關(guān)注后進(jìn)生-提升教育質(zhì)量-新思考網(wǎng)講解

關(guān)注后進(jìn)生,提升教化質(zhì)量關(guān)注后進(jìn)生理念一位教化專家曾說(shuō)過(guò)這樣的一句話：“學(xué)校是允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的地方”。不要怕學(xué)生犯錯(cuò)誤，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，學(xué)生犯了錯(cuò)誤后，使學(xué)生能“明功過(guò)、知是非”并“吃一塹、長(zhǎng)一智”。學(xué)習(xí)問(wèn)題專家認(rèn)為，沒(méi)有一個(gè)孩子是學(xué)不好的。后進(jìn)生心理"老師,怎么老針對(duì)我啊?"我做對(duì)的也是錯(cuò)啊什么時(shí)候老師會(huì)表?yè)P(yáng)我?“我是差生我怕誰(shuí)”一項(xiàng)心理調(diào)查表明：84％的中小學(xué)生認(rèn)為，公正是老師重要的職業(yè)道德；92％的學(xué)生認(rèn)為，偏心是老師最不能寬恕的缺點(diǎn)。后進(jìn)生的界定后進(jìn)生是指品德較差或?qū)W業(yè)有困難須要幫助的學(xué)生。后進(jìn)生更渴望得到老師和同學(xué)們的重視。后進(jìn)生的存在不僅使教化具有了豐富性，同時(shí)也熬煉老師管理實(shí)力。后進(jìn)生是學(xué)生自己形成的,也在某種程度上是老師制造出來(lái).有些是老師方法不當(dāng)造成的.對(duì)待后進(jìn)生做到“五個(gè)”不要1、不要輕易給后進(jìn)學(xué)生貼標(biāo)簽。每位學(xué)生都希望得到老師的表?yè)P(yáng)，這種心理賽過(guò)父母賜予的嘉獎(jiǎng)，后進(jìn)生更不例外。當(dāng)他們的行為不合乎老師的要求或?qū)W校的制度時(shí)，會(huì)受到老師的指責(zé)。有些學(xué)生因?qū)医滩桓模瑐€(gè)別老師很生氣，于是就認(rèn)為學(xué)生沒(méi)出息或者沒(méi)救了，甚至認(rèn)為該生是班內(nèi)最壞的學(xué)生、最差的學(xué)生、最笨的學(xué)生等。言者只是出于一種無(wú)奈或生氣，但聽(tīng)者卻牢記在心，不服氣的學(xué)生會(huì)變壓力為動(dòng)力，發(fā)奮苦讀，向老師證明自己的實(shí)力；特性強(qiáng)的學(xué)生會(huì)從今記恨在心，與老師關(guān)系日漸疏遠(yuǎn)；心理承受實(shí)力差的學(xué)生會(huì)自報(bào)自棄，從今萎靡不振。因此老師在指責(zé)學(xué)生時(shí)確定要慎言。2、不要總將后進(jìn)生與學(xué)習(xí)好的相比。人都有個(gè)瓜子大的臉，當(dāng)老師在公開(kāi)場(chǎng)合屢此指責(zé)某位學(xué)生時(shí)，學(xué)生的第一次反映是沒(méi)面子，其次次反映是對(duì)老師有誠(chéng)見(jiàn)，第三次反映就是敵視，盡管有時(shí)迫于老師的威歷學(xué)生不敢發(fā)作，但內(nèi)心的怨氣會(huì)越結(jié)越深，猶如地下的巖漿，在確定的時(shí)候會(huì)噴發(fā)出來(lái)，演化為師生之間的正面交鋒。做老師的確定要把握好，不要總向?qū)W生說(shuō)某某同學(xué)學(xué)習(xí)如何，你是怎么學(xué)的。而是要幫助學(xué)生找尋緣由：優(yōu)勢(shì)在哪，不足之處在哪，怎樣努力會(huì)有所進(jìn)步，當(dāng)學(xué)生感受到老師對(duì)自己的真誠(chéng)關(guān)切時(shí)，他會(huì)盡自己的最大努力去爭(zhēng)取的。3、不要總讓學(xué)生去叫家長(zhǎng)。后進(jìn)生總怕的就是老師讓找家長(zhǎng)。在老師和學(xué)生面前他們自認(rèn)為是低人一等的，從內(nèi)心深處他們想給自己找尋一片安逸的場(chǎng)所，讓疲備的心得到放松，因此他們不想讓家長(zhǎng)知道自己做得不好的一面。為此，想方設(shè)法地阻攔老師見(jiàn)到家長(zhǎng)。遇到這種狀況，老師可視起狀況與學(xué)生談心，讓學(xué)生了解與家長(zhǎng)溝通的目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的提高而不是告狀，打消學(xué)生的顧慮，或者老師可干脆與家長(zhǎng)電話溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)幫助孩子學(xué)習(xí)。4、不要只關(guān)注學(xué)習(xí)好的，忽視了后進(jìn)生的存在。每個(gè)人都有自己的喜好。老師寵愛(ài)學(xué)習(xí)好的學(xué)生本無(wú)可厚非，但要花更多的時(shí)間去關(guān)注后進(jìn)生。我們?？吹侥澄缓筮M(jìn)生上課時(shí)愛(ài)做小動(dòng)作或者老師講課時(shí)他總在底下說(shuō)話，有時(shí)會(huì)高聲喧嘩，其實(shí)是一種潛在的渴望關(guān)注的行為表現(xiàn)。好學(xué)生大部分表現(xiàn)不錯(cuò)，無(wú)需老師操勞，但后進(jìn)生因?yàn)榈貌坏酱_定，他們更渴望得到老師的關(guān)愛(ài)。一句贊揚(yáng)的話，一聲問(wèn)候，都會(huì)讓他們的心靈受到感動(dòng)。5、恒久不要對(duì)后進(jìn)生悲觀。每一位學(xué)生都想成材，后進(jìn)生也有自己的奇異志向。但志向的實(shí)現(xiàn)是很艱難的，須要老師的不斷激勵(lì)，或許你的一句激勵(lì)話會(huì)讓他們終身受用。我們?？吹竭@樣的現(xiàn)象：有些學(xué)生在校時(shí)學(xué)習(xí)很差，但在社會(huì)上卻有所成就，這說(shuō)明他們的生存實(shí)力很強(qiáng)，而有些學(xué)生在校時(shí)表現(xiàn)突出，在社會(huì)上卻是平平。每個(gè)人都有自己的特長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，會(huì)使后進(jìn)生在學(xué)校里過(guò)得更有價(jià)值。真心誠(chéng)意地去關(guān)注后進(jìn)生，你會(huì)發(fā)覺(jué)班級(jí)管理睬越來(lái)越輕松要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)對(duì)于后進(jìn)生，我們不要認(rèn)為他們是鐵板一塊，“不行救藥”，要用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)對(duì)待，他們身上還有不被人留意的“閃光點(diǎn)”，而這恰恰是后進(jìn)生進(jìn)步的“火種”和“光源”。在班級(jí)要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)管理中，我特殊留意去努力發(fā)覺(jué)“后進(jìn)生”的特長(zhǎng)，以便拿到開(kāi)啟他們心靈，矯正他們行為的“金鑰匙”?！伴W光點(diǎn)”一經(jīng)發(fā)覺(jué)，就要為它的發(fā)展創(chuàng)建條件，像幼芽須要合適的土壤、溫度和濕度一樣，要發(fā)揮班集體的力氣，造成有利于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的環(huán)境，形成一種相互關(guān)切，團(tuán)結(jié)互助，共同提高的良好風(fēng)氣，后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”就會(huì)在良好的環(huán)境中發(fā)揚(yáng)光大。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例李強(qiáng)，學(xué)習(xí)不好，常和老師頂嘴，但參與勞動(dòng)很賣(mài)力，而且有確定的號(hào)召力，我大膽地讓這位后進(jìn)生當(dāng)上了“勞動(dòng)委員”。這個(gè)確定曾讓老師們擔(dān)憂?？晌倚湃螝W陽(yáng)修“用人之術(shù)，任之必專，信之必篤，然后能盡其才，而可成其事”這句話。他雖然“后進(jìn)”，但終歸不是不行救藥，他身上還有一些優(yōu)點(diǎn)，正是這些優(yōu)點(diǎn)，