乘法的初步的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思6篇

乘法的初步的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思6篇

乘法的初步的熟悉教學(xué)反思篇1

“乘法的初步熟悉”這節(jié)課是人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第四單元的第一課時(shí)，本節(jié)課是在學(xué)生理解了加減法的意義、把握了100以?xún)?nèi)加減計(jì)算方法的根底上學(xué)習(xí)的，是乘法局部的起始課，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘法口訣的根底，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)較簡(jiǎn)單的乘法計(jì)算及其應(yīng)用的重要根底。乘法的本質(zhì)是一種特別的加法，乘法學(xué)問(wèn)的生長(zhǎng)點(diǎn)是幾個(gè)一樣數(shù)的連加，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容與一樣加數(shù)連加有著相互依靠的關(guān)系，是在認(rèn)清一樣加數(shù)和一樣加數(shù)的個(gè)數(shù)的根底上引發(fā)出來(lái)的。因此，本課的重難點(diǎn)是要使學(xué)生親身經(jīng)受乘法產(chǎn)生的過(guò)程，初步理解乘法的含義《乘法的初步熟悉》是學(xué)習(xí)乘法口訣的根底。

在備課時(shí)，我仔細(xì)鉆研教材，并充分考慮低年級(jí)學(xué)生的思維特征，注意直觀(guān)教學(xué)和學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，親身經(jīng)受學(xué)問(wèn)的產(chǎn)生過(guò)程。首先我借助教材設(shè)計(jì)，用小棒拼擺圖形的活動(dòng)，再由計(jì)算“一共用了多少根小棒？”讓學(xué)生列出各種連加算式，進(jìn)而選擇一樣加數(shù)相加的等式引出乘法。把乘法概念的建立置入學(xué)生寵愛(ài)的擺小棒活動(dòng)之中，并創(chuàng)設(shè)情境，制造沖突，這么多數(shù)加在一起你覺(jué)得計(jì)算起來(lái)怎么樣，突出沖突，計(jì)算不便利，從而自然地引出乘法。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展加法與乘法的比擬，幫忙學(xué)生體驗(yàn)乘法的發(fā)生、進(jìn)展、形成的過(guò)程。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生有經(jīng)受、有體驗(yàn)、有獲得、有進(jìn)展，學(xué)生情愿表達(dá)自己的想法，主動(dòng)地參加到了新知的探究過(guò)程中。這樣，使計(jì)算概念教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既有利于學(xué)生體會(huì)乘法的意義，又可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在教學(xué)完后，再整理思路覺(jué)得有很多值得反思的地方。

1、沒(méi)有對(duì)教材進(jìn)入深入地討論，比擬其他版本教材，擇優(yōu)設(shè)計(jì)教案，選擇教法。上完課，通過(guò)課堂效果，反觀(guān)教材，發(fā)覺(jué)在乘法概念的引入時(shí)，利用教材中的主題圖或蘇教版主題圖先讓學(xué)生列連加算式，然后通過(guò)比擬找一樣點(diǎn)體會(huì)“一樣加數(shù)”、“一樣加數(shù)的個(gè)數(shù)”，從而引出乘法的概念。再把例1的擺小棒活動(dòng)作為練習(xí)穩(wěn)固新知，這樣學(xué)生對(duì)新知的把握可能更清楚明白，課堂也更效。

2、課堂的駕馭力量還有待提高。新知探究的擺小棒活動(dòng)所用的時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生擺出的圖案?jìng)€(gè)數(shù)比擬多，鋪張了時(shí)間，使課堂不夠緊湊。上課的激情不夠，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂比擬沉悶。

教完了“乘法的初步熟悉”，我有很多的感慨。以前備課只是為了教課本而教，并不懂得從縱向——整套教材中理解所要上的課程的位置作用，以及從橫向上討論教材，比擬各種版本教材的優(yōu)缺點(diǎn)，擇優(yōu)而教。就自身來(lái)說(shuō)，也做不到真正站在學(xué)生的角度思索數(shù)學(xué)問(wèn)題，專(zhuān)心教學(xué)。今后應(yīng)當(dāng)仔細(xì)鉆研，不斷反思，在勝利、失敗中總結(jié)閱歷，提高自己的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

乘法的初步的熟悉教學(xué)反思篇2

本節(jié)課是學(xué)生接觸乘法的第一課時(shí)，所以我把教學(xué)目標(biāo)定位為：1、理解乘法的意義，會(huì)讀、寫(xiě)乘法算式；2、會(huì)把加法改寫(xiě)成乘法算式。經(jīng)過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我覺(jué)得有些方面處理得還能夠。主要表現(xiàn)為：

1利用主題圖，讓學(xué)生體會(huì)到生活中到處有數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)和生活的親密聯(lián)系。第一幅拼圖的嬉戲，讓學(xué)生熟悉乘法，體會(huì)乘法的意義，并且會(huì)把加法改寫(xiě)成相應(yīng)的乘法算式；其次幅主題圖――喧鬧的游樂(lè)園，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)練習(xí)，穩(wěn)固對(duì)乘法的熟悉，并且感受到玩中也隱蔽著很多數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，感受數(shù)學(xué)的無(wú)處不在。

2、敬重學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷，完整學(xué)生的學(xué)問(wèn)構(gòu)造。學(xué)生其實(shí)并不是一張白紙，在教學(xué)乘法之前，局部學(xué)生其實(shí)已經(jīng)或多或少地接觸過(guò)一些乘法，所以，在教學(xué)時(shí)，經(jīng)過(guò)學(xué)生對(duì)算式的比擬、探究，讓學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)，想一想，改一改中，逐步熟悉乘法，理解乘法的意義，并且能夠依據(jù)圖畫(huà)，依據(jù)加法算式清楚地表達(dá)出乘法所包含的意義。同時(shí)，板書(shū)清楚，能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)點(diǎn)一目了然。

3、練習(xí)的設(shè)計(jì)表達(dá)重難點(diǎn)，并且有必需的梯度，讓各個(gè)層面的學(xué)生都有所進(jìn)展。第1個(gè)練習(xí)是依據(jù)本單元的主題圖提數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且用加法和乘法兩種方法列式計(jì)算，是對(duì)本節(jié)課根本資料的一個(gè)穩(wěn)固和檢驗(yàn)；第2個(gè)練習(xí)是把加法改成乘法算式，前3個(gè)是比擬簡(jiǎn)潔的，第4個(gè)是一個(gè)延長(zhǎng)，讓學(xué)生在練習(xí)中初步體會(huì)到乘法的簡(jiǎn)潔性，同時(shí)明白僅有清晰了幾個(gè)幾相加，才能寫(xiě)乘法算式，第5個(gè)是用字母來(lái)表示詳細(xì)的數(shù)，不但適應(yīng)本節(jié)課的教學(xué)，同時(shí)還滲透了一個(gè)符號(hào)化的`思想；最終一個(gè)練習(xí)是讓學(xué)生用自我喜愛(ài)的方法表示5×2，該題對(duì)于剛接觸乘法的孩子來(lái)說(shuō)，可能有必需的難度，所以在出示題目時(shí)，我也給了學(xué)生一個(gè)小小的提示，即“5×2表示什么意思？”，經(jīng)過(guò)理解意思，再經(jīng)小組合作爭(zhēng)論溝通，那么突破該題也不成問(wèn)題了。此題在其次課時(shí)還將涉及到，所以即使學(xué)生只能理解其中的一個(gè)意思，那也是能夠的，不要求人人都會(huì)。

幾個(gè)需要改善的地方：

1、雖然在備課時(shí)，有設(shè)計(jì)讓學(xué)生來(lái)讀一讀各個(gè)算式，說(shuō)一說(shuō)各個(gè)算式以及其中的數(shù)字所表示的意思，但在實(shí)際操作時(shí)，這個(gè)過(guò)程還是有所忽視，還需加強(qiáng)，盡量讓孩子都來(lái)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)個(gè)中意義。

2、主題圖的出示可再清楚。本節(jié)課用到了2幅主題圖，即擺小棒和游樂(lè)園，里面所包含的資料比擬多，很簡(jiǎn)單對(duì)孩子造成干擾，所以，當(dāng)孩子提到某一詳細(xì)資料時(shí)，假如能出示相應(yīng)的放大圖，那么學(xué)生就能夠看得更加清楚，同時(shí)也能幫助學(xué)生對(duì)意義的理解和熟悉。

3、對(duì)于乘法算式的消失，我是先讓學(xué)生寫(xiě)乘法算式，然后再來(lái)得出僅有加數(shù)一樣的加法才能改寫(xiě)成乘法算式，雖然在板書(shū)時(shí)，我已有意識(shí)地把兩種情景分開(kāi)，可是，假如在得出加法算式后立即進(jìn)展分類(lèi)，從而得出僅有加數(shù)一樣的加法算式才能改寫(xiě)成乘法算式，這樣學(xué)生對(duì)乘法的熟悉可能會(huì)更清楚。

乘法的初步的熟悉教學(xué)反思篇3

通過(guò)低段組教師的溝通與爭(zhēng)論后，由我來(lái)執(zhí)教這一節(jié)課，我覺(jué)得也是給我一次煅練的時(shí)機(jī)。經(jīng)過(guò)兩次的教學(xué)后，感受頗多，現(xiàn)反思如下：

“乘法的初步熟悉“是乘法局部的起始課，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘法口訣的根底。這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)與以往的相比有很大的區(qū)分：老教材特殊強(qiáng)調(diào)被乘數(shù)和乘數(shù)的位置，要求列出的乘法算式，只能把每份數(shù)當(dāng)做被乘數(shù)，把份數(shù)當(dāng)做乘數(shù)，位置不能顛倒。而新教材則著重使學(xué)生親身經(jīng)受乘法產(chǎn)生的過(guò)程，感悟乘法的意義?！俺朔ǖ某醪绞煜ぁ笆且还?jié)概念課，內(nèi)容比擬抽象。在設(shè)計(jì)方案時(shí)，我思索如何實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所明確指出的“要讓學(xué)生親身經(jīng)受將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)展解釋與應(yīng)用的過(guò)程“。因此，讓學(xué)生親身經(jīng)受乘法的產(chǎn)生過(guò)程是有其必要性的。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中如何充分利用學(xué)生所熟識(shí)的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)學(xué)生自主動(dòng)手操作，觀(guān)看，探究，思索，對(duì)乘法產(chǎn)生親切感，逐步體會(huì)乘法的意義呢？

一，創(chuàng)設(shè)情境，參加活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

利用學(xué)生感興趣的動(dòng)畫(huà)片來(lái)進(jìn)展導(dǎo)入，并提出問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中進(jìn)展學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的需要。

二，發(fā)覺(jué)問(wèn)題，合作探究，解決問(wèn)題。

這是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)。通過(guò)觀(guān)看加法算式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展比擬，讓學(xué)生熟悉一樣加數(shù)。在說(shuō)與寫(xiě)長(zhǎng)長(zhǎng)的同數(shù)連加算式的活動(dòng)中，使學(xué)生親身體驗(yàn)到一樣加數(shù)連加用加法算式表述確的確實(shí)很麻煩，從而促使他們積極主動(dòng)地思索：怎樣讀簡(jiǎn)便再讓學(xué)生通過(guò)小組合作溝通，自主探究出一種比擬簡(jiǎn)潔的表示方法。教師依據(jù)學(xué)生的展現(xiàn)匯報(bào)狀況，適時(shí)地引出乘法。這樣學(xué)生可以親身經(jīng)受乘法產(chǎn)生的過(guò)程。乘法的學(xué)問(wèn)并不是教師硬塞給學(xué)生的，而是學(xué)生在體驗(yàn)了簡(jiǎn)化的加法，有了自己的簡(jiǎn)化方法之后才呈現(xiàn)出來(lái)的。這樣的教學(xué)不再是教師機(jī)械講解，學(xué)生被動(dòng)承受的過(guò)程，而是學(xué)生在不斷思索，探究和創(chuàng)新中得到新發(fā)覺(jué)，獲得新學(xué)問(wèn)，感受勝利體驗(yàn)的過(guò)程。

三，應(yīng)用新知，自主練習(xí)，解決生活問(wèn)題。

這是本節(jié)課的練習(xí)環(huán)節(jié)。先通過(guò)觀(guān)看公園游樂(lè)場(chǎng)的情景圖，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在這些問(wèn)題中自主選擇，并用今日學(xué)習(xí)的乘法學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題。再呈現(xiàn)一些穩(wěn)固練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步地體會(huì)到乘法的意義，乘法與加法之間的關(guān)系。最終一道開(kāi)放題。放手讓學(xué)生思索，爭(zhēng)論，溝通，促使學(xué)生發(fā)覺(jué)不同的方法，培育學(xué)生從不同角度觀(guān)看思索問(wèn)題的習(xí)慣，表達(dá)解決問(wèn)題策略多樣化的教學(xué)思想。在活動(dòng)中練習(xí)，在練習(xí)中溝通穩(wěn)固，雙基得到了很好的落，開(kāi)闊了思維，培育了力量。

四，學(xué)生小結(jié)，暢談收獲，前后照應(yīng)。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)展梳理，從而培育他們的歸納力量。

但課無(wú)完課，在教學(xué)中，有的環(huán)節(jié)點(diǎn)得不夠多，不夠透。特殊是在說(shuō)乘法意義的環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)于幾個(gè)幾的理解還沒(méi)有到位。還有在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)與練習(xí)的處理上不夠到位，特殊是第一節(jié)試教時(shí)，練習(xí)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)的味道。在其次次教學(xué)時(shí)雖然留意到了這一點(diǎn)，但處理得還是有點(diǎn)倉(cāng)促。在時(shí)間的安排上也需要肯定地調(diào)整，安排得不是很貼切。

乘法的初步的熟悉教學(xué)反思篇4

?乘法的初步熟悉》是在學(xué)生理解了加減法的意義、把握了100以?xún)?nèi)加減計(jì)算方法的根底上學(xué)習(xí)的，是學(xué)習(xí)乘法口訣的根底，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)較簡(jiǎn)單的乘法計(jì)算及其應(yīng)用的重要根底，乘法初步熟悉教學(xué)反思。

在方案設(shè)計(jì)時(shí)，遵循“導(dǎo)、學(xué)、議、練”的課堂教學(xué)模式，努力實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出的“要讓學(xué)生親身經(jīng)受將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)展解釋與應(yīng)用的過(guò)程”。

在本課的教學(xué)環(huán)節(jié)上，努力表達(dá)以下幾點(diǎn)：

1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

依據(jù)學(xué)生好玩的心理特點(diǎn)，通過(guò)自己動(dòng)手操作的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在生動(dòng)詳細(xì)的情境中理解乘法的意義。

由于二年級(jí)學(xué)生年齡小，加上新學(xué)期剛剛開(kāi)頭，學(xué)生的精神不在狀態(tài)，課始我簡(jiǎn)潔的導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境直奔主題，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望。

這樣教學(xué)設(shè)計(jì)為熟悉乘法的必要性打下根底，學(xué)生在愉悅的心情中提出自己的問(wèn)題并且在解答的過(guò)程中自然且充分的感知求幾個(gè)一樣加數(shù)的算式的特點(diǎn)。

2.經(jīng)受乘法概念的形成過(guò)程，努力建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。

本節(jié)課我從學(xué)生的根底動(dòng)身，從2個(gè)4相加，3個(gè)6相加，再到4個(gè)4相加……，這一系列的算式隨著加數(shù)的越來(lái)越多直到100個(gè)4相加，學(xué)生逐步熟悉到像這樣的問(wèn)題用加法來(lái)計(jì)算太麻煩了。

親身體會(huì)到加法解決這類(lèi)問(wèn)題的局限性，從而使乘法的消失水到渠成。

并且在出示乘法算式之后則引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看比照加法和乘法算式，強(qiáng)調(diào)乘法中各乘數(shù)的含義，體會(huì)乘法和加法的關(guān)系，明確求幾個(gè)幾相加的時(shí)候用乘法特別簡(jiǎn)便。

3.給學(xué)生肯定的思維拓展空間，培育創(chuàng)新精神。

我安排了“算一算””“找朋友”和“畫(huà)一畫(huà)”的環(huán)節(jié)。

隱蔽圖，你還會(huì)算2×7嗎?讓學(xué)生體會(huì)到可以利用乘法的意義，2個(gè)7相加或者7個(gè)2相加來(lái)計(jì)算。

從找5×4的朋友理解到只要5個(gè)4或者4個(gè)5相加都可以用5×4表示。

“畫(huà)一畫(huà)”個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)乘法的意義有更深次的理解，讓學(xué)生明白了一幅圖既可以表示5個(gè)2，又可以表示2個(gè)5。

學(xué)生積極投入，思維特別活潑，綻開(kāi)了奇思妙想。

依據(jù)學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷，大局部學(xué)生是用合并加數(shù)的方法，使原來(lái)的算式變得簡(jiǎn)便短了。

還有的學(xué)生想到用符號(hào)、用語(yǔ)言表達(dá)、用乘法等方法表示。

孩子們的想法是那么的珍貴，教師要愛(ài)護(hù)他們的制造火花，鼓勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱忱。

學(xué)生只要能夠制造出簡(jiǎn)潔的表示方法，教師就要賜予充分的確定和大力的表?yè)P(yáng)。

4．優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)環(huán)節(jié)更為緊湊。

在教學(xué)求擺多少個(gè)正方形需要多少根小棒，寫(xiě)幾個(gè)幾的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

剩去了寫(xiě)“2個(gè)2相加”寫(xiě)加法和乘法都改為口答。

最終一個(gè)環(huán)節(jié)“畫(huà)一畫(huà)”只呈現(xiàn)第一個(gè)問(wèn)題，再依據(jù)學(xué)生呈現(xiàn)的結(jié)果調(diào)整。

增加了“100個(gè)4”的采訪(fǎng)環(huán)節(jié)，跳動(dòng)了學(xué)生積極性，學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)乘法的必要性。

將最終一道提升題簡(jiǎn)化，讓一幅圖既可以表示5個(gè)2和2個(gè)5從學(xué)生中來(lái)。

缺乏之處：

在“飛機(jī)圖”“火車(chē)圖”這連個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)做錯(cuò)的孩子應(yīng)當(dāng)在展現(xiàn)臺(tái)展評(píng)，幫忙他。

而我采納口頭訂正，有些孩子的留意力就不夠集中了。

還是對(duì)學(xué)生的臨時(shí)生成信息處理不夠。

學(xué)生在回答下列問(wèn)題時(shí)，教師有習(xí)慣性搶話(huà)，總想引導(dǎo)學(xué)生按自己的想法，預(yù)設(shè)的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)，放手不夠。

最終一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“畫(huà)一畫(huà)”由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)有呈現(xiàn)，還要加強(qiáng)課堂節(jié)奏的把控。

過(guò)渡語(yǔ)還要細(xì)細(xì)推敲，另外還要留意教學(xué)教態(tài)，大方得體。

乘法的初步的熟悉教學(xué)反思篇5

本節(jié)課的設(shè)計(jì)主要是以貼近學(xué)生實(shí)際的游樂(lè)園情景導(dǎo)人，里面蘊(yùn)含豐富的“一樣加數(shù)“的因素，為引入乘法做預(yù)備，然后，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，引導(dǎo)他們觀(guān)看思索，體會(huì)乘法意義，并進(jìn)一步結(jié)合生活中的問(wèn)題，穩(wěn)固對(duì)乘法意義的理解與運(yùn)用。本節(jié)課的教學(xué)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，可以使原來(lái)枯燥的，抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)變得生動(dòng)形象，富有情趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。本課中的游樂(lè)園情景圖導(dǎo)入，使學(xué)生覺(jué)得貼近生活，生動(dòng)好玩。教者再引導(dǎo)學(xué)生從圖中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生劇烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，自然而然地驅(qū)使學(xué)生更加積極主動(dòng)地探求學(xué)問(wèn)。從而培育和提高學(xué)生的自主探究力量。

二，鼓舞合作，培育溝通意識(shí)。

?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了“合作溝通“是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。實(shí)踐也證明：小組合作把個(gè)人自學(xué)，小組爭(zhēng)論，全班溝通，教師點(diǎn)拔等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，可以最大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中充分供應(yīng)了讓學(xué)生合作溝通的時(shí)間和空間。如：以小組為單位看圖提問(wèn)題，解決問(wèn)題，再全班溝通反應(yīng)；讓學(xué)生擺自己喜愛(ài)的圖形，并溝通成果……這樣讓學(xué)生最大可能的說(shuō)一說(shuō)，數(shù)一數(shù)，學(xué)生在做中，玩中開(kāi)心的學(xué)習(xí)。在學(xué)生需要幫忙時(shí)引導(dǎo)學(xué)生溝通合作成果整體會(huì)集體的力氣。

三，抓住課堂生成資源，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的理解

在讓學(xué)生擺圖形列出算式后，以黑板上較長(zhǎng)的算式3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30為例，引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論：有什么方法能使算式變得簡(jiǎn)短一些在這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生得出多種答案。如：6+6+6+6+6=309+9+9+3=306+12+12=3010個(gè)3，沒(méi)想到3×10=30的算式也消失了，這是我始料不及的。我立刻打算不動(dòng)聲色，還是引導(dǎo)他們進(jìn)展溝通，爭(zhēng)論，說(shuō)出自己的看法。但在談3×10=30這一方法時(shí)，特殊留意引導(dǎo)全班同學(xué)參加思索補(bǔ)充，教師在他們已知局部的根底上加以點(diǎn)撥，讓他們有種學(xué)問(wèn)是自己探究發(fā)覺(jué)的感覺(jué)，獲得勝利的體驗(yàn)，同時(shí)，不同小組的相互提問(wèn)，相互質(zhì)疑，相互評(píng)價(jià)，使他們?cè)跍贤?，?zhēng)辨中獲得啟迪。從而加深對(duì)乘法意義的理解。

四，重視反應(yīng)，合理評(píng)價(jià)

反應(yīng)教學(xué)的過(guò)程是對(duì)信息反應(yīng)的準(zhǔn)時(shí)調(diào)控，有利于提高課堂質(zhì)量的途徑之一。由于學(xué)生有自主探究的過(guò)程中有勝利的時(shí)機(jī)，也存在著失敗的可能性，由于學(xué)生力量的差異，有些學(xué)生往往達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，所以教師要注意課堂的反應(yīng)，對(duì)勝利的學(xué)生賜予表?yè)P(yáng)確定，讓他們知道自己的進(jìn)步，促進(jìn)他們提高學(xué)習(xí)的熱忱。對(duì)失敗的學(xué)生，教師要發(fā)揮情感的力氣，排解學(xué)生因失敗所帶來(lái)的消極因素，增加學(xué)生連續(xù)探究的信念理在本節(jié)課的教學(xué)中，長(zhǎng)算式：3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30如何變短的方法，由于教師的啟發(fā)，誘導(dǎo)，合理的評(píng)價(jià)，使探究活動(dòng)成為學(xué)生的內(nèi)在需要，在融洽，和諧，寬松的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生敢想，敢說(shuō)，敢做，敢于質(zhì)疑，為培育學(xué)生的自主探究力量供應(yīng)了相宜的平臺(tái)。

乘法的初步的熟悉教學(xué)反思篇6

本節(jié)課