搭建學(xué)習(xí)支架激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 論文

搭建學(xué)習(xí)支架，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣內(nèi)容摘要：陶行知先生強調(diào)：聞知不如親知；親知不如行知。信息技術(shù)是一門實踐性、綜合性的課程，以陶行知的“行知”思想為指導(dǎo)，改變當(dāng)下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)在學(xué)科教學(xué)中依然處于“弱勢”地位，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的實效性，就需要發(fā)現(xiàn)當(dāng)下阻礙信息技術(shù)教學(xué)的藩籬，搭建學(xué)習(xí)支架，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，找到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的突圍之路。關(guān)鍵詞：行知思想小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)支架興趣陶行知先生指出：行，是行動；知，是知識。他主張要“親知”，即從“行”中得來，親身得來。陶行知.《陶行知文集》江蘇.陶行知.《陶行知文集》江蘇.江蘇教育出版社.2008：P115一、發(fā)現(xiàn)問題：阻礙小學(xué)信息技術(shù)課堂發(fā)展的藩籬小學(xué)信息技術(shù)屬于地方課程，具有一定的教學(xué)自主權(quán)。因為不是國家規(guī)定課程，缺少具體的“課程標(biāo)準(zhǔn)”作為教學(xué)支撐，在學(xué)時安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)展目標(biāo)等內(nèi)額表述不清，處于學(xué)校的“小科”范圍。在學(xué)校受到重視的程度不高，主要表現(xiàn)為：1.學(xué)科課程屬性不清隨著社會的發(fā)展，小學(xué)生接觸電子產(chǎn)品的機(jī)會越來越多，對于信息技術(shù)課程中的基本教學(xué)任務(wù)內(nèi)容都有所了解。當(dāng)下的教材體系還是基于十多年前的信息技術(shù)需要編寫的，很多內(nèi)容已經(jīng)不能滿足當(dāng)下學(xué)生的認(rèn)知與需要。此外，信息技術(shù)學(xué)科沒有全國統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，對于該學(xué)科的教材編寫、學(xué)科目標(biāo)、教學(xué)實施、教學(xué)評價缺乏有效的整體建構(gòu)。2.學(xué)科課程地位不高小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中，地位不高，首先表現(xiàn)在課時不多，每周只有1課時；其次表現(xiàn)在場地固定，課程的特質(zhì)就決定了學(xué)校的微機(jī)教室需要循環(huán)使用，也就是說不論學(xué)生是一年級還是六年級，可能用的都是同一臺電腦；再之是設(shè)備老化。很多地方的微機(jī)教室的電腦都是超負(fù)荷、超時限使用，影響了教學(xué)質(zhì)量。同時，在學(xué)校的課程劃分上，信息技術(shù)學(xué)科也存在被邊緣化的傾向，成為了名副其實的“小科”。3.學(xué)生運用機(jī)會不多流水不腐，戶樞不蠹。任何知識都需要在具體的操作運用當(dāng)中才能獲得發(fā)展，信息技術(shù)課程在學(xué)習(xí)中，都有一些專門的應(yīng)用程序，學(xué)生離開微機(jī)教室，很難有與學(xué)習(xí)內(nèi)容一致的操作實踐機(jī)會。陶行知曾說過：小孩子把手伸到火上，才能感受到火是熱的；小孩子把雪握在手里，才能感覺到雪是涼的。只有把糖吃到嘴里，才會感覺到糖是甜的，石頭砸在腳上，才知道石頭非常的堅硬。此外，信息技術(shù)還強調(diào)需要跨學(xué)科運用，但是在當(dāng)下的學(xué)習(xí)當(dāng)中，很難有綜合實踐運用的機(jī)會。二、搭建支架：提高小學(xué)信息技術(shù)課堂效益的策略陶行知先生認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)需要走出課本，走進(jìn)生活，用直接參與的形式學(xué)習(xí)。陶行知.《陶行知文集》江蘇.江蘇教育出版社.2008：P2011.激發(fā)興趣，連通書本知識與生活知識興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一老師。信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)需要學(xué)生從生活經(jīng)驗走向書本知識，從形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維，從知識記憶走向動手操作，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，是學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)行為的具體轉(zhuǎn)變。在小學(xué)階段的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要特別重視學(xué)生的興趣激發(fā)，把興趣作為課堂教學(xué)的起點。這就要求教師要熟練的把書本知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，讓學(xué)生在真實的生活情境中感受信息技術(shù)知識的無限魅力。如在學(xué)習(xí)excel表格的使用時，教師可以根據(jù)學(xué)生的某次考試成績作為教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生計算班級的平均分。學(xué)生在與自己生活相關(guān)聯(lián)的知識引導(dǎo)下，會提高學(xué)習(xí)興趣，樂于探究其中的知識秘密。這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就樂意去認(rèn)識表格的各項知識，并且通過自我的學(xué)習(xí)，完成對平均分的計算。這時候，教師再適時引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)美化表格，則會把學(xué)生再次帶入到表格的第二項知識學(xué)習(xí)當(dāng)中。再如在學(xué)習(xí)“復(fù)制與粘貼”的教學(xué)中，教師設(shè)計了這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。出示學(xué)校陶藝社團(tuán)燒制的作品。師：同學(xué)們，這是我們學(xué)校陶藝社團(tuán)的學(xué)生做的作品，觀察一下上面的花紋，有什么特點？生1：非常漂亮，這些花紋是連續(xù)出現(xiàn)的。生2：是陶藝社團(tuán)的學(xué)生一筆一筆畫上去的。師：是啊，在生活中，有些重復(fù)的東西需要人們?nèi)シ磸?fù)創(chuàng)作；而利用電腦，我們可以通過一組命令，簡簡單單就設(shè)計出這樣的效果。這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)“復(fù)制和粘貼”。2.課堂實踐，化解兒童缺乏運用的困境陶行知著名的“雞吃米”的故事告訴我們，信息技術(shù)課堂需要改變出傳統(tǒng)的“講授——接受”的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生成為課堂的“消費者”，從“被動接納”向“主動參與”改變。陶行知說：“行不是知之成”，而是“知之始”。陶行知.《陶行知文集》江蘇.江蘇教育出版社.2008：P12小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，大部分教師采取的還是“演示”教學(xué)法，即教師通過整體控制系統(tǒng)，讓學(xué)生觀察教師的演示，然后讓學(xué)生照著再次操作，學(xué)生就是在反復(fù)操作當(dāng)中去學(xué)習(xí)知識。這樣的學(xué)習(xí)，不是以學(xué)生為主體的，而是以知識為主體的，長期以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會消失。信息技術(shù)知識是服務(wù)于學(xué)生的社會生活的，因此，教師要善于把書本知識轉(zhuǎn)化為生活知識，讓學(xué)生在生活當(dāng)中運用知識，實踐知識。如在學(xué)習(xí)“電子郵箱”的使用時，教師可以找來不同學(xué)科老師的電子郵箱，讓學(xué)生嘗試提交一次電子作業(yè)，或者通過電子郵箱給老師說幾句悄悄話；可以讓留守兒童給父母發(fā)一份電子郵件；還可以進(jìn)行一次校際之間的電子郵件交流等。這樣，當(dāng)學(xué)生嘗試在生活當(dāng)中通過電子郵箱寫一封信的時候，學(xué)生就會自覺運用“郵箱注冊”、“地址填寫”、“添加聯(lián)系人”等知識。此外，這也是一次學(xué)生情感的交流，學(xué)生在等待回信的過程中，閱讀回信的過程中，則又會經(jīng)歷一次“登錄郵箱”、“查閱信件”、“整理收件箱”等知識的再運用過程。再如圍繞“建立個人博客”的教學(xué)，在目標(biāo)設(shè)計上，就需要把“知識與技能”作為主要教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在認(rèn)識博客的基礎(chǔ)上，學(xué)會注冊博客，管理博客，使用博客。在本課內(nèi)容教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)具有了在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行郵箱等注冊的方法，將已經(jīng)獲得的方法進(jìn)行遷移，就是讓學(xué)生通過“注冊郵箱”中習(xí)得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗在“注冊博客”中進(jìn)行運用。這與維果斯基的“遷移理論”是相通的。首先，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行注冊，接著小組之間相互合作，打通注冊中遇到的困難；再之，請分組匯報在注冊中遇到的困難與解決的途徑，說清楚需要注意的事項；最后完成注冊，進(jìn)行博客的個性化美化。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在動手當(dāng)中獲得能力的提升。要想真正掌握博客，理解博客，還需要學(xué)生在生活中真正使用博客。如四年級在語文學(xué)習(xí)中布置了“搜集現(xiàn)代詩并展示”的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師就可以把這個學(xué)習(xí)任務(wù)遷移到博客當(dāng)中，讓學(xué)生把收集到的現(xiàn)代短詩在自己的博客中進(jìn)行轉(zhuǎn)載，同時以小組為單位相互到博客空間“踩”一下，這樣，就實現(xiàn)了學(xué)生在“用”技術(shù)中發(fā)展信息技術(shù)素養(yǎng)，提高了學(xué)生知行合一的能力。3.重構(gòu)通道，提高信息技術(shù)學(xué)科的地位朱熹說：“學(xué)之之悖，未若知之之要，知之之要，未若行之之實/new/0002/ljwx/2327.htm。”首先，就是要確立信息技術(shù)是未來社會主要用具的思想。未來時代必將是一個信息化的社會，從小學(xué)階段學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，形成信息技術(shù)基本素養(yǎng)，是培養(yǎng)現(xiàn)代公民的需要，也是社會建設(shè)的需要；其次，要整合信息技術(shù)的跨學(xué)科運用能力。信息技術(shù)不是一門獨立存在的學(xué)科，這是一門與其他學(xué)科相互依存的學(xué)科。在語文學(xué)習(xí)上，可以利用信息技術(shù)去查閱資料；在數(shù)學(xué)學(xué)科上，利用信息技術(shù)載體去完成各類統(tǒng)計；英語學(xué)科中，利用信息技術(shù)手段進(jìn)行對話交流；音樂學(xué)科，實現(xiàn)無邊界的音樂學(xué)習(xí)等；最后，打通知識與生活的通道，鼓勵家長讓學(xué)生利用信息技術(shù)課堂上所學(xué)到的知識，在生活中予以運用，如利用書本知識進(jìn)行家庭生活中的開支記錄，進(jìn)行電子日記的書寫，進(jìn)行編程學(xué)習(xí)等。/new/0002/ljwx/2327.htm總之，信息技術(shù)21世紀(jì)社會人材必備本領(lǐng)，是人類走向現(xiàn)代化的主要路徑。小學(xué)信息技術(shù)是發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分，對于培養(yǎng)未來公民具有不可替代的作用。從陶行知的“行知”理論下出發(fā)，讓學(xué)生“知行統(tǒng)一”，在學(xué)習(xí)與實踐中雙線并進(jìn)，小學(xué)的信息技術(shù)課堂充滿生機(jī)。教師要通過搭建學(xué)習(xí)支架，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷提