2023年教師資格《初中物理學科知識與教學能力》沖刺提分卷

2023年教師資格《初中物理學科知識與教學能力》沖刺提分卷1.【單選題】（江南博哥）如圖所示，水平導軌的電阻忽略不計，金屬棒ab和cd的電阻分別為Rab和Rcd且Rab>Rcd，整個裝置處于勻強磁場中。金屬棒cd在力F的作用下向右勻速運動。ab在外力作用下處于靜止狀態(tài)，下面說法正確的是(??)A.Uab>UcdB.Uab=UcdC.Uab<UcdD.無法判斷2.【單選題】如圖所示，彈簧左端固定于豎直墻壁上，右端與物塊M連接，置于粗糙水平面上，當M位于O點時彈簧恰好不發(fā)生形變?，F(xiàn)將物塊M拉至A處由靜止釋放，M向左最遠可運動至B點，則物塊(??)A.從A到O一直加速運動B.從A到O先加速后減速C.從O到B先加速后減速D.從O到B先勻速后減速正確答案：B參考解析：物塊位于粗糙水平面上，故存在摩擦力，物塊從A點出發(fā)先加速，當彈簧給物塊的拉力等于摩擦力時，物塊在O點的右邊，故物塊再向O點運動時做減速運動，即物塊從A到O先加速后減速，A選項錯誤，B選項正確；物塊從O到B的過程中，摩擦力水平向右，彈簧對物塊的彈力水平向右，故物塊一直做減速運動，C、D選項錯誤。3.【單選題】盡管太空看起來很遼闊，但由于衛(wèi)星最理想的位置是在赤道上空，因此各國都在爭奪太空空間。為了避免互相干擾，衛(wèi)星的經(jīng)度必須相隔兩度。因此同一軌道上可以容納的衛(wèi)星是有限的。我國是少數(shù)幾個能發(fā)射地球同步衛(wèi)星的國家，到目前為止，我國已有多顆地球同步衛(wèi)星在軌道上運行。下列關于地球同步衛(wèi)星的說法中正確的是()A.運行速度大于7．9km／sB.離地面高度一定，相對地面運動C.繞地球運行的角速度比月球繞地球運行的角速度大D.向心加速度與靜止在赤道上物體的向心加速度大小相等正確答案：C參考解析：7．9km／s為第一宇宙速度，是衛(wèi)星的最小發(fā)射速度，也是衛(wèi)星的最大環(huán)繞速度，所以地球同步衛(wèi)星的運行速度要小于7．9km／s，而它的位置在赤道上空，高度一定，相對地面靜止，A、B均錯誤。地球同步衛(wèi)星的運行周期為一天，而月球繞地球運行的周期約為一個月，由可知，C正確。由可知，D錯誤。4.【單選題】如圖所示電路，電源內阻不可忽略。開關s閉合后，在變阻器R0的滑動端向下滑動的過程中(??)A.電壓表與電流表的示數(shù)都減小B.電壓表與電流表的示數(shù)都增大C.電壓表的示數(shù)增大，電流表的示數(shù)減小D.電壓表的示數(shù)減小，電流表的示數(shù)增大正確答案：A參考解析：在變阻器R0的滑動端向下滑動的過程中，外電路電阻減小，電源輸出電流增大，路端電壓減小，電壓表的示數(shù)減小，由于R2兩端電壓減小，電流表的示數(shù)減小，選項A正確。5.【單選題】A.112、265B.112、277C.124、259D.124、256正確答案：B參考解析：每經(jīng)過一次僅衰變質量數(shù)減少4，質子數(shù)減少2，經(jīng)過6次α衰變質量數(shù)減少24，質子數(shù)減少12，超重元素的原子序數(shù)和質量數(shù)分別為100+12=112，253+24=277，故B正確。6.【單選題】如圖所示，光滑帶槽的長木條AB(質量不計)可以繞支點O轉動，木條的A端用豎直細線連接在地板上，OA=0．6m，OB=0．4m。在木條的B端通過細線懸掛一個長方體木塊C，C的密度為0．8×103kg／m3，B端正下方放一盛滿水的溢水杯?，F(xiàn)將木塊C緩慢浸入溢水杯中，當木塊浸入水中一半時，從溢水口處溢出0．5N的水，杠桿處于水平平衡狀態(tài)，然后讓質量為300g的小球從B點沿槽向A端勻速運動，經(jīng)4S的時間系在4端細繩的拉力恰好等于0，下列結果不正確的是(??)(忽略細線的重力，g取10N／kg。)A.木塊受到的浮力為0．5NB.木塊C受到細線的拉力為0．3NC.小球剛放在B端時A端受到細線的拉力為2．2ND.小球的運動速度為0．2m／s正確答案：D參考解析：根據(jù)阿基米德原理，木塊受到的浮力等于排開水的重力，A選項不符合題意；解得，木塊C受到的拉力為F1=ρCgV—F=0．3N，B選項不符合題意；小球剛放在B端時A端受到細線的拉力為(mg+F1)=2．2N，C選項不符合題意；當A端細繩的拉力恰好為0時，mgx=0．4F1，解得x=0．04m，故小球的運動速度為．D選項符合題意。7.【單選題】某版本初中物理教科書中演示實驗欄目安排的內容如圖所示。該內容最適宜幫助學生學習的物理知識是()A.光的反射B.光的折射C.光的色散D.光的衍射正確答案：C參考解析：太陽光是白光，當它通過三棱鏡后，在另一側的屏上出現(xiàn)由紅到紫各色光組成的光譜，這種現(xiàn)象叫光的色散。8.【單選題】圖乙所示是小安同學自制的潛望鏡，利用它能在隱蔽處觀察到外面的情況，用它正對如圖甲所示的光源“F”，則所觀察到的像是()A.B.C.D.正確答案：B參考解析：潛望鏡中使用的是兩塊平面鏡，物體在上面平面鏡中成正立、等大、左右對稱的虛像，這個虛像又在下面平面鏡中成正立、等大、左右對稱的虛像，所以眼睛看到正立、等大的虛像。故選B。9.【簡答題】物理教學的基礎是什么?簡述其原因。我的回答：參考解析：物理教學的基礎是實驗。物理是一門實驗科學。物理教學必須以實驗為基礎，這是由實驗本身的特點及其在物理教學中的作用決定的。物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，物理實驗對物理學的形成和發(fā)展起著根本性作用。物理實驗是物理學發(fā)展的源泉，也是檢驗物理理論的唯一標準。物理課程標準強調科學探究，并對學生的物理實驗能力提出較高要求。同時，物理實驗在教學中具有重要的作用：①實驗能激發(fā)學生學習物理的興趣和求知欲望；②實驗能為學生創(chuàng)設生動的物理學習情境；③實驗能發(fā)展學生的能力，使學生掌握科學方法；④實驗有利于培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神。10.【簡答題】物理課程標準對科學探究作了詳盡的描述，試以“探究平面鏡成像的特點”為例說明科學探究過程包含哪些要素。我的回答：參考解析：物理課程標準對科學探究作了詳盡的描述，試以“探究平面鏡成像的特點”為例說明科學探究過程包含哪些要素。【參考答案】科學探究過程包括：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作七個要素。“探究平面鏡成像的特點”的具體過程如下：(1)提出問題提出問題是探究教學的起點和關鍵點。提出問題的質量直接影響后面的探究內容與過程。在“探究平面鏡成像的特點”的實驗中，可以用“澆不滅的燭焰”這一魔術表演引入探究，激起學生的探究興趣。從而提出平面鏡成像有什么特點這一問題。(2)猜想與假設猜想與假設為制定探究計劃、設計實驗方案奠定必要的基礎。教師可以引導學生猜測“平面鏡成的像與物體大小”“物距與像距”有什么關系。(3)制定計劃與設計實驗制定計劃與設計實驗是從操作的角度把探究的猜想與假設具體化、程序化。在設計實驗時，要考慮到實驗條件的限制、實驗測量的可操作性、變量的可控制性等。比如，在“探究平面鏡成像的特點”的實驗中，物體大小、物距等變量的控制；在選擇器材方面，根據(jù)本實驗的具體內容，選用的主器材是平面鏡還是平面玻璃等。(4)進行實驗與收集數(shù)據(jù)在確定實驗方案后，應放手讓學生進行實驗操作、收集數(shù)據(jù)。讓學生根據(jù)設計的實驗方案進行實驗，收集物距、像距、物象大小等數(shù)據(jù)。(5)分析與論證實驗數(shù)據(jù)并不等于實驗結論，實驗結論是在數(shù)據(jù)的基礎上進行科學分析的結果。通過分析實驗數(shù)據(jù)得出的結論是：①平面鏡所成的像是虛像；②像與物體的大小相同；③像到平面鏡的距離與物體到平面鏡的距離相等；④物、像連線與鏡面垂直。(6)評估評估是對探究行為和所獲信息的可靠性、科學性等從是否嚴密的角度重新審視的過程，是對探究進行反思的過程。教師引導學生回顧最初的假設，與實驗得出的平面鏡成像的特點對比，看假設與實驗結論是否吻合，有何差異，并分析實驗過程，對實驗方案進行改進和調整。(7)交流與合作交流得出的結論，共享探究的成果，并在可能的范圍內進行合作。在探究平面鏡成像的特點實驗中，教師可要求學生以小組為單位寫出簡單的實驗報告，并在組內推舉首席發(fā)言人在班內交流。11.【案例分析題】案例以下是人教版《物理》八年級上第二章光現(xiàn)象中《光的傳播》的教學實錄：師：光在同種介質中一定沿直線傳播嗎?生：思考……(10秒)師：為了說明這個問題來看這樣一個實驗。這是一個激光器，打開電源，它將射出一束激光。這是一個水槽，里邊有一個白屏。如圖所示，讓激光射到屏上，可以看到光的路徑是直的。(這時水槽里只有空氣)師：這里有四杯糖水，從左到右濃度逐漸減小。將他們依次倒入水槽中，濃度最大的倒在最下面，(教師開始將四杯糖水濃度從大到小依次倒入水槽。我們會看到水槽中濃度不同的糖水顏色由深到淺、從下到上顏色過度分明。)這時水槽中形成了濃度從上到下逐漸增大的濃度不均勻糖水。當我打開電源的時候，光的路徑會有什么變化?大家想一下，會變化嗎?有什么變化?師：好!一起來看看。(教師打開激光器，略做調整，在濃度不均勻的糖水里形成了向下彎曲的光線。)生：哇，太神奇了!師：大家看到什么現(xiàn)象?生：激光變成了一條曲線。師：對的，曲線。光在濃度不均勻的糖水中彎向底部。那如果讓激光射入任何一種糖水中，會怎樣呢?我們來做一下。師：為什么這里激光是直的，而前一個實驗是彎曲的呢?都是在糖水中啊!生：因為前一個實驗中的糖水濃度不均勻。師：對!是因為濃度不均勻。因為不同濃度的糖水對光的偏折本領不同，濃度越大對光的偏折本領越強。所以要分析光在不同濃度糖水中的路徑時，我們就可以將糖水看成很多薄層，底部的濃度大，對光的偏折本領強，越往上濃度越小對光的偏折本領越弱，因此，光在不均勻糖水中的路徑如課件顯示。是一條折線。假如糖水的層次越多，那么光的偏折次數(shù)也越多，光線就越接近一條曲線(如圖甲、乙所示)。假如糖水的層次無限的分下去，光線將會怎么樣?生：變成一條平滑的曲線。師：這個現(xiàn)象告訴我們，光在同種非均勻介質中要怎么樣?生：要彎曲。師：現(xiàn)在同學們應該可以回答前面的問題了。光總是沿直線傳播的嗎?生：不是!師：光在什么條件下才能沿直線傳播?生：光在同種均勻的介質中才能沿直線傳播。師：同種介質、均勻介質兩者缺一不可。所以，我們把光沿直線傳播的規(guī)律描述為：光在同種均勻介質中沿直線傳播。問題：(1)請對上述教學片段進行評價。(15分)(2)請針對上述問題中的不足，設計一個教學片段以改進上述問題。(15分)我的回答：參考解析：(1)①本實驗大膽地進行了實驗創(chuàng)新，通過觀察激光在糖水中變成曲線的現(xiàn)象，從反面例證了光在同種均勻介質中沿直線傳播這一教學重點，讓學生認識到了同種介質、均勻介質這兩個必要條件缺一不可。②此實驗運用了濃度不同的糖水倒在一起時會產(chǎn)生分層現(xiàn)象這一物理事實，但不同濃度的糖水可能不易用眼睛進行觀察，可以先做一個輔助實驗，在不同濃度的糖水中加入色素使之易觀察，然后將四杯不同濃度的糖水倒入同一容器中，溶液的色彩分明，使學生意識到這個實驗是可行的。在倒人糖水時一.定要注意沿容器邊慢慢倒，避免直接快速傾倒。③用水中溶解糖的多少這一可見的物理事實，采用濃度這一可直接觀測的概念來代替密度這一概念，符合學生的認知規(guī)律。(2)師：同學們，在上課之前，老師想問大家一個問題。大家覺得將不同濃度的糖水倒在一起，會發(fā)生什么樣的變化。生A：它們會因為擴散運動變成一杯濃度均勻的糖水。生B：如果不攪拌的話，濃度大的糖水會沉底，因為我喝糖水的時候最下面那點最甜。師：大家說的都有一定的道理，但實驗是檢驗真理的唯一標準，接下來讓我們進行實驗。師：這里有四杯白水，老師現(xiàn)在在其中加入不同量的白砂糖，并加入不同顏色的色素，攪拌均勻：接下來讓我們將四杯糖水混合在一起，看會發(fā)生什么現(xiàn)象。師將四杯糖水倒在一起，發(fā)現(xiàn)色素分層現(xiàn)象。師：看來這位同學說對了，糖水會分層。12.【案例分析題】某教師為了檢驗學生對功率掌握的有關情況布置了若干習題，下面是某同學對于其中一道習題的解答過程：問題：(1)簡述該習題旨在幫助學生鞏固的知識點。(4分)(2)指出學生解答過程中的錯誤，給出正確的解法。(6分)(3)針對解答中的錯誤，設計一個教學片段或思路，幫助學生掌握正確分析和解決此類問題的方法。(10分)我的回答：參考解析：(1)(2)錯誤之處：由公式P=UT類比寫出的△P=△U·△I，該公式不成立。答：這只電阻消耗的電功率增加了18w。(3)針對學生的錯誤，教師可以從功率的計算公式入手，引導學生自主推導功率變化的計算方法。同時，從學生角度設計一系列具有啟發(fā)性質的問題，從而使學生認識到自己的錯誤所在。功率P怎樣計算呢?同學們自己用U和I來推導功率的增加量。△P=P2-P1=U2I2-U1I1≠(U2-U1)(I2-I1)即△P≠△U·△I經(jīng)過這幾個問題的思考，學生能夠加深對功率的理解。13.【教學設計題】閱讀材料，根據(jù)要求完成教學設計。材料兩位同學使用多用電表以后，分別把選擇開關放在圖a、b所示的位置。任務：(1)你認為誰的習慣比較好?說明理由。(4分)(2)基于該圖示，結合多用電表工作原理，設計一個包含師生互動的教學片段。(8分)我的回答：參考解析：(1)b同學的習慣更好。因為多用電表使用結束時應該把選擇開關旋轉到OFF位置或交流電壓最高擋位處。(2)教學片段：師：我們剛剛學習了多用電表的使用，現(xiàn)在大家一起來看一張圖(見題圖)，這是兩位同學用過多用電表以后，把選擇開關放置的位置。同學們認為誰的習慣比較好呢?生1：都不好，多用電表不用時應該把選擇開關旋轉到0FF位置生2：這個表上好像沒有OFF擋，所以放哪都一樣吧生3：...(學生爭論不休，各執(zhí)一詞)師：既然同學們沒有定論，那我們一起來分析一下，開關到底應該放在什么位置?原因是什么?首先，請同學們回憶一下多用電表有幾個擋位?分別是什么?生：有四個擋位，分別是直流電壓擋、電流擋、歐姆擋和交流電壓擋。師：同學們的基礎知識掌握得非常牢固，這些內容在選擇開關周圍的功能區(qū)有明確的標識。那我們用完多用電表后，到底該把開關放在哪個位置呢?我們逐個分析一下吧，首先分析能不能放在歐姆擋?生：肯定不能。歐姆擋內部含有電源，如果開關放在歐姆擋，容易使電池漏電，比如不用時，兩表筆若不小心觸在一起，電表的內部電池就要發(fā)生放電，等下次用時，電池可能已經(jīng)沒電了；還有，如果在使用多用電表前，沒有選擇擋位而直接測量，可能會損壞電表。師：說得非常好。接下來分析一下能不能放在電流擋呢?生：放在電流擋，不用時對電池肯定沒有影響，但是當使用時，如果忘記切換到合適擋位就直接進行測量，可能會燒壞電表，放在直流電壓擋也是一樣道理。所以應將選擇開關置于交流電壓擋的高擋位，因為里面串有高阻值電阻，在任何的測量方式下，表頭流過的電流都是最小的，能起到保護表頭的作用。師：同學們舉一反三的能力真強，看來同學們已經(jīng)理解了。現(xiàn)在同學們能判斷上面哪位同學的習慣較好了嗎?生：b同學。14.【教學設計題】閱讀材料，根據(jù)要求完成教學設計任務。材料一《義務教育物理課程標準》關于“功”的內容要求為：結合實例，認識功的概念。材料二義務教育八年級物理人教版教科書一節(jié)，關于功的敘述如下：材料三教學對象為八年級學生，已學過力等內容。任務：(1)簡述什么是功。(4分)(2)根據(jù)上述材料，完成“功”學習內容的教學設計。教學設計要求包括：教學目標、教學重點、教學過程(要求有教師活動、學生活動、設計意圖，可采用表格式或敘述式)等。(24分)我的回答：參考解析：(1)如果一個力作用在物體上，同時物體在這個力的方向上移動了一段距離，力學里就說這個力做了功。(2)“功”教學設計?一、教學目標知識與技能：知道功的定義，會計算功的大小。過程與方法：通過聯(lián)系生活實際，認識到功并學會判斷一個力是否做功和計算功的大小。情感態(tài)度與價值觀：認識到生活中物理處處不在，感受到物理的奧秘，加深對物理的興趣。?二、教學重難點教學重點：功的定義與怎樣計算功。教學難點：使學生通過日常生活中的一些事認清功的定義，教導學生學會計算功的過程。?三、教學過程師：小華收拾碗筷、提水、買米，忙得滿頭大汗，身為物理教師的爸爸卻說，從物理學角度他幾乎沒有做功。這是為什么?生：老師，他很累應該做功了啊，怎樣才算做功?師：力學是物理學的基礎，它主要研究力和運動的關系，如果一個力作用在物體上，并且使物體在力的方向上通過一段距離，這個力的作用就有了成效，力學里面就說這個力做了功。例如：手推一輛自行車，手對車施加一個推力，并且使車向前運動了一段距離，我們就說推力對車做了功或人對車做了功。大家分析以下具體的例子：師：起重機提起貨物，在此過程中起重機有沒有做功?生：有。師：你是怎樣判斷的?生：起重機對物體施加一個向上的拉力，并且使物體在力的方向上通過一段距離，拉力對物體做了功，即起重機對物體做了功。師：馬拉原木前進。在此過程中馬有沒有做功?生：有。師：你是怎樣判斷的?生：馬對原木在水平方向施加了一個向前的拉力，使物體在水平的方向上通過一段距離，拉力對原木做了功，即馬對原木做了功。師：綜上分析，總結一下力學中的做功有哪些共同特點?分組討論總結。生：兩個特點：一是物體必須受力；二是物體在力的方向上通過一段距離。師：舉例說明在你的周圍有哪些做功的例子?比一比，看誰對生活觀察得最仔細。生：如重物下落、汽車發(fā)動機牽引拖車、搬家具等等。師：接下來看老師這里的幾個例子是否有做功的情況存在?師：起重機吊起重物后，重物靜止在空中，問此時拉力是否對物體做功?生：沒有，因為只有拉力而沒有在拉力方向移動距離。師：那貨物重力是否做功，為什么?生：沒有，因為貨物此時沒有在重力方向移動距離。師：總結歸納在什么情況下不做功?答：有力但沒有運動距離。師：起重機使貨物在水平方向上勻速移動一段距離．拉力對重物做功了嗎?為什么?生：沒有，因為拉力的方向豎直向上，而貨物在水平方向上移動，在力的方向上沒有移動距離，因此不做功。師：可見又在什么情況下不做功?生：有力，有距離，但在力的方向上沒有運動距離。師：我們學過牛頓第一定律，一個正在運動的物體受到的外力突然消失，那么它將會怎樣?生：做勻速直線運動。師：靠什么做勻速直線運動?生：靠慣性。師：那么一個冰塊在光滑的冰面上做勻速直線運動，此過程中是否有做功情況存在?生：沒有，因