班級心理輔導(dǎo)

班級心理輔導(dǎo)第一頁，共八十九頁，2022年，8月28日一、學(xué)校心理健康教育的

五個基本理念1、理念之一——

學(xué)校心理健康教育不是關(guān)注“健康”與“不健康”的教育，而是關(guān)注人的教育，是以促進人的發(fā)展為其根本宗旨的教育。認(rèn)識誤區(qū)——健康就是無病，無病就是健康，非此即彼。第二頁，共八十九頁，2022年，8月28日●健康是一個連續(xù)體。在健康與非健康之間沒有截然的分界線?！裨诮】蹬c非健康兩個端點之間有一個很大的空間，既非健康又非疾病，我們稱之為“亞健康狀態(tài)”，或“第三狀態(tài)”?！瘛暗谌隣顟B(tài)”是一種很不幸的非健康狀態(tài)，雖不是明顯的病態(tài)，卻嚴(yán)重影響人的心理生活質(zhì)量，將精力引向非建設(shè)性的渠道，降低人的快樂感、幸福感和自我滿足感，束縛人的創(chuàng)造性?！裥睦斫】挡皇切睦砑膊〉姆疵?，而是心理疾病和“第三狀態(tài)”的反面?？朔暗谌隣顟B(tài)”就是發(fā)展。第三頁，共八十九頁，2022年，8月28日2、理念之二——

學(xué)校心理健康教育的對象不是專指有心理障礙的學(xué)生，而是全體成長中的、正常的、健康的幼兒和中小學(xué)生。認(rèn)識誤區(qū)——

●

心理輔導(dǎo)是管后進生的嗎？

●優(yōu)生需要心理輔導(dǎo)嗎？

●初三、高三太忙，還需要開心理輔導(dǎo)課嗎？

●小學(xué)生也有心理問題嗎？

●幼兒需要心理健康教育嗎？第四頁，共八十九頁，2022年，8月28日馬斯洛提出——

真正的心理學(xué)應(yīng)該研究健康的、正常的人的心理，研究人的價值，人的尊嚴(yán)，人的創(chuàng)造性，人的積極情感，人的自我實現(xiàn)（即人的所有潛能的充分實現(xiàn)與人的不斷成長）。第五頁，共八十九頁，2022年，8月28日3、理念之三——

心理健康教育同德育既有聯(lián)系，又有區(qū)別，兩者不能相互替代。在中國目前的國情之下，心理健康教育是納入德育系列的，但這不等于說，兩者存在著包含關(guān)系。

認(rèn)識誤區(qū)——●德育是統(tǒng)率心理健康教育的。●現(xiàn)在的德育已經(jīng)沒有什么實效性，所以要開展心理健康教育?！癯踔姓谓滩闹幸呀?jīng)包括了心理健康教育，沒必要再單獨提一個“心育”。第六頁，共八十九頁，2022年，8月28日⑴聯(lián)系

●中小學(xué)生問題行為的產(chǎn)生，不僅有思想方面、品質(zhì)方面、行為習(xí)慣方面及法制觀念方面的原因，而且往往還伴有心理方面的原因。

●德育和心育互為補充，殊途同歸，共同為塑造學(xué)生美好的人格和道德品行而努力。第七頁，共八十九頁，2022年，8月28日⑵區(qū)別●從育人功能看，德育主要是關(guān)注學(xué)生的世界觀、人生觀、方法論的問題，關(guān)注政治立場、政治觀點、政治方向的問題，關(guān)注法制意識、道德意識、社會規(guī)范等問題；而心理健康教育則主要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展、人格完善及社會適應(yīng)性問題，預(yù)防學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中可能出現(xiàn)的心理不適應(yīng)或心理困擾等問題。第八頁，共八十九頁，2022年，8月28日●從教育內(nèi)容看，德育往往注重“高、大、全、遠”的人物、事件、觀念、原則、規(guī)范、道德、傳統(tǒng)等等，而心理健康教育則往往注重學(xué)生身邊“真、實、小、近”的人物、事件、心態(tài)、理念及價值判斷等等?！駨慕逃问娇矗掠齻?cè)重由外而內(nèi)的理論灌輸和教育（盡管它也有榜樣的感染與熏陶），而心理健康教育則側(cè)重由內(nèi)而外的體驗、感悟和個性的自我張揚，通過助人自助實現(xiàn)學(xué)生的自我成長。第九頁，共八十九頁，2022年，8月28日●其它——德育的三大理論基礎(chǔ)；心育的四大心理學(xué)流派及其整合（精神分析、行為、人本、認(rèn)知）/德育的出發(fā)點是社會需要（愛國家、人民、集體、家庭、自己）；心育的出發(fā)點是人本需要（價值和尊嚴(yán)，愛自己、家庭、集體、人民、國家）/德育的目標(biāo)是道德健全，基線：道德規(guī)范、政治規(guī)范、行為規(guī)范，最高目標(biāo)是“四有”新人；心育的目標(biāo)是人格完善，基線：沒有心理障礙，最高目標(biāo)：自我實現(xiàn)/德育的方法是說理、啟發(fā)、實踐、獎懲、榜樣等；心育的特有方法是心理測試、放松訓(xùn)練、游戲輔導(dǎo)、電話咨詢、暗示與催眠等。第十頁，共八十九頁，2022年，8月28日4、理念之四——

研究學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，按照學(xué)生的心理特征和成長規(guī)律去教書育人，是每一位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的本分與天職。認(rèn)識誤區(qū)——

●心理健康教育跟我有什么關(guān)系？●班主任負(fù)擔(dān)已經(jīng)很重，哪有精力去上心理輔導(dǎo)課？●我教好書就行了，管他什么心理健康？第十一頁，共八十九頁，2022年，8月28日思辨（1）

------

教師是學(xué)生的沙漠甘泉或狂風(fēng)暴雨，教師是學(xué)生的守護神或摧殘者，這全在教師的一念之間。教師的辛勤播動、積極鼓勵、傾聽關(guān)懷，會讓學(xué)生心田普降甘霖，會讓教師的福田日益豐收，會讓教育的園地充滿歡樂，惟有教師能創(chuàng)造學(xué)生、自己與教育的奇跡。

——臺灣學(xué)者李坤崇教授第十二頁，共八十九頁，2022年，8月28日思辨（2）本質(zhì)上，輔導(dǎo)是一種精神、一種態(tài)度、一種方式或一種媒體。凡是教育工作者，都有輔導(dǎo)的責(zé)任，尤其是與學(xué)生接觸最多的導(dǎo)師，更是輔導(dǎo)的中堅，是決定輔導(dǎo)成敗的關(guān)鍵。……打從上午七點多鐘學(xué)生進到學(xué)校，到下午三、四點鐘學(xué)生放學(xué)回家，孩子們一天中最重要的時刻，都掌握在教師的手中。教師可以決定孩子在一天中的快樂或不快樂，這一天過得有意義或沒有意義。

——臺灣師大吳武典教授第十三頁，共八十九頁，2022年，8月28日思辨（3）心理健康教育不是學(xué)校里的一項具體工作，心理健康教育是一種教育理念，心理健康教育是學(xué)校教育的核心。作為一種教育理念的心理健康教育，要求學(xué)校所有教育工作者必須按照心理健康教育的理念調(diào)整自己的工作行為和工作態(tài)度；要求學(xué)校一切教學(xué)活動、管理活動和后勤服務(wù)活動都應(yīng)遵循心理健康教育的規(guī)律，將促進學(xué)生心理健康發(fā)展作為一切工作的出發(fā)點；要求學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于身心發(fā)展的校園物質(zhì)生活環(huán)境和人際心理環(huán)境。

——河南大學(xué)宋尚桂，2002.4第十四頁，共八十九頁，2022年，8月28日思辨（4）

美國紐約市教育局要求每一位教師用下列方法輔導(dǎo)學(xué)生——⑴創(chuàng)造一個溫暖和了解的教室氣氛，在此氣氛下，自由與紀(jì)律保持平衡。⑵以鼓勵、稱贊和接納，對學(xué)生提供積極的情緒支持。⑶提供學(xué)生自行設(shè)計活動的機會。⑷提供學(xué)生疏泄情緒的“出口”。⑸了解兒童必有其生長中或發(fā)展中的問題。第十五頁，共八十九頁，2022年，8月28日思辨（5）教育部（2002）14號文件指出：

“學(xué)校要逐步建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。”班主任優(yōu)勢——教育要素與教育對象之間的關(guān)鍵性中介/最了解和熟悉學(xué)生/與家長有密切聯(lián)系/與學(xué)科教師易協(xié)調(diào)/與班級工作珠聯(lián)璧合班主任難處——時間/精力/職業(yè)倦怠/角色沖突/培訓(xùn)不足權(quán)衡——利多弊少/標(biāo)本兼治/義不容辭第十六頁，共八十九頁，2022年，8月28日5、理念之五——

教育不是萬能的，德育也不是萬能的，心理健康教育同樣不是萬能的。對心理健康教育功能、作用的過高估價是不恰當(dāng)?shù)模煌瑯拥牡览?，對心理健康教育的成效提出苛求也是不切實際的。

認(rèn)識誤區(qū)——

●心理健康教育的成效在哪里？●抓了心理健康教育，怎么還會出問題？第十七頁，共八十九頁，2022年，8月28日二、中小學(xué)生心理健康的

主要標(biāo)準(zhǔn)1、國外對心理健康概念的界定●第三屆國際衛(wèi)生大會（1946）認(rèn)為——

所謂心理健康，是指在身體、智能及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人的心境發(fā)展成最佳狀態(tài)。（但不是指十全十美的絕對狀態(tài)——《簡明不列顛百科全書》補充觀點。）●日本松田巖男認(rèn)為——

所謂心理健康，是指人對內(nèi)部環(huán)境具有安定感，對外部環(huán)境能以社會認(rèn)可的形式適應(yīng)這樣一種心理狀態(tài)。第十八頁，共八十九頁，2022年，8月28日2、國外對心理健康標(biāo)準(zhǔn)的代表性觀點●世界衛(wèi)生組織的七條標(biāo)準(zhǔn)——⑴智力正常；⑵善于協(xié)調(diào)與控制情緒，心境良好；⑶有較強的意志品質(zhì)；⑷人際關(guān)系和諧；⑸能能動地適應(yīng)和改善現(xiàn)實環(huán)境；⑹保持人格完整和健康；⑺心理、行為符合年齡特征。第十九頁，共八十九頁，2022年，8月28日●馬斯洛與密爾特曼的十條標(biāo)準(zhǔn)——⑴充分的安全感；⑵充分了解自己，并對自己的能力作適當(dāng)?shù)墓纼r；⑶生活的目標(biāo)能切合實際；⑷與現(xiàn)實環(huán)境能保持接觸；⑸能保持人格的完整與和諧；⑹具有從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的能力；⑺能保持良好的人際關(guān)系；⑻適度的情緒表達及控制⑼在不違背團體要求的情況下，能作有限度的個性發(fā)揮；⑽在不違背社會規(guī)范的前提下，能適當(dāng)?shù)貪M足個人的基本需求第二十頁，共八十九頁，2022年，8月28日3、國內(nèi)對心理健康標(biāo)準(zhǔn)的代表性觀點●北師大馮忠良教授的觀點——

一個定義——什么是健康？適應(yīng)就是健康，平衡就是健康。六個特征——⑴敬業(yè)；⑵樂群；⑶好學(xué)；⑷創(chuàng)新；⑸堅韌；⑹自制?！衽_灣師大黃堅厚教授的四條標(biāo)準(zhǔn)——⑴有工作，而且有樂趣和滿足；⑵有朋友，而且樂于廣泛交往；⑶有自知之明，而且能揚長容短；⑷能適應(yīng)環(huán)境，而且積極的適應(yīng)方式總是多于消極的適應(yīng)方式。

第二十一頁，共八十九頁，2022年，8月28日4、綜述與分析●心理健康兩條基本原則（佛洛伊德）——⑴第一原則——快樂原則。心理是否健康，首先依據(jù)主觀感受來判斷，因為人都有追求快樂、避免痛苦的本性，如果你不快樂，那就是不健康，就要調(diào)整與改善；/但快樂的人不一定就健康。⑵第二原則——現(xiàn)實原則。心理是否健康，還要看個體與社會是否整合。個體在追求快樂的同時，不能對自己、對他人、對家庭、對集體、對社會的利益帶來傷害。第二十二頁，共八十九頁，2022年，8月28日●心理健康的三個層次——

⑴最低層次——克服心理疾病。⑵中間層次——超越“第三狀態(tài)”。⑶理想層次——追求自我實現(xiàn)。自我實現(xiàn)者的動機不是來自于缺失性的需要，而是來源于成長性的需要。所以，盡管他們的匱乏性的需要都已經(jīng)得到滿足，但他們還是雄心勃勃，不斷奮斗?？傊?，心理健康不是指某種固定的狀態(tài)，而是指富有彈性伸縮的一個相對狀態(tài)。正常與異常，健康與不健康，都是相對的，其間沒有明顯的界限，判斷標(biāo)準(zhǔn)也是多維度的。第二十三頁，共八十九頁，2022年，8月28日●心理健康標(biāo)準(zhǔn)可分為兩大類——

⑴依據(jù)“眾數(shù)原則”提出的適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)——它假定社會成員中絕大多數(shù)人的心理行為是正常的，而偏離這一正常范圍的心理行為則可視為異常。/但馬斯洛提出異議，他認(rèn)為人的天性本善，至少是中性的。人后來會有善惡之分，是環(huán)境造就的。在極端的情況下，社會的主流文化本身就是異常的、壓抑人性的，大多數(shù)人在此條件下都不能順其本性發(fā)展，結(jié)果就會出現(xiàn)大量的“適應(yīng)良好的奴隸”，這樣的“眾數(shù)”代表的只是不健康人格。⑵依據(jù)“精英思路”提出的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)——開掘個人最大的身心潛力，追求最有價值地創(chuàng)造生活，成為自我實現(xiàn)的人。/不足：疏于人情世故。第二十四頁，共八十九頁，2022年，8月28日5、林崇德提出中小學(xué)生心理健康的兩大指標(biāo)⑴適應(yīng)性指標(biāo)——一切不適應(yīng)社會的心理現(xiàn)象和行為表現(xiàn)都屬于不健康?！窦刀省褡员啊袢涡浴窆缕А窠箲]●逆反心理●社交困難…

⑵發(fā)展性指標(biāo)——個體在成長過程中，智力和人格的發(fā)展出現(xiàn)受阻也屬于不健康?！裰橇Πl(fā)展得不到及時的促進●社會化發(fā)展不夠積極而穩(wěn)定

第二十五頁，共八十九頁，2022年，8月28日艾里克遜的“人生八段”（心理社會期）理論期別／年齡／心理危機／發(fā)展順利／發(fā)展障礙１／0-1歲／信任-不信任／有安全感／交往焦慮２／1-３歲／自主-不自主／自控自信／膽小多疑３／３-６歲／自信-不自信／勇于表現(xiàn)／畏懼退縮４／６-青春期／進取-不進取／有能力／失敗無能５／青年期／統(tǒng)合-不統(tǒng)合／方向明確/角色混亂６／成年期／友愛-疏離／感情生活好／常孤獨７／中年期／有活力-頹廢／愛家庭／自我放縱８／老年期／無憾-悲觀／安享天年／悔恨往事

第二十六頁，共八十九頁，2022年，8月28日我們在倡導(dǎo)心理健康教育時，應(yīng)該從提高和發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)的層面上來闡述，不要過多地強調(diào)學(xué)生心理如何不健康。心理健康教育主要應(yīng)該從正面來論述，……發(fā)展性指標(biāo)是分析中小學(xué)生心理健康的根本性指標(biāo)，中小學(xué)心理健康教育的重點應(yīng)放在學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展上?！殖绲碌诙唔?，共八十九頁，2022年，8月28日三、班級心理輔導(dǎo)活動課在學(xué)校心理健康教育中的定位

1、中小學(xué)心理健康教育的三種形式和三大功能●三種形式——

⑴個別輔導(dǎo)——△有計劃的輔導(dǎo)/△非計劃的輔導(dǎo)⑵團體輔導(dǎo)——△班級心理輔導(dǎo)/△小組心理輔導(dǎo)⑶教育與融合——△專題講座/△教學(xué)中融合△育人中融合/△環(huán)境中融合●三大功能——⑴發(fā)展⑵預(yù)防⑶補救（矯正）第二十八頁，共八十九頁，2022年，8月28日2、什么是團體輔導(dǎo)？

團體輔導(dǎo)是一種有系統(tǒng)的輔導(dǎo)計劃，強調(diào)輔導(dǎo)上預(yù)防的一面，計劃的內(nèi)容以發(fā)展中的個體一生可能面臨的關(guān)鍵事件為主題。［柯比］⑴它在團體情境下提供心理幫助與指導(dǎo)；⑵它是通過團體內(nèi)人際交互作用來促進個體發(fā)展良好適應(yīng)性的一種助人自助的過程；⑶它適用于健康人和正常人，其目的在于為健康人和正常人提供一種可以促進自身人格進一步成長的學(xué)習(xí)機會和學(xué)習(xí)環(huán)境。第二十九頁，共八十九頁，2022年，8月28日3、什么是班級團體心理輔導(dǎo)？●臺灣國立政治大學(xué)李坤崇教授認(rèn)為——

班級團體輔導(dǎo)以全班學(xué)生為對象，運用適切的輔導(dǎo)策略或方法，借著團體互動，協(xié)助學(xué)生重新評估自己的思想、情感和行為，調(diào)整認(rèn)知與增進因應(yīng)能力，以預(yù)防或解決問題并激發(fā)學(xué)生潛能。班級團體輔導(dǎo)與團體咨商最大的差異，在于團體咨商依據(jù)咨商目的篩選參與學(xué)生，然而班級團體輔導(dǎo)無法篩選學(xué)生，……教師必須由衷接納每一位班級學(xué)生，傾聽其心聲，引導(dǎo)其發(fā)展，或許會有一些無奈與挫折，但或許更是一個挑戰(zhàn)與成長的契機。第三十頁，共八十九頁，2022年，8月28日

●臺灣國立高雄應(yīng)用科技大學(xué)徐西森教授認(rèn)為——

許多輔導(dǎo)工作者努力將團體動力的精神與內(nèi)涵、團體輔導(dǎo)的理論與方法融入班級情境中，“班級團體輔導(dǎo)”、“班級經(jīng)營”的理念於焉形成。

●臺灣師大吳武典教授認(rèn)為——

實施班級團體輔導(dǎo)的基本原則，便是使學(xué)生的個性充分發(fā)展，同時又不損及群性。換言之，要使個人在大我中完成小我，完成小我又能促進大我，使大我與小我和平相處而并進。要使班級團體做到這一點，必須了解班級團體心理，運用團體輔導(dǎo)策略。第三十一頁，共八十九頁，2022年，8月28日●上海教科院吳增強教授認(rèn)為——

所謂班級心理輔導(dǎo)，是指以團體心理輔導(dǎo)及相關(guān)理論與技術(shù)為指導(dǎo)，以解決學(xué)生成長中的問題為目標(biāo)，以班級為單位的集體心理輔導(dǎo)活動。

●華中師大劉華山教授認(rèn)為——

心理輔導(dǎo)專門活動……指的是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點和社會需要，有目的地對學(xué)生施加旨在促進其更有效地適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)和社會生活的一種教育，它的表現(xiàn)形式可以稱之為活動或課程（注：這種課程即操作狀態(tài)的心理健康教育，課程問題是學(xué)校教育的核心，也是心理健康教育的核心）。第三十二頁，共八十九頁，2022年，8月28日

教育部（2002）14號文件規(guī)定：開設(shè)心理健康選修課、活動課或?qū)ｎ}講座。包括心理訓(xùn)練、問題辨析、情境設(shè)計、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理知識講座等，旨在普及心理健康科學(xué)知識，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。要注意防止心理健康教育學(xué)科化的傾向。

心理健康教育的形式在小學(xué)可以以游戲和活動為主，……初中以活動和體驗為主，……高中以體驗和調(diào)適為主……第三十三頁，共八十九頁，2022年，8月28日4、班級心理輔導(dǎo)活動課的性質(zhì)與定位

●它是列入中小學(xué)現(xiàn)行教學(xué)計劃內(nèi)“活動課程”板塊的，在“校本課程開發(fā)”中占有重要的一席；●它是以班級為輔導(dǎo)單位、以同齡段學(xué)生成長需要為輔導(dǎo)目標(biāo)的團體輔導(dǎo)形式；●它是以學(xué)生的情意活動為主要內(nèi)容的，它拒絕系統(tǒng)地向?qū)W生傳授心理學(xué)科知識；●它側(cè)重體現(xiàn)了學(xué)?！靶挠钡慕逃?、發(fā)展性、和預(yù)防性功能；●它是受課時限制的，只能致力于一個切口較小的發(fā)展性輔導(dǎo)主題。第三十四頁，共八十九頁，2022年，8月28日5、班級心理輔導(dǎo)活動課的本土化意義

●它是面向全體學(xué)生的，因此能滿足每個正常學(xué)生發(fā)展的需求，而且省時省力；●它是教育性、發(fā)展性、預(yù)防性的，因此與學(xué)校常規(guī)的教育教學(xué)活動有很高的同一性；●它的專業(yè)化要求略低于矯治性輔導(dǎo)，因此適合于兼職教師操作；●它是以班級為輔導(dǎo)單位的，因此與班主任工作聯(lián)系密切，適合于組建一支以班主任為骨干的心理輔導(dǎo)隊伍。●它是營造學(xué)校心理健康教育氛圍最有效的手段之一。第三十五頁，共八十九頁，2022年，8月28日6、班級心理輔導(dǎo)活動課既是學(xué)校心理健康教育的最佳途徑，又是當(dāng)前學(xué)?！靶挠惫ぷ魃钊腴_展的“瓶頸”?！裥睦磔o導(dǎo)活動課已被認(rèn)為是將心理輔導(dǎo)普及、服務(wù)于所有學(xué)生的最佳途徑之一。（劉宣文，2002.5，《教育研究》）●專家認(rèn)為，必須把專門的心理教育課程納入課程體系之中，……這是加強心理健康教育、優(yōu)化課程體系、促進心理素質(zhì)發(fā)展，帶動整體素質(zhì)全面和諧發(fā)展的一條根本出路。（陳家麟，2002.1）第三十六頁，共八十九頁，2022年，8月28日

●心理健康教育課程已成為制約心理健康教育進展的“瓶頸”。（陳家麟，2002.1）⑴課程體系只有分科教學(xué)大綱，沒有一個統(tǒng)領(lǐng)各科教學(xué)和課外活動的總綱——一個以心理素質(zhì)為核心的素質(zhì)全面發(fā)展的總綱。⑵心理健康教育課未納入課程體系之中，教育內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，沒有明確的目標(biāo)，沒有教材（有分歧），無法操作和檢測，也沒有保證措施。⑶升學(xué)競爭愈演愈烈——講課不足作業(yè)補；課本不足資料補；教師不足家長補；家長不足家教補；課時不足班會補；課內(nèi)不足課外補；白天不足晚上補；平時不足假日補。七補八補，元氣大虧！第三十七頁，共八十九頁，2022年，8月28日

7、堅持開設(shè)班級心理輔導(dǎo)活動課的對策●一定要堅持班主任參與活動課的方向（美國沒有班主任制度，但有社會服務(wù)機構(gòu)和教會的參與；新加坡由班主任負(fù)責(zé)心理輔導(dǎo)，但沒有思政工作；香港有社工；臺灣班主任管訓(xùn)導(dǎo)和輔導(dǎo)）●負(fù)擔(dān)不要太重（限定課時、提供設(shè)計、分工合作、交叉上課）●要求不要太高（曲高和寡是普遍規(guī)律，提倡“美聲唱法”、“民族唱法”、“通俗唱法”并舉）●注意研討培訓(xùn)（研討要注意開較規(guī)范的活動課，培訓(xùn)要堅持校本為主、操作為主）第三十八頁，共八十九頁，2022年，8月28日四、班級心理輔導(dǎo)活動課的

主要內(nèi)容與設(shè)計要求１、班級心理輔導(dǎo)活動課的主要內(nèi)容⑴自我意識輔導(dǎo)——學(xué)會自尊

●

喬韓窗口理論：

Ａ公開區(qū)Ｂ盲目區(qū)Ｃ隱秘區(qū)Ｄ未知區(qū)第三十九頁，共八十九頁，2022年，8月28日

●羅杰斯認(rèn)為：自我意識是人格形成、發(fā)展和改變的基礎(chǔ)，是人格能否正常發(fā)展的重要標(biāo)志?！髯晕艺J(rèn)識輔導(dǎo)——從“自我知覺”、“自我概念”、“自我評價”等角度展開；△自我體驗輔導(dǎo)——從“自尊”、“自信”、“自強”、“自立”等角度展開；△自我監(jiān)控輔導(dǎo)——從“自我監(jiān)督”、“自我完善”、“自我調(diào)控”等角度展開。第四十頁，共八十九頁，2022年，8月28日

⑵學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)——學(xué)會學(xué)習(xí)

●張春興認(rèn)為：在個體20歲以前的五個發(fā)展階段的發(fā)展危機，無一不與認(rèn)知學(xué)習(xí)時成功或失敗所帶來的快樂或痛苦經(jīng)驗有關(guān)。△智力因素發(fā)展性輔導(dǎo)△非智力因素發(fā)展性輔導(dǎo)第四十一頁，共八十九頁，2022年，8月28日⑶人際關(guān)系輔導(dǎo)——學(xué)會交往△同伴交往輔導(dǎo)△師生交往輔導(dǎo)△親子交往輔導(dǎo)△陌生人交往輔導(dǎo)⑷生活適應(yīng)輔導(dǎo)——學(xué)會生活△青春期適應(yīng)輔導(dǎo)△環(huán)境適應(yīng)輔導(dǎo)△升學(xué)就業(yè)輔導(dǎo)△消費休閑輔導(dǎo)第四十二頁，共八十九頁，2022年，8月28日臺灣師大張春興教授2001年綜合現(xiàn)代認(rèn)知主義重“知”、行為主義重“行”及人本主義重“情”的理念，提出“四會能力”的概念，可供參考：●學(xué)會主動求知的能力——⑴從陳述性知識到程序性知識；⑵從認(rèn)知學(xué)習(xí)到認(rèn)知策略；⑶從書本知識到生活運用；⑷從原理原則的理解到獨出心裁的創(chuàng)造；⑸學(xué)會運用最新信息科學(xué)技能獲取知識；⑹養(yǎng)成主動求知的興趣與意志，進而奠定以后從事獨立研究高深學(xué)術(shù)專業(yè)的心理基礎(chǔ)。第四十三頁，共八十九頁，2022年，8月28日

●學(xué)會身體力行的能力——⑴領(lǐng)悟“事非經(jīng)過不知其法”一語的真諦；⑵體驗獨立完成一件工作后的樂趣與成就感；⑶經(jīng)過從設(shè)定工作目標(biāo)到達成目標(biāo)的歷程；⑷養(yǎng)成吃苦耐勞與堅忍不拔的做事精神；⑸建立勇于負(fù)責(zé)、實事求是與精益求精的工作態(tài)度；⑹了解社會不同行業(yè)的性質(zhì)、價值及從業(yè)者所需具備的條件。第四十四頁，共八十九頁，2022年，8月28日

●學(xué)會待人接物的能力——⑴了解自己，認(rèn)識別人，以及“推己及人”的涵義；⑵領(lǐng)悟“施比受更有?！币徽Z的真諦；⑶培養(yǎng)對遜于己者友善、對勝于己者合作的胸懷；⑷了解人間親情與友情的可貴；⑸養(yǎng)成嚴(yán)以律己、寬以待人的態(tài)度；⑹遵奉“與朋友交，言而有信”的古訓(xùn)。第四十五頁，共八十九頁，2022年，8月28日●學(xué)會自我發(fā)展的能力——⑴從“天生我才必有用”一語獲得啟示；⑵認(rèn)識自己的優(yōu)缺點，以及個人在學(xué)業(yè)和職業(yè)上的興趣；⑶在日趨復(fù)雜的多元化社會中，能認(rèn)清環(huán)境并努力探求自己的人生方向；⑷養(yǎng)成獨立性格，在作出是非善惡的判斷時能有自己的價值觀；⑸能擇善固執(zhí)、容忍挫折、抗拒誘惑；⑹能設(shè)定個人將來謀生與服務(wù)社會的理想目標(biāo)，并肯為實現(xiàn)理想目標(biāo)而盡全力。第四十六頁，共八十九頁，2022年，8月28日２、班級心理輔導(dǎo)活動課的設(shè)計要求（1）正確表述輔導(dǎo)理念——

●教師對輔導(dǎo)主題在理論上的辨析；●確定這一輔導(dǎo)主題的針對性是什么？●實施這一輔導(dǎo)主題的目的、意義是什么？第四十七頁，共八十九頁，2022年，8月28日

（2）恰當(dāng)設(shè)定輔導(dǎo)目標(biāo)

●目標(biāo)必須清晰明確；●目標(biāo)必須集中；●目標(biāo)必須可操作；●注意有重點地堅持一些團體輔導(dǎo)的共性目標(biāo)——發(fā)展團體信任；學(xué)會自我接納；容忍別人；學(xué)習(xí)作出決定并接受其結(jié)果；減少孤獨感；澄清自己的價值觀；增強關(guān)懷別人的能力；學(xué)會善解人意；嘗試改變自己的行為。第四十八頁，共八十九頁，2022年，8月28日（3）精心設(shè)計輔導(dǎo)活動●為什么班級心理輔導(dǎo)活動一定要“動”起來？☆任何學(xué)習(xí)都從情境開始；☆只有活動才能有效的調(diào)動學(xué)生的主體參與性，降低心理防御水平；☆活動有利于學(xué)生體驗角色情感；☆活動有利于學(xué)生選擇行為模仿標(biāo)準(zhǔn)。第四十九頁，共八十九頁，2022年，8月28日

●為什么班級心理輔導(dǎo)活動的設(shè)計常常用角色扮演或小品？

☆人的心理問題離不開特定的生活場景；☆學(xué)術(shù)界認(rèn)為，心理劇的誕生（莫里諾，１９２０）在心理輔導(dǎo)與心理治療的發(fā)展史上是一個重要的轉(zhuǎn)折點，它標(biāo)志著團體輔導(dǎo)的重要開端。第五十頁，共八十九頁，2022年，8月28日●可供選擇的活動形式☆團體討論☆腦力激蕩術(shù)☆涂色☆故事接龍☆辯論賽☆家庭樹☆搶答賽☆角色扮演☆填字找字☆啞劇☆ＡＢ劇☆句子完成☆游戲☆優(yōu)點轟炸☆意義連線☆贈送禮物☆行為訓(xùn)練☆密碼翻譯☆韻律活動☆鏡中人☆想象畫☆自由聯(lián)想☆放松體操☆走跳棋☆信件會串☆自畫像☆時空隧道☆走迷宮☆制作卡片☆制訂計劃第五十一頁，共八十九頁，2022年，8月28日●在小學(xué)和幼兒園多用游戲輔導(dǎo)，在初高中提倡游戲輔導(dǎo)。△游戲是與生俱來的一種傾向，游戲是一種行為，一種情境。游戲?qū)和闹巧辖y(tǒng)整功能的發(fā)展有重要的影響，它的細(xì)微功能可以表現(xiàn)為幫助嬰兒認(rèn)識父母的臉；它的宏觀功能可以達到思考整個地球的環(huán)保問題的解決策略。它可使兒童人格特質(zhì)的組合達到自動化。從出生到為人父母的成人期，這樣的心智統(tǒng)整功能都在繼續(xù)發(fā)展。△如果要預(yù)防兒童產(chǎn)生問題，那么最好經(jīng)濟有效的方法，就是讓兒童有更多的游戲機會。第五十二頁，共八十九頁，2022年，8月28日△游戲是學(xué)生包括成人普遍喜歡的活動，關(guān)注和參與游戲是人的天性。有益的游戲能給人們帶來快樂并從中受到教育?！饔螒虻奶攸c是——☆創(chuàng)設(shè)了一種情境，并可將情境組合成有意義的“產(chǎn)品”；☆過程中充滿歡樂；☆主動參與；☆不一定有嚴(yán)格的時間限制；☆沒有特別標(biāo)明的學(xué)習(xí)目標(biāo)；☆不會有輸贏的心理負(fù)擔(dān)；☆有“自我效能感”。

第五十三頁，共八十九頁，2022年，8月28日△心理健康教育中游戲的種類——☆協(xié)助交往的游戲；☆增強團隊凝聚力的游戲；☆促進學(xué)習(xí)效果的游戲；☆增強耐挫力的游戲；☆增強自我意識的游戲。等等?！饔螒虿坏扔谟螒蜉o導(dǎo)，因為輔導(dǎo)是有明確目標(biāo)和明確設(shè)計的，并不是每一個游戲都可以稱為是一種游戲輔導(dǎo)。游戲輔導(dǎo)的過程一般包括：選擇游戲---學(xué)習(xí)規(guī)則---觀察行為---調(diào)節(jié)情緒---澄清討論（關(guān)鍵）---再來一次。第五十四頁，共八十九頁，2022年，8月28日（4）認(rèn)真理清輔導(dǎo)思路

△班級心理輔導(dǎo)活動課是學(xué)生主體參與率很高、課堂活動流程動感很強的學(xué)校教育形式。輔導(dǎo)活動的現(xiàn)場是瞬息萬變、很難預(yù)測的，因此教師應(yīng)把主要精力放在理清輔導(dǎo)思路上，而不應(yīng)拘泥于具體細(xì)節(jié)?！魅绻惶冒嗉壿o導(dǎo)活動課在實施過程中感覺不夠流暢、效果不佳，除了教師個體因素外，問題往往出在輔導(dǎo)思路的迷失上。第五十五頁，共八十九頁，2022年，8月28日五、班級輔導(dǎo)活動課的操作

1、把握班級心理輔導(dǎo)活動課的六個特點

⑴活動性——班級心理輔導(dǎo)要以學(xué)生的活動構(gòu)成輔導(dǎo)過程的基本環(huán)節(jié)，精心設(shè)計好活動形式是輔導(dǎo)成功的關(guān)鍵。⑵趣味性——班級心理輔導(dǎo)要從情境體驗開始，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，活動設(shè)計要盡可能生動有趣，使學(xué)生喜聞樂見，專注投入?！袢の缎砸紤]年齡特點；●角色扮演或小品要有情節(jié)及適當(dāng)?shù)牡谰?，才能使學(xué)生興味盎然。第五十六頁，共八十九頁，2022年，8月28日⑶主體性——班級心理輔導(dǎo)要引導(dǎo)學(xué)生自我改變認(rèn)知模式和行為方式，不要由教師代替學(xué)生作出決定，助人的目的是為了讓學(xué)生自助?！窳_杰斯認(rèn)為，每個人都有一種內(nèi)在的需求和動機，用以促進自己的成長和提高，而且每個人都有一種解決自身問題的潛能，即使是心理適應(yīng)不良的人也同樣如此。●教師必須關(guān)注每一個學(xué)生，教師有責(zé)任確保每一個學(xué)生都被自己注意到了，確保每個學(xué)生說的話不被自己或?qū)W生所誤解?！窠處熃^對不要講得太多，不要喧賓奪主。第五十七頁，共八十九頁，2022年，8月28日

⑷互動性——互動是團體的基本特征，互動又是團體達成目標(biāo)的重要條件。●在團體輔導(dǎo)中，每個成員認(rèn)知的改變、情感的遷移或透射、新行為的建立和強化，都依賴于成員間的交流和互動。●互動的前提是參與。班級心理輔導(dǎo)必須促成一種氣氛，讓每一個學(xué)生都有話說，讓每一個學(xué)生都想說話，其基本方法是改變座位的排列組合，采用小組合作學(xué)習(xí)形式。

●討論（對話）是任何團體輔導(dǎo)咨詢的主要互動形式（課程、教學(xué)、輔導(dǎo)都是對話，對話中心）。第五十八頁，共八十九頁，2022年，8月28日

⑸和諧性——班級心理輔導(dǎo)是師生真情的流露、心靈的交融，因此，教師要轉(zhuǎn)換“教育者”的角色，努力營造一種平等、和諧的氣氛?！窳置掀秸f，輔導(dǎo)是一種關(guān)系，這種關(guān)系能給被輔導(dǎo)者一種安全感，使其可以從容地開放自己?！駱?gòu)成這種和諧關(guān)系的核心是輔導(dǎo)教師的三種人格特質(zhì)：真誠－關(guān)注－共情（共情不是同情、不是移情，而是同理心，即清楚地理解對方的細(xì)微感受，并且回饋到位，其基本技巧是“意譯”）。●在構(gòu)成和諧關(guān)系的操作上還要特別注意教師的體態(tài)語言。第五十九頁，共八十九頁，2022年，8月28日

⑹鼓勵性——班級心理輔導(dǎo)是每個學(xué)生自我探索、自我了解、自我更新的歷程，它需要在一種彼此尊重、接納、信任的氛圍中，放下個人的防衛(wèi)意識，與其它成員進行探討、分享，彼此給予回饋、鼓勵和建議。因此，班級心理輔導(dǎo)拒絕對學(xué)生作否定性的評價，這樣才能使學(xué)生在不受到傷害的狀態(tài)下學(xué)習(xí)與成長?！駡F體輔導(dǎo)本身的局限性必須事先加以防范?！袢绾翁幚韺W(xué)生有明顯錯誤的意見？●心理輔導(dǎo)活動課也在促進教師自身的成長和發(fā)展。第六十頁，共八十九頁，2022年，8月28日

2、盡可能防止班級心理輔導(dǎo)活動課在操作模式上的四種偏誤（1）防止學(xué)科化傾向——輔導(dǎo)是師生之間的平等商討，并著重于感覺、情緒的體驗與表達，不是心理學(xué)理論知識的傳授?！褚话闱闆r下不要去解釋心理學(xué)的概念術(shù)語；●不要多板書，不要追求心理學(xué)知識的系統(tǒng)化、條理化；●不要齊讀教材及投影片上的語句，或在書上劃“重點”；●不要習(xí)慣于用文化課的模式去設(shè)問、提問；●不要總使用“傳授——接受”的課堂組織形式。

第六十一頁，共八十九頁，2022年，8月28日

（2）防止帶有政治課（思品課）色彩———輔導(dǎo)是人性由內(nèi)向外的自我張揚，不是政治思想觀念由外向內(nèi)的影響或灌輸?！褚智鍍烧吖δ懿煌?nèi)容不同、形式不同；●注意不要用政治術(shù)語來代替心理輔導(dǎo)的術(shù)語；

●注意避免用德育模式來解決學(xué)生的心理發(fā)展問題。第六十二頁，共八十九頁，2022年，8月28日

（3）防止主題班會化——輔導(dǎo)是人格的袒露與升華，不是解決班級的具體事務(wù)問題；它以團體輔導(dǎo)的形式運作，卻指向每個學(xué)生個性發(fā)展的需要?！癜嘀魅蔚摹肮芙逃?xùn)導(dǎo)”的面孔必須改變；●輔導(dǎo)教師不要長篇大論地說教；●不要動不動就聯(lián)系班級里具體的瑣碎事務(wù)；●不要充當(dāng)導(dǎo)演的角色，因為心理輔導(dǎo)不等于教師在幕后導(dǎo)演。第六十三頁，共八十九頁，2022年，8月28日（4）防止刻意模仿“實話實說”等媒體談話節(jié)目——輔導(dǎo)主要是同齡人之間的交流與溝通，是學(xué)生與學(xué)生之間的“助人自助”；輔導(dǎo)不能以教師為中心，教師不要去刻意模仿節(jié)目主持人?！裥睦磔o導(dǎo)活動課上如果養(yǎng)成了一種調(diào)侃的風(fēng)氣，學(xué)生就往往難以把握分寸，甚至?xí)_一些庸俗的玩笑，從而破壞輔導(dǎo)活動必備的真誠、尊重、開放自我的氛圍，這是必須防止的。

●要制定心理輔導(dǎo)活動課的活動規(guī)范，以防團體淪于無序狀態(tài)。第六十四頁，共八十九頁，2022年，8月28日

3、班級心理輔導(dǎo)活動課的四條輔導(dǎo)原則——

（1）傾聽、尊重與理解的原則——傾聽是輔導(dǎo)的根本，渴望別人的關(guān)注與理解是人之天性。班級輔導(dǎo)中教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲，并且放下自己的參照標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)身處地去感受學(xué)生的喜怒哀樂，理解學(xué)生各種行為表現(xiàn)的動機?！駜A聽的技巧：高度注意、耐心、不輕易打斷對方、有理解及相應(yīng)的反饋、適時提問、使用體態(tài)語言等?！褡⒁庾鹬貙W(xué)生的隱私并為其保密。第六十五頁，共八十九頁，2022年，8月28日

（2）面向同齡段學(xué)生共同心理需要的原則——班級輔導(dǎo)著眼于同齡段學(xué)生發(fā)展中可能遇到的關(guān)鍵性問題，它應(yīng)該是一種有系統(tǒng)、有目標(biāo)的活動，并且突出強調(diào)輔導(dǎo)中預(yù)防的一面?！褫o導(dǎo)主體的選擇必須針對不同年級的共性問題；●不能把團體輔導(dǎo)活動當(dāng)作解決個別學(xué)生特殊問題的手段，個別的問題必須通過個別化輔導(dǎo)的方法加以解決?！褫o導(dǎo)過程中不要糾纏個別問題而無法自拔。第六十六頁，共八十九頁，2022年，8月28日

（3）主體參與、成員互動的原則——主體參與及成員互動是使班級輔導(dǎo)達成目標(biāo)的重要條件，在互動中可以促進學(xué)生對自己及他人的感知，并從中得到學(xué)習(xí)、支持、回饋，從而導(dǎo)致成長?！癜囟鞯摹跋嗷プ饔梅治隼碚摗敝塾谌伺c人之間的互動和溝通，是班級輔導(dǎo)“成員互動”原則的理論基礎(chǔ)；●人際溝通是個體適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)社會生活、承擔(dān)社會角色、形成健全個性的基本途徑。第六十七頁，共八十九頁，2022年，8月28日

（4）促進學(xué)生“全人發(fā)展”的原則——人格是一個整體。學(xué)生是整個活生生的人，不是局部的人，也不是由局部拼湊起來的人。班級心理輔導(dǎo)雖然有特定的專題和目標(biāo)，但必須顧及學(xué)生知、情、意、行的完整的心理發(fā)展過程?！瘛叭税l(fā)展”不是“五育并進”。

●班級輔導(dǎo)中教師要細(xì)心觀察每一個學(xué)生的個體表現(xiàn)，在把握輔導(dǎo)主題的同時關(guān)注每個學(xué)生的各種心理反應(yīng)，并給以適時的引導(dǎo)。第六十八頁，共八十九頁，2022年，8月28日

4、班級輔導(dǎo)活動課操作過程中的

“八重八不重”

（1）重感受，不重認(rèn)知（是“不重”，不是“不要”。下同）——輔導(dǎo)不是說教，不是安慰，不是訓(xùn)導(dǎo)，也不是邏輯分析；輔導(dǎo)是心靈的碰撞、是人際的交流、是情感的體驗，是幫助一個人自助的過程。

第六十九頁，共八十九頁，2022年，8月28日

（2）重引導(dǎo)，不重教導(dǎo)——班級輔導(dǎo)主要應(yīng)該是“非指示性的”，教師不應(yīng)該對學(xué)生作強制的說理和武斷的解釋，必需的暗示、忠告、說服等“指示性”手段也只能最低限度地使用，即力求“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”?！裥睦磔o導(dǎo)重在“導(dǎo)”，難在“導(dǎo)”?！裨趺础皩?dǎo)”——傾聽→同感→判斷→商量?！瘛皩?dǎo)”的操作原則——幫助發(fā)言學(xué)生澄清自己要表述的真實意義/引導(dǎo)學(xué)生考慮問題解決的可行性思路/不追究發(fā)言內(nèi)容的錯誤，只注意問題解決的方向/多用鼓勵性語詞，避免批評與責(zé)難。

第七十頁，共八十九頁，2022年，8月28日●引導(dǎo)語的運用很重要，可參考以下用語：你覺得……/你似乎……/根據(jù)你的觀點……/根據(jù)你的經(jīng)驗……據(jù)你所知……/你想說……/你相信……/你的意思是……/我覺得你……/可能你覺得……/我不敢十分確定，你的意思是不是……/我得到的印象似乎是……/我猜想你是……/…………，這是你的感覺（意思）嗎？等等?！駨埲丈f：順其所思，予其所需，同其所感，引其所動，投其所好，揚其所長，助其所為，促其所成?！瘛拜o導(dǎo)到底應(yīng)該是指示性的，還是非指示性的？”第七十一頁，共八十九頁，2022年，8月28日

（3）重口頭交流，不重書面活動——這是一種非常簡單、卻又很容易被教師忽視的操作規(guī)范，它是輔導(dǎo)過程有沒有動態(tài)氣氛的關(guān)鍵?！駡F體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)的最大區(qū)別，就在于學(xué)生是通過交流產(chǎn)生的影響力來調(diào)整自己的認(rèn)知、態(tài)度、情感和行為的?！駡F體輔導(dǎo)中交流的效果與團體規(guī)模有直接的關(guān)系，因此教師要注意將小組交流與全班交流相結(jié)合?！裨试S適當(dāng)?shù)臅婊顒樱珪r間不能過長，更不能搞“靜思默想”，書面要與口頭相結(jié)合。第七十二頁，共八十九頁，2022年，8月28日

（4）重目標(biāo)，不重手段——班級輔導(dǎo)活動最重要的是把握好輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)目標(biāo)，如果只考慮形式和手段的新鮮花哨，很可能會導(dǎo)致舍本求末。

●多媒體或投影主要應(yīng)該用于呈現(xiàn)情境及提出思考性問題，盡量不要用來出示標(biāo)準(zhǔn)答案；●輔導(dǎo)氛圍一旦形成，就不要人為加以沖淡甚至是干擾；●事實證明，在條件簡陋的農(nóng)村中小學(xué)，不采用現(xiàn)代化教學(xué)手段同樣可以開出較好的班級心理輔導(dǎo)活動課。第七十三頁，共八十九頁，2022年，8月28日

（5）重真話，不重有無錯話——信任使人感到安全，信任才能敞開心扉。說真話難免會有錯話，但對學(xué)生在成長過程中出現(xiàn)的錯話持一種寬容而積極的態(tài)度，可強化學(xué)生自我向善的意向與努力?！窳_杰斯提出，團體指導(dǎo)者必須具備三種基本態(tài)度，那就是共情、真誠、無條件關(guān)注?！褫o導(dǎo)教師要放下嚴(yán)肅的德育標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生以真心誠意的寬容，以致每個學(xué)生可以不必防衛(wèi)和隱藏自己，而是可以自由自在地表達自己。第七十四頁，共八十九頁，2022年，8月28日（6）重氛圍，不重理性探討的完美——班級輔導(dǎo)是建立在成員之間相互信任、關(guān)心、了解、接納的氛圍中的一種互動的人際交往過程，每個成員的心扉就是在這種人際氛圍中打開的。因此，催化出溫暖、安全的團體氛圍遠比完美的理性探討重要得多?！駹I造坦誠、信任的團體氛圍，是輔導(dǎo)教師最重要的責(zé)任、最主要的任務(wù)、最高超的技能，也是班級團體輔導(dǎo)活動最基本的環(huán)節(jié)。●良好的氛圍一旦形成，輔導(dǎo)教師就要十分珍惜，不要急于求得輔導(dǎo)活動的完整結(jié)論而去中止討論，草率干預(yù)。因為理性的結(jié)論遠遠比不上學(xué)生積極參與、十分投入地溝通交流、甚至面紅耳赤爭論不休時所產(chǎn)生的那種心靈震撼力和對人的啟迪來得深刻。

第七十五頁，共八十九頁，2022年，8月28日

（7）重應(yīng)變，不重原定設(shè)計——班級輔導(dǎo)面對的是充滿動感的學(xué)生個體和交互影響的班級群體，輔導(dǎo)現(xiàn)場的團體心態(tài)千變?nèi)f化，教師必須靈活把握輔導(dǎo)活動的發(fā)展勢頭，不可刻板依照原定設(shè)計行事?！駛鹘y(tǒng)的文化課非常重視教案設(shè)計的操作程序；●在班級輔導(dǎo)的動態(tài)環(huán)境下，學(xué)生的潛在能力會隨時隨地被激發(fā)出來，各種奇思妙想、各種生動的生活經(jīng)歷，會在瞬間奔涌而出，整個現(xiàn)場會變得生機勃勃、充滿智慧的挑戰(zhàn)、充滿童稚與青春的生命活力。這時，輔導(dǎo)者將被輔導(dǎo)，教育者將受教育。

●時間緊迫是普遍存在的現(xiàn)象，因此，教材的處理同活動設(shè)計一樣，也是靈活的。

第七十六頁，共八十九頁，2022年，8月28日

（8）重自我升華，不重教師概括總結(jié)——領(lǐng)悟是學(xué)生克服心理不適應(yīng)、促進自身發(fā)展的關(guān)鍵，它往往伴有深刻的認(rèn)識飛躍。即使學(xué)生的自我升華還比較幼稚，教師也不可越俎代庖。第七十七頁，共八十九頁，2022年，8月28日5、班級心理輔導(dǎo)活動課的十項輔導(dǎo)技巧

（1）專注（接納）——用語言或非語言的信息傳遞尊重、接納學(xué)生的基本態(tài)度。●平行面對學(xué)生；●保持視線接觸；●采取開放姿勢；●微微傾向?qū)W生；●面帶微笑，保持輕松；●注意聲調(diào)語氣。第七十八頁，共八十九頁，2022年，8月28日（2）傾聽——全神貫注于學(xué)生表達的信息，而不輕易加以評判?！裰鲃颖硎緝A聽；●表情全神貫注；●用點頭、微笑或輕微的聲音做出適當(dāng)回應(yīng)；●盡量不打斷學(xué)生的敘述；●不應(yīng)有絲毫的不耐煩、不悅或輕視的表現(xiàn)。第七十九頁，共八十九頁，2022年，8月28日（3）重述——教師以另一種表達方式來澄清或確認(rèn)學(xué)生傳達的信息，以避免對學(xué)生的誤解，并表示教師對學(xué)生的專注態(tài)度?！裰厥稣Z氣不宜過于肯定，要保留適度的彈性；●重述力求精煉，不宜過長；●重述的目的在于引導(dǎo)學(xué)生表述，而不是中斷表述。第八十頁，共八十九頁，2022年，8月28日（4）具體化——避免學(xué)生籠統(tǒng)抽象或漫無目標(biāo)的陳述?！窬唧w化要側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生說情“具體經(jīng)歷”、“具體表現(xiàn)”、“具體感受”；●學(xué)生表述模糊的部分往往是他想逃避的部分，因此具體化不等于貿(mào)然對質(zhì)，若是學(xué)生不想具體說明，可給予接納和關(guān)懷，待時機成熟時再深入聚焦；●具體化應(yīng)采取開放式問句，不要用“對不對”、“是不是”、“該不該”等封閉式問句；●避免連續(xù)發(fā)問，以免造成壓力