2023年教師資格教案設(shè)計評分

教師資格教案設(shè)計評分【篇一：教師教學(xué)評價量表】教師教學(xué)評價量表考依據(jù),鑒于班級或?qū)W生的條件不同，評價時應(yīng)酌情考慮,減少標(biāo)準(zhǔn)，在相對比較下擬定等級。使用說明:課堂教學(xué)評價量表的作用，在于通過評價指標(biāo)的導(dǎo)向及評價結(jié)果的反饋，為廣大教師及教學(xué)管理人員和教科研員提供改善教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的決策參考依據(jù),從而激勵教師提高教學(xué)水平和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本評價量表重要用于對平常課堂教學(xué)的評價。1．評課前,評課人和被評教師認(rèn)真閱讀課堂教學(xué)評價量表,熟悉評價指標(biāo)要點及評價權(quán)重，做到心中有數(shù)。2．評課前，評課人一般要對被評教師的教案進(jìn)行閱讀，初步分析。３．評課人在評課過程中,根據(jù)評價指標(biāo)要點和相應(yīng)的分值及時作好聽課記錄和評分。4.被評教師根據(jù)評價指標(biāo)進(jìn)行自我評價，并就教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實行、教學(xué)效果等方面作簡要說明。5.評課人按照評估等級辦法，根據(jù)自評的分?jǐn)?shù)結(jié)合學(xué)生反饋的意見和教師自我評價等,評估等級，再寫出簡要的、有針對性的評語。但必要時評課人可按自評的分?jǐn)?shù)評估等級，寫出評語。6.一人評課可以根據(jù)聽課實況，按等級評估辦法給出恰當(dāng)?shù)姆种导跋鄳?yīng)的等級。多人評課，則采用多數(shù)人總的平均分再定相應(yīng)的等級,或者以多數(shù)評價者擬定的等級為依據(jù)，再通過評價組集體評議擬定等級。【篇二：教師資格證的教學(xué)評價】教學(xué)評價教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目的對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。教學(xué)評價一般涉及對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價，但重要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價。教學(xué)評價的兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學(xué)工作(教學(xué)設(shè)計、組織、實行等）的評價——教師教學(xué)評估(課堂、課外)、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價——即考試與測驗。評價的方法重要有量化評價和質(zhì)性評價。一、定義教學(xué)評價：是對教學(xué)工作質(zhì)量所作的測量、分析和評估。它涉及:對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價,對教師教學(xué)質(zhì)量的評價和進(jìn)行課程評價。二、作用診斷作用對教學(xué)效果進(jìn)行評價，可以了解教學(xué)各方面的情況,從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評價工作不僅能估計學(xué)生的成績在多大限度上實現(xiàn)了教學(xué)目的，并且能解釋成績不良的因素,并找出重要因素?？梢娊虒W(xué)評價如同身體檢查，是對教學(xué)進(jìn)行一次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)的診斷。激勵作用評價對教師和學(xué)生具有監(jiān)督和強(qiáng)化作用。通過評價反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。經(jīng)驗和研究都表白，在一定的限度內(nèi),經(jīng)常進(jìn)行記錄成績的測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)具有很大的激發(fā)作用，可以有效地推動課堂學(xué)習(xí)。調(diào)節(jié)作用教學(xué)作用評價自身也是種教學(xué)活動。在這個活動中,學(xué)生的知識、技能將獲得長進(jìn),智力和品德也有進(jìn)展。教學(xué)評價的方法：測驗、征答、觀測提問、作業(yè)檢查、聽課和評課等。１三、規(guī)定１、明確多次評價的目的和評價對象,以解決評價的方向性問題。２、明確每次評價的內(nèi)容,評價的具體目的。３、明確為評價而準(zhǔn)備的條件。4、對評價資料進(jìn)行客觀、科學(xué)的判斷。四、類型根據(jù)評價在教學(xué)活動中發(fā)揮作用的不同,可把教學(xué)評價分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種類型。診斷性評價診斷性評價是指在教學(xué)活動開始前,對評價對象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備限度做出鑒定,以便采用相應(yīng)措施使教學(xué)計劃順利、有效實行而進(jìn)行的測定性評價。診斷性評價的實行時間,一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中需要的時候。其作用重要有二：一則，擬定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備限度。二則,適當(dāng)安頓學(xué)生。形成性評價形成性評價是在教學(xué)過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動,保證教學(xué)目的得以實現(xiàn)而進(jìn)行的擬定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價。形成性評價的重要目的是改善、完善教學(xué)過程,環(huán)節(jié)是:①擬定形成性學(xué)習(xí)單元的目的和內(nèi)容,分析其包含要點和各要點的層次關(guān)系。②實行形成性測試。測試涉及所測單元的所有重點,測試進(jìn)行后教師要及時分析結(jié)果，同學(xué)生一起改善、鞏固教學(xué)。③實行平行性測試。其目的是對學(xué)生所學(xué)知識加以復(fù)習(xí)鞏固,保證掌握并為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?？偨Y(jié)性評價總結(jié)性評價是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目的為基準(zhǔn)，對評價對象達(dá)成目的的限度即教學(xué)效果做出評價?？偨Y(jié)性評價注重考察學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體限度,概括水平較高,測驗內(nèi)容范圍較廣,常在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行,次數(shù)較少。按評價所參照的標(biāo)準(zhǔn)劃分：(1）目的參照評價（2)常模參照評價五、一般方法絕對評價法２絕對評價法是在被評價對象的集合以外擬定一個客觀標(biāo)準(zhǔn),將評價對象與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較,以判斷其達(dá)成限度的評價方法。絕對評價設(shè)定評價對象以外的客觀標(biāo)準(zhǔn)，考察教學(xué)目的是否達(dá)成，可以促使學(xué)生有的放矢,積極學(xué)習(xí),并根據(jù)評價結(jié)果及時發(fā)現(xiàn)差距,調(diào)整自我，具有明顯的教育意義。相對評價法相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準(zhǔn)，將余者與基準(zhǔn)做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價法。相對評價法便于學(xué)生在互相比較中判斷自己的位置,激發(fā)競爭意識。個體內(nèi)差異評價法個體內(nèi)差異評價是以評價對象自身狀況為基準(zhǔn)，對評價對象進(jìn)行價值判斷的評價方法。在這種方法中，評價對象只與自身狀況進(jìn)行比較，涉及自身現(xiàn)在成績同過去成績的比較，以及自身不同側(cè)面的比較(如將學(xué)業(yè)測驗結(jié)果與智能測驗結(jié)果相比較,根據(jù)兩者的相關(guān)限度擬定學(xué)生的努力限度等)。個體內(nèi)差異評價法比較充足地照顧到學(xué)生的個性差異,力圖減輕評價對象的壓力。但是，它只是使評價對象與自身狀況進(jìn)行比較,既不是按照一定客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價,亦無評價對象間的互相衡量，容易導(dǎo)致信度減少,學(xué)生自我滿足,因此常與絕對評價、相對評價結(jié)合使用。六、發(fā)展趨勢一方面，在評價主體上,更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自評。另一方面，在評價功能上,更加注重發(fā)揮評價的教育功能。再次,在評價類型上,更加重視實行形成性評價。最后，在評價方法上，更多采用絕對評價法。七、原則客觀性原則客觀性原則是指在進(jìn)行教學(xué)評價時，從測量的標(biāo)準(zhǔn)和方法到評價者所持有的態(tài)度,特別是最終的評價結(jié)果，都應(yīng)當(dāng)符合客觀實際,不能主觀臆斷或參入個人情感。由于教學(xué)評價的目的在于給學(xué)生的學(xué)和教師的教以客觀的價值判斷，假如缺少客觀性就失去了意義,因此而導(dǎo)致教學(xué)決策的錯誤。整體性原則3整體性原則是指在進(jìn)行教學(xué)評價時,要對組成教學(xué)活動的各方面做多角度,全方位的評價,而不能以點代面，一概而論。由于教學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜性和教學(xué)任務(wù)的多樣化,使得教學(xué)質(zhì)量往往從不同的側(cè)面反映出來,表現(xiàn)為一個由多因素組成的綜合體。因此,為了反映真實的教學(xué)效果,必須把定性評價和定量評價綜合起來，使其互相參照，以求全面準(zhǔn)確的判斷評價客體的實際效果,但同時要把握主次，區(qū)分輕重,抓住重要的矛盾，在決定教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)因素。指導(dǎo)性原則指導(dǎo)性原則是指在進(jìn)行教學(xué)評價時，不能就事論事,而是要把評價和指導(dǎo)結(jié)合起來，要對評價的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，從不同的角度找出因果關(guān)系，確認(rèn)產(chǎn)生的因素,并通過及時的,具體的啟發(fā)性的信息反饋,使被評價者明確此后的努力方向。科學(xué)性原則這條原則是指在進(jìn)行教學(xué)評價時,要從教與學(xué)相統(tǒng)一的角度出發(fā),以教學(xué)目的體系為依據(jù)，擬定合理的統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真編制、預(yù)試、修訂評價工具;在此基礎(chǔ)上，使用先進(jìn)的測量手段和記錄方法,依據(jù)科學(xué)的評價程序和方法，對獲得的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行嚴(yán)格的解決，而不是依靠經(jīng)驗和直覺進(jìn)行主觀判斷。八、功能導(dǎo)向功能按照教育方針，課程計劃規(guī)定的學(xué)校培養(yǎng)目的,各科教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容，是教學(xué)評價的基本依據(jù)，它們是通過教師的教和學(xué)生的學(xué)的具體活動實現(xiàn)的。在評價過程中,把師生的活動分解成或干部分，并制定出評價標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)鑒定師生的活動是否偏離了對的的教學(xué)軌道,偏離了教育方針和教學(xué)目的,有無全面完畢各科教學(xué)大綱規(guī)定的目的和任務(wù),從而保證教學(xué)始終沿著對的的方向發(fā)展。教學(xué)評價有助于各級各類學(xué)校端正教學(xué)指導(dǎo)思想和辦學(xué)方向。鑒別和選擇功能教學(xué)評價可以了解教師教學(xué)的效果和水平、優(yōu)點、缺陷、矛盾和問題，以便對教師考察和鑒別。這有助于學(xué)校和教育行政領(lǐng)導(dǎo)決定教師的聘用和晉升,有助于在了解教師狀況的基礎(chǔ)上,安排教師的進(jìn)修與提高。教學(xué)評價能對學(xué)生在知識掌握和能力發(fā)展上的限度作出區(qū)分，從而分出等級,為升留級、選擇課程、指導(dǎo)學(xué)職業(yè)定向提供依據(jù)，為選拔、分派、使用人才提供參考。同時,也是向家長、社會、有關(guān)部門報告和闡釋學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的依據(jù)。反饋功能4通過教學(xué)評價,能使教師和學(xué)生知道教學(xué)過程的結(jié)果,及時地提供反饋信息。反饋信息在教學(xué)中具有重要的調(diào)節(jié)作用。信息工程學(xué)表白，只有通過反饋信息來調(diào)節(jié)行為，才有也許達(dá)成一定的目的。教師獲得評價的反饋信息,能及時地調(diào)節(jié)自己的教學(xué)工作，能使教師了解自己的教學(xué)方法和教學(xué)過程組織中的某些局限性，診斷出學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問題與困難；可使教師明確教學(xué)目的的和實現(xiàn)限度，明確教學(xué)活動中所采用的形式和方法是否有助于促進(jìn)教學(xué)目的的實現(xiàn)，從而為改善教學(xué)提供依據(jù)。學(xué)生獲得反饋信息，能加深對自己當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況的了解，擬定適合自己的學(xué)習(xí)目的,從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。此外，還能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。研究表白,經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行記錄成績的測驗,并加以適當(dāng)?shù)脑u估，可以有效地激發(fā)并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，推動課堂學(xué)習(xí)。征詢決策功能科學(xué)的教學(xué)評價是教學(xué)工作決策的基礎(chǔ)。只有對教學(xué)工作有全面和準(zhǔn)確的了解,才干作出對的的決策。例如,1９81年美國教育部組織了一次歷經(jīng)1８個月的教育評價活動。在教學(xué)方面評價后，明確指出:由于學(xué)校課程平淡,學(xué)生學(xué)習(xí)時間短,鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的措施減少，教學(xué)質(zhì)量下降，培養(yǎng)出越來越多的庸才。對教學(xué)工作的這個評價結(jié)果，在美國引起了強(qiáng)烈反響,有５0個州對學(xué)校教學(xué)進(jìn)行了決策,采用了以下措施：提高教學(xué)規(guī)定,延長學(xué)生學(xué)習(xí)時間，改革課程設(shè)立、教學(xué)內(nèi)容和方法,有計劃地培訓(xùn)教師，提高教師水平。教學(xué)決策實踐表白,任何科學(xué)的教學(xué)決策都是建立在教學(xué)評價提供的具有說服力的評價結(jié)果基礎(chǔ)上的。強(qiáng)化功能教學(xué)評價可以調(diào)動教師教學(xué)工作的積極性,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，維持教學(xué)過程中師生適度的緊張狀態(tài)，可以使教師和學(xué)生把注意力集中在教學(xué)任務(wù)的某些重要部分。實驗證明,適時地、客觀地對教師教學(xué)工作作出評價，可使教師明確教學(xué)中取得的成就和需要努力的方向，可促使教師進(jìn)一步地研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，以提高自己的教學(xué)水平。對于學(xué)生來說，教師的表揚、鼓勵、學(xué)習(xí)成績測驗等,可以提高學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。同時,評價能促進(jìn)學(xué)生根據(jù)外部獲得的經(jīng)驗,學(xué)會獨立地評價