2023年高二生物說課稿生物的特征

高二生物說課稿生物的特征

以下是我為大家整理的關(guān)于《高二生物說課稿生物的特征》，供大家學(xué)習(xí)參考！

一、說教材

1、教材的地位和作用

《生物的特征》這節(jié)課是本套教材的開篇內(nèi)容，它交代了什么是生物，生物具備哪些特征，從而為本學(xué)科指出了討論的對象。本節(jié)內(nèi)容的呈現(xiàn)從同學(xué)的生活閱歷和認(rèn)知水平動身，避開了從理論到理論的弊端，從而召示老師的教學(xué)方法和同學(xué)的學(xué)習(xí)方式都將發(fā)生很大的變化。由此可見，本節(jié)內(nèi)容在教材中占有舉足輕重的作用。

2、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教材內(nèi)容和同學(xué)實際，我確定的教學(xué)目標(biāo)如下：

學(xué)問目標(biāo)：(1)觀看生物和非生物，比較它們的區(qū)分

(2)同學(xué)能舉例說明生物具有的共同特征

力量目標(biāo)：培育同學(xué)的觀看力量，發(fā)散思維力量，分析問題的力量和語言表達(dá)的力量。以及培育同學(xué)自主、合作、探究的力量。

情感目標(biāo)：增加同學(xué)喜愛大自然、愛護(hù)大自然、喜愛生命、珍愛生命的情感。

3、教學(xué)重點

(1)同學(xué)能夠舉例說明生物具有的共同特征

(2)增加喜愛大自然、珍愛生命的情感

4、教學(xué)難點

同學(xué)自主、探究、合作學(xué)習(xí)力量的培育，同學(xué)爭論的組織

二、學(xué)情分析

本節(jié)的授課對象是還帶著稚嫩、具有劇烈的奇怪???心的初一新生，他們還不懂什么是生物學(xué)，雖然具有一些學(xué)校自然課基礎(chǔ)，但對生物的特征只具朦朧的熟悉，自主、探究、合作學(xué)習(xí)的力量不強(qiáng)。

三、說教學(xué)方法

針對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)實際，我采納的教學(xué)方法是爭論法、探究法。把同學(xué)生活中熟識的東西拿來做教具，充分設(shè)疑，調(diào)動同學(xué)主動思索，引導(dǎo)同學(xué)熟悉生物，激發(fā)他們主動探究生物的特征，以同學(xué)自主、探究、合作學(xué)習(xí)為主，培育他們的學(xué)習(xí)力量。

四、說學(xué)習(xí)方法

同學(xué)以小主為單位進(jìn)行自主、探究、合作學(xué)習(xí)

五、說課前預(yù)備

1、老師預(yù)備：目前我校還沒有使用多媒體幫助教學(xué)，基于這種實際條件，我一實物為教具，預(yù)備大量的生物和非生物實物，及一些圖片。

2、同學(xué)預(yù)備：同學(xué)預(yù)備實物，如蘑菇，含羞草，瓢蟲，水瓶等

六、說教學(xué)過程

1、小組競賽激發(fā)愛好導(dǎo)入新課

一開頭上課，先進(jìn)行一個小組競賽，老師把師生課前預(yù)備的實物放在一起，要求各小組把它們分成生物和非生物兩類寫在紙條上，看哪組正確率，然后排列名次。這種導(dǎo)入新課的方法，抓住了初一同學(xué)爭強(qiáng)好勝的心理，既激發(fā)了學(xué)習(xí)的愛好，又增長了同學(xué)的競爭意識，而且能提高同學(xué)自主、合作的學(xué)習(xí)力量。

2、充分質(zhì)疑分析爭論暢所欲言

從上面的競賽內(nèi)容，順理成章地提出本節(jié)課要爭論的重點問題(1)怎樣區(qū)分生物和非生物?(2)生物有哪些共同的特征?

然后分小組進(jìn)行爭論，爭論后全班溝通，讓全部的同學(xué)都有發(fā)表看法的機(jī)會。這樣不僅有利于解決問題，還能使不同層次的同學(xué)都得到熬煉，真正體現(xiàn)新課標(biāo)的面對全體同學(xué)的宗旨。通過這一過程，老師收集同學(xué)的正確觀點，訂正同學(xué)錯誤觀點，使生物的共有特征在同學(xué)頭腦中慢慢清楚，以利于接下來的教學(xué)的順當(dāng)進(jìn)行。

3、舉例和爭論突破重難點

通過以下的教學(xué)過程，使同學(xué)進(jìn)一步理解生物的共同特征，培育和提高同學(xué)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)力量，從而突破本節(jié)的重難點。

(1)小組爭論：人為什么要吃飯?動物都要吃東西嗎?植物也“吃飯”嗎?它們吃什么?這些都說明白什么問題?

問題一出，同學(xué)一下子活躍起來，紛紛亮出自己的看法，有的同學(xué)還爭得面紅耳赤。這既調(diào)動了同學(xué)的樂觀性，又能培育他們自主探究的學(xué)習(xí)力量，使同學(xué)在輕松開心中獲得了學(xué)問，最終在老師適當(dāng)?shù)闹v解下各小組達(dá)成共識，得出結(jié)論：生物的生活需要養(yǎng)分。

(2)小組爭論：人為什么要大小便?動物都要排出體內(nèi)的廢物嗎?動物還有哪些排出廢物的途徑?植物是怎樣排出廢物的?這說明生物都有什么現(xiàn)象?

通過同學(xué)的爭論，最終得出：生物都要排解體內(nèi)的廢物。

(3)小嬉戲、小爭論：拿東西在小組成員眼前晃一下，他會怎樣?或拿東西想打他的頭，他會怎樣?為什么會這樣?植物會對刺激做出反應(yīng)嗎?怎樣證明你的說法?

對這些現(xiàn)象的緣由，同學(xué)能解釋的很少，而且解釋的也不夠到位，特殊象植物對刺激有明顯反映的例子少。這時老師做適當(dāng)?shù)慕忉尩贸鼋Y(jié)論即可。更多的疑問作為質(zhì)疑留給同學(xué)，激發(fā)同學(xué)連續(xù)學(xué)習(xí)和探究的欲望。最終總結(jié)出：生物能對刺激作出反應(yīng)。

(4)小競賽：

舉例說誕生物繁殖的方式，看哪組舉的多。誰能說誕生物體是有什么組成的?生物都能由小長大嗎?

讓同學(xué)依據(jù)已有的學(xué)問和生活閱歷來回答這些問題，比誰的學(xué)問豐富，誰為小組作出的貢獻(xiàn)大。由此啟迪同學(xué)，平常要多用功學(xué)習(xí)，將來才有賽過別人的盼望?！敖逃乃囆g(shù)不在于傳授學(xué)問，而在于喚醒、激發(fā)、鼓舞”，在同學(xué)熱忱高漲的時候，由同學(xué)總結(jié)出：生物都能生長和繁殖，除病毒外生物體都是由細(xì)胞構(gòu)成的。細(xì)胞是什么樣的，同學(xué)并不清晰，由此設(shè)疑，為以后的學(xué)習(xí)設(shè)下伏筆。

(5)同學(xué)爭論：

小貓掉到水里，長時間出不來會淹死，死亡緣由是什么?植物也要進(jìn)行呼吸嗎?由此你得到什么結(jié)論?

通過同學(xué)分析爭論，讓同學(xué)把所知道的告知給其他同學(xué)。通過表達(dá)和溝通解決實際問題，從而得出：生物能進(jìn)行呼吸，絕大多數(shù)生物需要吸入氧，呼出二氧化碳。

因同學(xué)學(xué)問有限，只要求知道什么是呼吸，而不能對呼吸進(jìn)行深化地探究。

4、課堂小結(jié)課后延長

通過以上的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)總結(jié)誕生物的特征，老師板書。

同時提示同學(xué)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了什么是生物，假如你對課本中提出的生物的特征有什么不同看法而需要補(bǔ)充和建議的話，課后可以進(jìn)一步觀看生物，查閱相關(guān)資料。

5、課堂練習(xí)

小組間舉出不同的例子，相互提問是生物還是非生物，老師做裁判。

七、說板書設(shè)計