《觸摸春天》教后反思：身體殘疾心靈不能殘疾

《觸摸春天》教后反思：身體殘疾心靈不能殘疾《觸摸春天》教后反思：身體殘疾心靈不能殘疾

《觸摸春天》對于四年級學(xué)生來說是一篇含義深刻的描寫喜愛生命，喜愛生活的文章。跟以往的文章不同，雖然課文的主題是“喜愛生活，喜愛生命”但通篇來說，并沒有提到過以上八個字，如何讓學(xué)生依據(jù)課文中的語句、詞語體會到這一點(diǎn)，是學(xué)習(xí)這篇課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)所在。

在教學(xué)教程中我是這樣做的：

1、找尋能夠牽引全文的那句話。這句話并非肯定是總結(jié)全文的句子，而是一句能通過它輻射到全文每個段落的話，這句話就是：在春天的深處，寧靜細(xì)細(xì)的感受著春光。

在講讀課文時，最簡單的方法就是串講，也就是從第一段開頭，一段一段的講就這樣始終講到最終，沒有重點(diǎn)，只有先后次序。平鋪直序，缺乏起伏跌宕，課堂會顯得沉悶而缺少活力。而找出能引領(lǐng)全文的這句話，則能讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來，有層次感，有重點(diǎn)的去學(xué)習(xí)。能夠做到從這句話入手有的放矢對課文的重點(diǎn)加以剖析，對難點(diǎn)進(jìn)展突破。

2、“在春天的深處”理解：引導(dǎo)學(xué)生自讀第一、二自然段。學(xué)生體會到：一是時間上是深春的季節(jié)，二是（重點(diǎn)）身處花園，四周都是春天的景象（小區(qū)的綠地上花繁葉茂。桃花開了，月季花開了。濃郁的花香......）三是（難點(diǎn)）是指在寧靜內(nèi)心的深處（由于這一切寧靜的眼睛是看不見的，而花的香味，對花的觸感，對四周一切的感覺肯定會在她的心里形成與我們正常孩子不一樣的的春天。）

3、對“寧靜細(xì)細(xì)地感受著春天”的理解：抓出重點(diǎn)詞語“細(xì)細(xì)地”，提出問題是：什么樣的感覺才是“細(xì)細(xì)地”？寧靜怎么會有一種“細(xì)細(xì)地”感覺呢？

對于第一個問題，我讓學(xué)生閉上眼睛，我用極輕的嚴(yán)厲的語調(diào)給他們描述寧靜所處的環(huán)境，或者說她當(dāng)時感受到的一切“那一縷縷溫暖的陽光溫習(xí)暖暖地灑在她的身上，嚴(yán)厲的春風(fēng)輕柔地摩挲著她的小臉蛋，一陣似有若無的花香飄進(jìn)了她的鼻子里?；▍仓行▲B呢喃，和風(fēng)緩緩，縷縷花香，春天多美呀”。

提問“同學(xué)們，教師的這段描述你有一種什么樣的感受”

生：“嚴(yán)厲”

生：“輕柔”

師：“對，這嚴(yán)厲、輕柔就是寫得“細(xì)細(xì)地”感覺。”

師：除了對四周春天的環(huán)境那種“細(xì)細(xì)地”感覺，還會有什么讓寧靜產(chǎn)生“細(xì)細(xì)地”感覺的？？（引導(dǎo)學(xué)生讀第三自然段）

重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“這是一次全新的經(jīng)受，寧靜的心靈來到了個她完全沒有體驗(yàn)過的地方。”

設(shè)計問題：a、為什么說這是一次全新的經(jīng)受？（過度問題）

b、捉住蝴蝶這件事把寧靜帶到了她從沒體驗(yàn)過的地方。就這件事來說，哪些東西是她從沒體驗(yàn)到的？

一是能捉到一只活蝴蝶的勝利感（這是難點(diǎn)）二是對蝴蝶身體的感覺（這是重點(diǎn)）

讓學(xué)生扮演寧靜，描述自己捉住蝴蝶后的感覺。

生：滑滑的翅膀，軟軟的小肚子，細(xì)細(xì)的小腿等。

生：弱小

師：對蝴蝶相對寧靜來說是弱小的，它只能在寧靜的手指間撲騰。這時候?qū)庫o除了感受到嚴(yán)厲的春光外，還感受到了什么？（回到寧靜細(xì)細(xì)地感受春光這句話）

引導(dǎo)學(xué)生答復(fù)：寧靜感受到弱小生命對生命的渴望，對自由的憧憬。

師：現(xiàn)在寧靜的心靈深處的春天是什么樣子的呢？（引導(dǎo)學(xué)生讀第五自然段）

師：結(jié)合以上的學(xué)習(xí)理解“多姿多彩的內(nèi)心世界”

生：（陽光、春風(fēng)、花香等等）

生：還有一個弱小但渴望自由的生命--蝴蝶。

師：就在這漂亮的春天里，在這嚴(yán)厲的春光里，寧靜張開了她的手指，放走了蝴蝶，此刻她是怎么做的呢？是怎么寫得呢？

（引導(dǎo)學(xué)生讀第六自然段）

抓住重點(diǎn)詞“張望”：

a:寧靜是個盲童，怎么能用張望這個詞呢？

引導(dǎo)學(xué)生體會：“此刻在寧靜的心上，肯定劃過一條漂亮的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其美麗的曲線，述說著飛行的概念”

這句話重點(diǎn)理解“飛行的概念”，“漂亮的弧線”“極其美麗的曲線”。引導(dǎo)學(xué)生體會飛行對于一只正常的蝴蝶來說是多么自由拘束的事情。而這種自由拘束不正是寧靜作為一個殘疾人所憧憬的嗎？

因此，此處的“張望”充分表達(dá)出寧靜對于美妙生活的憧憬和渴望。

（指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出語言的美與對美妙生活的渴望的感覺）

師；這時候?qū)庫o需要的是單獨(dú)一人享受對生活的感悟，齊讀最終一段。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以制造一個屬于自己的世界”的理解。

生：寧靜有生活的權(quán)利，蝴蝶有生活的權(quán)利，每一個人或生物都有生活的權(quán)利。

生：要對美妙的生活布滿喜愛。

課文題目的解釋：觸摸春天也就是感受春天，感受春天也就是感受生命，感受生命的結(jié)果就是喜愛生命，喜愛生活。

我把第六自然段作為輻射全文的重點(diǎn)段落，不知道對不對，這樣講課不知道對不對，望教師們提出指導(dǎo)意見。

我把朗讀的重點(diǎn)，放在第六、七自然段，我認(rèn)為也可以把第四、五自然段用來練習(xí)朗讀，但要看時間夠不夠用。

篇2:教育隨筆：讓我感動殘疾孩子

文章

來源制度大全教育隨筆：讓我感動的殘疾孩子

我班有一個美麗的小姑娘，名叫李軒，她的各個方面都很優(yōu)秀，惋惜她的左手殘疾，雖然不是很嚴(yán)峻，但拿東西還是有障礙的。每次上手工課的時候，我就特殊擔(dān)憂她，怕她的左手操作會有肯定的難度，沒想到她一點(diǎn)也不比別人差，總是完成的很好，這讓我對她很有信念。

可就在一次通訊操競賽中，他讓我更加佩服。通訊操中有一套啞鈴操，我們園的啞鈴是木制啞鈴，比起塑料啞鈴來還是比擬重的，我考慮到李軒的左手可能舉不起啞鈴來，預(yù)備不讓他參與這次競賽，我知道她是個要強(qiáng)的孩子，但是為了學(xué)校的榮譽(yù)我不能讓她參與，于是我去跟李軒談。我說：“這次通訊操競賽你不要參與了，教師怕你的左手會舉不起啞鈴來！”李軒看了我一眼，就用她的左手去拿啞鈴，只惋惜她拿了好多遍總是握不緊，一會兒就掉下來。李軒急得哭了，我勸慰她說，你再努力練習(xí)，下次讓你參與，沒想到李軒卻突然對我說：“教師我想了一個方法，啞鈴就掉不下來了，你用鞋帶把啞鈴系到我的手上，不就掉不下來了嗎？”我的心里酸了一下。我說：“這怎么行，會把手系疼的?！笨衫钴巺s說：“只要能讓我參與競賽，我不怕疼，教師您試試吧！”為