《問題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感

《問題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感本月我選擇讀的書是王曉春教師的《問題學(xué)生診療手冊(cè)》。這本書讓我受益匪淺，這是一本可以讓我們對(duì)癥下藥的書，就像李鎮(zhèn)西教師說的，翻開這本書，我們便翻開了教育才智的“百寶箱”。

在我們的教育教學(xué)生涯中，會(huì)遇見一屆一屆不同的學(xué)生。但無論哪一屆，總有那么幾個(gè)人，是我們心頭難舍的“痛”……他們常常遲到，他們不做作業(yè)，他們課堂跑神，他們沉迷網(wǎng)游，他們頂撞家長，甚至離家出走……想對(duì)這些孩子說“愛你”真不簡單。對(duì)于他們，有時(shí)候我們很茫然，付出了大量的精力卻收效甚微。教育他們，我們不僅要有愛，更要會(huì)“才智的愛”。

王教師認(rèn)為，問題生不等于“有問題的學(xué)生”，而是指品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理等方面存在較為嚴(yán)峻的問題，且用常規(guī)教育手段不能解決，需要進(jìn)展個(gè)案診療的學(xué)生。書中將“問題學(xué)生”分為五類，即行為習(xí)慣型、厭學(xué)型、心理型、品德型、“好學(xué)生”型。王教師在介紹每一種問題學(xué)生的時(shí)候，都要求教師要冷靜思索，主見教師先問“為什么？”而不是“怎么辦？”我們?cè)谡覝?zhǔn)問題學(xué)生病因之后，再去找治病的藥方。

●行為習(xí)慣問題生●

1.行為習(xí)慣型問題生：“賴”。這一類學(xué)生突出表現(xiàn)在行為習(xí)慣方面，比方違反班級(jí)紀(jì)律。一般沒有品德問題，只是愛惹“麻煩”。教育這類學(xué)生，忌眉毛胡子一把抓，什么都得改正。只需要抓破壞性最大的，還有訂正起來簡單見效的毛病。逐一進(jìn)步，不求立竿見影。

●厭學(xué)型問題生●

2.厭學(xué)型問題生：“怠”。這類學(xué)生品德也沒太大問題，只是不愛學(xué)習(xí)，一談學(xué)習(xí)就煩。這類學(xué)生不適合用懲處的方法，尤其是學(xué)習(xí)懲處，比方罰抄，只會(huì)讓學(xué)生更厭惡學(xué)習(xí)。關(guān)鍵是要找到厭學(xué)的緣由，背景學(xué)問問題還是智力問題，根底差還是學(xué)習(xí)類型不適應(yīng)。知道緣由，才能知道怎么鼓舞和賜予信念、學(xué)習(xí)成就感。

●心理型問題生●

3.心理型問題生：“怪”。這類學(xué)生思維方式“與眾不同”，狂躁，攻擊性或者愁悶多疑，自殘。這類問題比擬難處理，由于往往跟家庭和童年經(jīng)受相關(guān)。教師工作要慎重，以防守為主，留意溝通方式和對(duì)其他同學(xué)的提示教育。避開太過主動(dòng)而適得其反。

●品德型問題生●

4.品德型問題生：“壞”。這類學(xué)生不是簡潔的“調(diào)皮頑皮”，而是邪氣。打架，偷竊，不少人屬于“邊緣生”，價(jià)值觀有問題，一只腳已踏入社會(huì)，與不良的社會(huì)分子有關(guān)。這類學(xué)生對(duì)教師本人的社會(huì)閱歷和戰(zhàn)斗力量要求較高，盡量以穩(wěn)定班級(jí)大局為主，穩(wěn)住學(xué)生，不激化沖突。固然必要時(shí)需賜予紀(jì)律處分，甚至聯(lián)合公安等機(jī)構(gòu)。

●“好學(xué)生”型問題生●

5.好學(xué)生”型問題生：“駭”。這類學(xué)生可能具有“雙重人格”，“兩面派”或者抗挫力量差，突然受刺激而爆發(fā)出來，做出極端行為讓人百思不得其解。教育好學(xué)生關(guān)鍵在于不過分捧高他們，讓他們學(xué)會(huì)承受真實(shí)的自我，發(fā)覺苗頭，預(yù)防其崩潰，特殊是出事后要讓他們休息一段時(shí)間放松自己。

對(duì)于王教師提出的，問題學(xué)生教育的常見錯(cuò)誤思路。我甚有感受，沒有經(jīng)過科學(xué)才智的教育，我們教師往往大都是實(shí)行了理所固然的錯(cuò)誤做法。那么應(yīng)當(dāng)怎么使用正確的思路，來應(yīng)付問題學(xué)生呢？

如何應(yīng)付問題學(xué)生

1.遇到問題，先穩(wěn)住事態(tài)。

2.不急于作是非推斷和道德歸因。

3.不搞“態(tài)度掛帥”。

4.先問“為什么”，而不是“怎么辦”。

5.了解狀況時(shí)，行動(dòng)觀看法與心理測驗(yàn)法雙管齊下。

6.橫向、縱向全面了解學(xué)生狀況。

7.確診前，要提出多種假設(shè)。

8.確診時(shí)，肯定要使自己的初步結(jié)論符合規(guī)律，經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑。

9.確診時(shí)，要首先考慮問題在誰身上，以免某人得病，他人吃藥。

10.確診后，肯定要有詳細(xì)的、因人而異的治療措施。

11.依據(jù)治療效果的反應(yīng)來評(píng)估自己的治療并隨時(shí)修正。

本書有分析，但不是抽象談理論；有案例，但不是單純講故事。王曉春教師用教育科學(xué)的利刃，冷靜而理智地解剖著我們幾乎每天都會(huì)遇到的一個(gè)個(gè)教育難題。漸漸品讀王教師的文字，感受他的思想，再比照身邊這些孩子，你會(huì)發(fā)覺眼前豁然開朗。

教育需要才智。李鎮(zhèn)西曾說：沒有愛就沒有教育，這是真理；有了愛，也不等于就有了教育，這也是真理。前者告知我們，教育的前提條件之一是對(duì)孩子的愛；后者提示我們，教育僅僅有愛是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教育需要才智。與其說解決問題學(xué)生的問題，不