大學教師專業(yè)發(fā)展教育研究方法小學生心理咨詢小學語文教學論試題

專業(yè)育研小學生咨詢小文論《教師專業(yè)發(fā)展》復習題1初任教師：受聘于一所學校從事教學工作的第一年至第四年2專業(yè)自主權是指專業(yè)成員不受專業(yè)外勢力的控制與限定，有權做出“自主的職業(yè)判斷。3（加德納的）多元智能理論：1983年，加德納提出了多元智能理論。根據(jù)加德納的理論，智力是多方面的，并且有多種表現(xiàn)形式。加德納確定了七種人類智力：語言智力、數(shù)學邏輯智力、空間智力、軀體運動智力、音樂智力、社交能力。加德納最近又增加了自然智力，作為第八種智力。在他看來，這些智力都不是獨立存在的，而是總是相互作用的。4教師合作：是教師們?yōu)榱烁纳茖W校教育實踐，以自愿、平等的方式，就共同感興趣的問題，共同探討解決的辦法，從而形成的一種批判性互動關系。5．反思對于教師的專業(yè)發(fā)展有哪些積極意義？（1）反思改變了傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展方法。（）反思有助于教師經驗的積累和能力的發(fā)展。促使教師經驗量的增加；經驗質的提高有幫助；反思性實踐提高教師經驗的準備性；反思對于教師的教育教學工作能力、組織管理能力、科研究能力、自我意識能力和自我教育能力、人際交往能力等特殊能力的發(fā)展也起著積極的推動作用；改變教師的生活態(tài)度和價值觀念。）通過教師個體水平進而提高組織水平的一種方式。（）改善教師形象、提升教師地位和擴大專業(yè)自主權的有效手段。（）有效促進教師教育中的理論與實踐的融合。6．教師專業(yè)發(fā)展結構包括哪些方面？（1）專業(yè)理念。2）專業(yè)知識。（3）專業(yè)能力4）專業(yè)態(tài)度與動機。7．新概念“教哪些明顯特征？（1）教學的目標不再是讓學生掌握固定不變的知識，而是培養(yǎng)學生的自我學習能力以及創(chuàng)新精神。（承認教師是教”的主體，但并不意味著他們能夠取代學生在學習中的主體地位。（）“教”的過程是一種師生交流、互動的過程。（）教”是建立“樂”基礎上“樂”。8．談一談如何緩解教師的職業(yè)倦怠狀況。

要緩解教師的職業(yè)倦怠的狀況，首先要以教師發(fā)展階段論透視教師職業(yè)倦怠，給處于倦怠期的教師以支援與協(xié)助，其次要加強學校文化建設，建立良性支援機制；再次要建立社會支持網絡，對教師職業(yè)持合理期望；最后要引導教師正確認識職業(yè)倦怠，并通過心理療法緩解壓力。9．教師的教育教學研究與專業(yè)人員的研究是同樣的。這種說法是不正確的。對于教育研究，教育實際工作者與教育專業(yè)研究者同樣都是教育研究的主體，二者研究的重點和任務上有所不同。10．教師發(fā)展與學生發(fā)展是相互依存、相互促進的關系。正確。教師發(fā)展是學生發(fā)展的前提。學生的發(fā)展需要教師的引導和培育。離開了教師的發(fā)展，學生的發(fā)展便失去了一個重要的源頭，對于教師發(fā)展具有很大的促進作用。學生的發(fā)展為教師發(fā)展提供了許多機會和動力。教師若能抓住這種機會，便能在教學中實現(xiàn)教學相長。11．簡要論述蕭恩（schon）的反思性實踐觀。蕭恩對世界反思型教師與教師教育思潮做出了重大的貢獻。他首次提出了反思性實踐這個概念，并在他的兩本著名作品中，深刻地批判了技術理性主義，系統(tǒng)地闡述了他的反思性實踐觀。其主要內容是：（1）技理性的批判。（）述了自己的反思性實踐觀。這包括反思思維的內涵、思類型、思過程等。蕭恩關于反思性實踐的論述使我們更為清楚地領會反思的內涵，也看到了反思在實踐中是如何操作的。他提出的兩種反思類型和三階段的反思過程是對杜威學說的進一步發(fā)展，同時也為后人進行反思研究提供了基礎。當然，蕭恩對反思概念的認識也沒有達到盡善盡美的地步，對其質疑主要有兩點：其一，反思是一種單一的活動還是一種對話的活動？蕭恩的反思概念過于強調個體在特定情境下的孤立反思，忽視了與他人的合作。其二，蕭恩的反思概念僅僅在個體水平上關注教學實踐，忽視了構成和影響教學實踐的社會條件。

教研方法復習題一、名解釋：1．基礎研究是指不直接考慮用途，以揭示客觀事物的本質、運動規(guī)律，獲得新發(fā)現(xiàn)、新學說為目的或對已有的規(guī)律、發(fā)現(xiàn)、學說作系統(tǒng)的補充而進行的理論研究或實驗。2．定性研究是根據(jù)研究的對象或事物所具有的屬性和在運動中的矛盾變化，從事物的內在規(guī)定性來研究事物的一種方法或角度。定性研究以普遍承認的公理、演繹邏輯或大量的事實為分析基礎，從事物的矛盾性出發(fā)，描述、闡釋所研究的事物。定性研究是基于描述性的研究，它在本質上是一個歸納的過程，即從特殊情景中歸納出一般的結論。3．簡單隨機抽樣是對總體不進行任何分組、排隊，而是按照隨機原則抽取部分個體進行調查，取得資料，并以此推斷總體的有關指標的一種抽樣方法。4．現(xiàn)場實驗又稱實地實驗或自然實驗，它是指在真實的教育背景與教育環(huán)境下，根據(jù)預定的計劃，有意識地引起或改變所要研究的現(xiàn)象，以對其進行觀察和分析。5．開放型問卷也稱非結構性問卷，它在問題的設置和安排上，沒有嚴格的結構形式，被調查者可以依據(jù)本人的意愿用自己的語言自由陳述和作答。二、簡題：1．選擇研究課題應遵循的策略是什么？（1）循序漸進、重點突出策略，把精力集中在一兩個研究方向上，形成自己明確而穩(wěn)定的研究方向。（2）轉軌策略，就是在教育科研中，轉變原來的思維角度，從不同的側面、不同層次上重新認識原有的研究對象。（3）邊緣搜索策略，就是在學科與學科之間的邊緣地帶尋找未解決的問題，進而確立研究課題。（4）聯(lián)想移植策略，就是由一事物想到另一事物，通過聯(lián)想產生啟發(fā)。

（5）厚積薄發(fā)策略，要注意日常的積累，要廣泛地占有資料，，要提高對新信息的敏感性和獲取能力；提高對各種新信息融會貫通的能力。2．結構式定量文獻分析的主要用途有哪些？（1）趨勢分析，利用同一對象在不同時期內容資料量化結果的比較，分析某種現(xiàn)象或思想觀點的發(fā)展過程、演變規(guī)律及今后趨勢。（2）比較分析，通過對同一中心問題但對象或來源不同的樣本量化結果的對比，對不同地區(qū)、學校、團體和個人的教育思想、教學效果及工作方式等進行比較。（3）意向分析，通過某一對象在不同問題或不同的場合所顯示出來的文獻資料進行內容分析，研究該對象的意向。3．在教育實驗研究中，有哪幾種變量可充當自變量？教育實驗研究的自變量主要有四類：一是課題變量（實驗作業(yè)、任務），即各種可以操縱的具有質或量的變化的刺激，如教材、教法、教學手段或教學組織形式等；二是環(huán)境變量，即實驗的環(huán)境，因為教育是在一定的情境中進行，各種環(huán)境因素會對教育教學的效果產生影響，所以它們也可以充當自變量，如社區(qū)、學校、家庭、班級等；三是被試變量，又稱機體變量，是指在外界條件一致的情況下，被試間不同程度的持續(xù)性特征，如年齡、性別、血型、不同文化程度、職業(yè)特點、健康狀況等，也會影響實驗的結果，因此，也可將它們作為自變量進行研究，但是，如果不是將這些因素作為自變量進行研究，那么，它們就成為無關變量，可能影響實驗的結果，需要消除或控制；四是暫時的被試變量，指通過主試的言語、態(tài)度以及用某些方法使被試的機能狀態(tài)、特性等產生一時的變化，將這種一時的變化作為引起被試反應的自變量，就叫暫時的被試變量，如疲勞、焦慮、恐懼、獎勵、懲罰、饑餓等。4．個案研究的局限與不足體現(xiàn)在何處？

個案研究在對個別對象的全面細致了解方面確實遠遠勝過其他研究方法，但是它的缺陷也是顯而易見的。（1）代表性不足。由于個案法研究的是個別對象，雖然也有對群體的研究，但仍是采用研究“”的方式來研究群”，而不是采用實驗抽樣的方法來研究群體的，因此，所獲得的結果雖然精細，但均為各具特點的個別材料，難以進行統(tǒng)計處理，不能隨便用來說明其代表的總體。（2）不能確定因果關系。在個案研究中，我們可以通過研究對象以往經驗來推斷導致問題的根本原因，但是卻不能肯定問題就是某種經驗

引起的，因為我們不能設置情境，控制變量，也就是說不能確定兩件事之間的因果關系。（3）結論的主觀性較強。個案研究常常采用描述性的分析和定性化的闡釋，難以對資料和結果作量化和標準化處理，因而容易受研究者自身的價值觀、動機、知識結構和能力等因素的影響，容易做出主觀性強的結論。（）費時費力。個案研究往往需要采用不同的方法收集各方面的資料，對兒童進行一定的訓練或矯正，有時甚至需要追蹤研究幾年或幾十年，因而耗時較多，投入的人力物力也較多。5．調查問卷的發(fā)放與回收的主要方式有哪些？問卷發(fā)出與回收的主要方式有：(1)郵政投遞式，就是研究者通過郵局向被選定的調查對象寄發(fā)問卷，并要求被調查者按照規(guī)定的要求和時間填答問卷，然后再通過郵局將問卷寄回給研究者。(2)集中填答式，這是研究者親自到被調查對象的單位，把調查對象集中起來，由研究者向被調查對象說明調查的目的和填答問卷的方法，被調查者即時填答，然后由研究者把問卷收集起來。（3）網上填答式，運用網絡技術進行問卷調查，屬于新的方式。三、論述題：1．你如何理解教育科研的任務和價值？

教育科研活動可以體現(xiàn)豐富的價值或作用，這源于它能夠完成的任務是多方面的。（1）解決教育發(fā)展過程中存在的問題。教育發(fā)展過程中，我們會遇到一系列的問題、如教育發(fā)展速度問題、教育發(fā)展的資源保障問題、教育效率問題、教育方法的更新和完善問題、教育管理機制問題、教學設備或教育工具問題等等，這些問題的解決并不能在我們的經驗體系中找到答案，也不能依靠任意的嘗試，只能依靠科研活動，依靠模式推演和論證。（2）發(fā)展教育理論，豐富教育思想體系，推動教育科學的發(fā)展。教育科研的一個重要任務就是發(fā)展教育思想，即闡述對某些問題的觀點和看法，形成理性的認識；在此基礎上，教育科研的另外一個重要任務，就是總結零散的教育思想和觀點，使之系統(tǒng)化、概括化、抽象化，形成“理論體”。沒有系統(tǒng)的研究功夫，沒有長時間的復雜的研究活動，不可能建立起教育理論體系。（3）總結并重新詮釋教育經驗。在教育發(fā)展的漫漫歷史長河中，世界各國都積累了豐富的經驗。如何使這些經驗發(fā)揮自身的價值？這些歷史經

驗存在著哪些問題？如何避免這些問題遺害當今教育活動？這是教育科研工作要面對的問題。（4）把握教育發(fā)展的趨勢，為教育發(fā)展決策服務。教育科研的基本出發(fā)點都“立足現(xiàn)實，把握未來”，謀求發(fā)展教育理論，指導未來的教育實踐，為未來的教育發(fā)展服務。在教育決策過程中，決策主體需要把握未來社會總體的發(fā)展情況，從而才能制定出有效的短期、中期和長期的教育發(fā)展計劃。由此可見，教育科研的價值也是值得我們關注的。（1）教育科研是教育發(fā)展的決定性力量。教育科研水平決定了教育發(fā)展的速度和品質。（2）教育科研是教育創(chuàng)新的基礎。教育的創(chuàng)新作為一個系統(tǒng)工程，需要全面分析和研究教育內外部因素，調整教育系統(tǒng)的結構，完善其各系統(tǒng)的職能，完善系統(tǒng)間的資源配置機制…這一切，不能依靠人的感性思維和經驗思維，而必須尋找系統(tǒng)的科學理論和方法。沒有強大的科學理論和方法作保障，沒有產生科學理論的教育科研體制和科研活動，所謂的育創(chuàng)”是不可想象的。

“教（3）教育科研是教育理論的孵化器。教育發(fā)展到今天，要提高教育效率，發(fā)展教育品質，增強教育實效，按照教育規(guī)律組織教育活動，就不能單純依“經”，而必須建立在科學的理論基礎之上。沒有教育科研活動，就沒有教育理論的發(fā)展，教育科研是教育理論的孵化器。（4）教育科研是教育變革的指南針。教育要改革，就必須積極尋求教育理論的支持，尋求思想資源的強大支持；而教育思想、教育理論的發(fā)展，又需要以教育科研為基礎，這就使得教育改革的歷史進程與教育科研緊密聯(lián)系在了一起。（5）教育科研是提高教育專業(yè)化水平的工具。教師的一個基本素質是專業(yè)精神的發(fā)展，以及對教育規(guī)律（包括兒童成長規(guī)律）的尊重、認識和把握，而這種過程就需要教師積極參與教育科研。

小生理咨詢

復題一、填1、學校心理咨詢中常用的傾聽技術包括非言語關注、重復、重讀、詢問、情感反應。2、常用的心理診斷方法有：觀察法、談話法、個案法、問卷法、活動產品分析法、神經生理學檢測法和測驗法。3、一個完整的問卷一般由題目、指導語、問題、編碼、結束語、實施情況記錄等部分組成。二名詞解1、事件取樣法是根據(jù)一定的目的觀察某些特定行為或事件的完整過程的方法，既可以獲得具有代表性的行為資料，又能保留行為的連續(xù)性與完整性，但要把事件的內容與事件發(fā)生的背景結合起來進行分析。2、心理測驗是通過測量人的少數(shù)有代表性的行為，對貫穿在人的全部行為活動中的心理特點作出推論和數(shù)量分析的科學手段。3、指導就是咨詢教師直截了當?shù)刂甘緛碓L學生做什么和說什么，或者如何做和如何說。本質在于直接地傳達要求，即咨詢教師直接指示來訪學生去做某一件事，說某些話或者以某種方式行動。4、創(chuàng)造力是一個有爭議的概念,據(jù)多數(shù)研究者的見解,以把創(chuàng)造力看成是提出有價值的新問題、新點子、新想法造新事物的認知能力三、簡1、如何合理運用解釋技術？解釋就是為來訪學生提供關于現(xiàn)實世界的某種看法，或者說，是咨詢教師依據(jù)某一理論架構或個人經驗，對來訪學生的問題、困擾做出合理化的說明，從而使來訪學生能夠從一個新的角度來看自己的問題，并進一步改變其思想、觀念與行為。由于所依據(jù)的咨詢理論不同，對同一心理問題常會做出極不相同的解釋。解釋的有效性也與咨詢教師的理論修養(yǎng)和創(chuàng)造性運用理論有直接關系。運用解釋技術時應注意：（1）解釋應能夠與來訪學生的思想方式相符合。（2）最好的解釋是來訪學生的自我解釋。（3）解釋的運用要適度。（）解釋的方式需要有個別差異。3、什么是認知療法及其主要目標：認知療法是根據(jù)人認知過程會影響其情緒和行為的理論假設，通過認知和行為技術來改變來訪者的不良認知，從而減輕或消除其情緒問題和非適應性行為。

其咨詢的主要目標是幫助來訪者找出他頭腦中不現(xiàn)實的、不合理的錯誤、扭曲的觀念，并幫助他建立較為現(xiàn)實的認識問題的思維方法，減少扭曲的認知所造成的情緒及行為的不良后果，不僅要幫助來訪者消除已有的癥狀，同時也幫助他盡可能地減少產生情緒及行為問題的傾向性，改變其人生哲學，促使其人格產生深刻的變化。四、論述1、你怎樣理解無條件的積極尊重的內涵及其基本要求？無條件積極的尊重，就是指要把每個學生都看成是獨特而有價值的人，既接納他的長處，也容許他的短處，這樣就創(chuàng)造出了一個安全、溫暖的環(huán)境，讓學生能夠更大程度地表達自己。我認為，無條件的積極尊重具有以下基本要求：1)、絕對接納來訪學生。不論來訪學生的種族、年齡、性別、人格特征，心理問題的性質和內容等，把每一個來訪學生視作是平等的人，與咨詢教師是平等的，來訪學生之間是平等的，而且視作是有價值的、獨特的人。2)、完整接納來訪學生。一是指把來訪學生的幾個方面作為一個獨特整體的組成部分全面接納，并不僅僅接受其光明面、長處而拒絕陰暗面、短處；二是指咨詢教師不能依據(jù)自身的價值觀和習慣愛好對來訪學生的信息予以接納或排斥。但這并不意味著要求咨詢教師同意，迎合、贊成來訪學生的一切方面，只是需要咨詢教師承認存在的事實并如實地接受這些事實。3)、充分信任來訪學生。咨詢教師必須確立“來訪學生是一個有價值的人的信念。有價值的人和其個別行為的價值是兩回事，即有價值的人完全可能發(fā)生愚蠢的行為。不因為其某個(些行為值而對作為人的價值發(fā)生懷疑，甚或否定；堅信來訪學生具有自我發(fā)展和自我完善的潛力；在整個咨詢過程中始終與來訪學生平等相處，充分調動起來訪學生自身的力量，讓其自己去改變現(xiàn)狀，獲得發(fā)展等等。4)、無私關愛來訪學生。就是要對來訪學生擁有無私的愛心，熱情、耐心、細心、禮貌相待，維護來訪學生的權益，保護來訪學生的自尊和隱私，為來訪學生分憂解愁，出謀劃策、盡心盡力，以來訪學生為中心，提供審慎、積極有效的咨詢服務。2、引發(fā)學習疲勞的因素有哪些，怎樣輔導學生消除學習疲勞？學生在學習之后產生的疲勞主要是心理疲勞。造成心理疲勞的原因，一是長時間學習，大腦未得到充分休息而產生保護性抑制；另一個重要原因是學習壓力過重造成學生在學習過程中的過分緊張和焦慮。于緊張和焦慮，消耗了許多不應用在學習上的心理能量；由于緊張和焦慮，許多學生學習起來眉頭緊鎖，雙肩聳立，坐姿僵硬，把全身抽有的肌肉都動員起來去幫“用”，它又在無形中耗掉了許多身體能量。身體能量的消耗在一定程度上也妨礙了對大腦所消耗能量的及時補充，會進一步加速腦的疲勞。

要從根本上消除學習之后的心理疲勞，必須進行心理的自我調節(jié)，消除緊張和壓力，達到充分的自我放松。具體方法如下：1)．減少學習時間。2)．預防疲勞，感到疲勞之前先休息。3)．經常休息，為了避免在課堂上因困倦而睡覺，可以在其它時間睡上一覺。4)．自我想象，放松身心。5)．學會精神愉快地去學習。資源配置機制…這一切，不能依靠人的感性思維和經驗思維，而必須尋找系統(tǒng)的科學理論和方法。沒有強大的科學理論和方法作保障，沒有產生科學理論的教育科研體制和科研活動，所謂的“教育創(chuàng)”是不可想象的。（3）教育科研是教育理論的孵化器。教育發(fā)展到今天，要提高教育效率，發(fā)展教育品質，增強教育實效，按照教育規(guī)律組織教育活動，就不能單純依“經”，而必須建立在科學的理論基礎之上。沒有教育科研活動，就沒有教育理論的發(fā)展，教育科研是教育理論的孵化器。（4）教育科研是教育變革的指南針。教育要改革，就必須積極尋求教育理論的支持，尋求思想資源的強大支持；而教育思想、教育理論的發(fā)展，又需要以教育科研為基礎，這就使得教育改革的歷史進程與教育科研緊密聯(lián)系在了一起。（5）教育科研是提高教育專業(yè)化水平的工具。教師的一個基本素質是專業(yè)精神的發(fā)展，以及對教育規(guī)律（包括兒童成長規(guī)律）的尊重、認識和把握，而這種過程就需要教師積極參與教育科研。小語教學論一、簡題1、簡答語文課程的特點。

復題

內容的時代性與知識的綜合性。要求的實踐性與選材的規(guī)范性。語文學科的工具性與人文性。學科的模糊性。2、簡答語文學習方法的特征。繼承性。綜合性。層次性。發(fā)展性。3、試分析小學低年級學生為何在字形方面容易出現(xiàn)問題。識字的難點在于