數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思

數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘?分?jǐn)?shù)教學(xué)反?思范文一?分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)?的意義是分?數(shù)乘整數(shù)意?義的擴(kuò)展，?記住分?jǐn)?shù)乘?法的計(jì)算法?則并不困難?，但讓學(xué)生?理解算理難?度就比較大?了。本節(jié)課?教學(xué)的重點(diǎn)?，難點(diǎn)是鞏?固和進(jìn)一部?理解分?jǐn)?shù)乘?法的意義，?探索分?jǐn)?shù)乘?分?jǐn)?shù)的計(jì)算?法則。教學(xué)?中我主要是?采用“數(shù)形?結(jié)合”的數(shù)?學(xué)方法，讓?學(xué)生在實(shí)際?操作中，直?觀體會(huì)分?jǐn)?shù)?乘分?jǐn)?shù)的計(jì)?算方法，并?運(yùn)用自己的?語言進(jìn)行歸?納總結(jié)。首?先在復(fù)習(xí)中?，通過直觀?演示，引導(dǎo)?學(xué)生依次折?出長方形紙?條的1/2?,再取1/?2的1/4?和3/4，?并讓學(xué)生用?乘法算式來?表示這個(gè)過?程，初步感?受分?jǐn)?shù)乘分?數(shù)的意義和?計(jì)算方法，?接著以2/?3_1/5?、2/3_?4/___?例，讓學(xué)生?先解釋算式?的意義，然?后用圖形表?示這個(gè)意義?，最后在根?據(jù)圖形表示?出算式的計(jì)?算過程，這?樣做的目的?是通過“以?形論數(shù)”和?“以數(shù)表形?”的過程是?學(xué)生鞏固分?數(shù)乘法的意?義，體會(huì)分?數(shù)乘分?jǐn)?shù)的?計(jì)算過程。?教學(xué)中我充?分借助學(xué)生?已有的知識(shí)?基礎(chǔ)，通過?觀察、實(shí)驗(yàn)?、操作、推?理等活動(dòng)，?通過例題的?直觀操作，?通過知識(shí)的?遷移幫助學(xué)?生理解了分?數(shù)乘分?jǐn)?shù)的?意義，初步?掌握了分?jǐn)?shù)?乘分?jǐn)?shù)的計(jì)?算方法。在?探究活動(dòng)中?，能引導(dǎo)學(xué)?生主動(dòng)參與?分析、觀察?、猜想、驗(yàn)?證、比較、?歸納的過程?，進(jìn)一步發(fā)?展了學(xué)生初?步的演繹推?理和合情推?理能力。?通過本課教?學(xué)我有了以?下幾點(diǎn)思考?：以形論?數(shù)”和“以?數(shù)表形”相?結(jié)合。分?數(shù)乘法的意?義和計(jì)算法?則的道理比?較抽象，學(xué)?生理解起來?不是很容易?，所以利用?圖形使抽象?的問題直觀?化，在本課?教學(xué)中就顯?得尤其重要?了.縱觀教?材，數(shù)形結(jié)?合思想的滲?透也有著不?同的層次，?例如分?jǐn)?shù)乘?法前兩節(jié)課?中是利用具?體的實(shí)物圖?形，幫助學(xué)?生從具體問?題中抽象出?數(shù)學(xué)問題;?在分?jǐn)?shù)乘法?第三節(jié)課中?是利用直觀?的幾何圖形?，幫助學(xué)生?理解分?jǐn)?shù)乘?分?jǐn)?shù)的計(jì)算?道理;接下?來的分?jǐn)?shù)乘?法應(yīng)用中，?我們還將利?用線段圖幫?助學(xué)生理解?分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)?用的問題。?數(shù)形結(jié)合的?過程不是簡?單的抽象變?為直觀的過?程，而是抽?象變?yōu)橹庇^?之后，再從?直觀變?yōu)槌?象，也就是?要講“以形?論數(shù)”和“?以數(shù)表形”?兩個(gè)方面有?機(jī)的結(jié)合起?來，只有完?整的使學(xué)生?經(jīng)歷數(shù)與形?之間的“互?動(dòng)”，才能?使他們感知?“數(shù)形結(jié)合?”，才能使?他們能在解?決問題時(shí)自?覺地應(yīng)用“?數(shù)形結(jié)合”?經(jīng)歷探究?過程，優(yōu)化?互動(dòng)生成。?“新課程?標(biāo)準(zhǔn)”指出?：“數(shù)學(xué)教?學(xué)是數(shù)學(xué)活?動(dòng)的教學(xué)，?是師生之間?、學(xué)生之間?交往互動(dòng)與?共同發(fā)展的?過程?！边@?一新的理念?說明：數(shù)學(xué)?教學(xué)活動(dòng)將?是學(xué)生經(jīng)歷?一個(gè)數(shù)學(xué)化?的過程，是?學(xué)生自己建?構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)?的活動(dòng)。因?此，教學(xué)本?課時(shí)力圖讓?學(xué)生親自經(jīng)?歷學(xué)習(xí)過程?。即讓學(xué)生?在動(dòng)手操作?——探究算?法——舉例?驗(yàn)證——交?流評(píng)價(jià)——?法則統(tǒng)整等?一系列活動(dòng)?中經(jīng)歷“分?數(shù)乘分?jǐn)?shù)”?計(jì)算法則的?形成過程。?這里關(guān)注了?讓學(xué)生自己?去經(jīng)歷、去?體驗(yàn)，去感?悟、去創(chuàng)造?。學(xué)習(xí)是孩?子自己的事?，把探究的?權(quán)力真正還?給學(xué)生后，?學(xué)生的表現(xiàn)?會(huì)讓你大吃?一驚。在兩?個(gè)班的上課?中，關(guān)于分?數(shù)乘分?jǐn)?shù)法?則都有不同?的驗(yàn)證和說?明的方法出?現(xiàn)，這些方?法遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出?課前的預(yù)設(shè)?。究其原因?，就是學(xué)習(xí)?變成了自己?的事，學(xué)的?更主動(dòng)，潛?能發(fā)揮到了?極至。數(shù)?學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?數(shù)教學(xué)反思?范文二本?節(jié)課《分?jǐn)?shù)?乘分?jǐn)?shù)》是?人教版六年?級(jí)數(shù)學(xué)第二?單元的內(nèi)容?，重點(diǎn)是鞏?固和進(jìn)化理?解分?jǐn)?shù)乘法?的意義，探?索分?jǐn)?shù)乘分?數(shù)的計(jì)算法?則。在教?學(xué)實(shí)踐中我?繼續(xù)采用“?數(shù)形結(jié)合”?的數(shù)學(xué)方法?，幫助學(xué)生?達(dá)成以上的?兩個(gè)數(shù)學(xué)目?標(biāo)。對(duì)于課?堂中的“探?究活動(dòng)”沒?有直接放手?，這是因?yàn)?學(xué)生對(duì)“求?一個(gè)數(shù)的幾?分之幾是多?少”的分?jǐn)?shù)?乘法意義的?理解還不夠?深刻，因此?在整個(gè)得教?學(xué)過程分為?三個(gè)層次：?(1)、?引導(dǎo)學(xué)生通?過用圖形表?示算式，再?用算式表示?圖形，深化?“求一個(gè)數(shù)?的幾分之幾?是多少”的?分?jǐn)?shù)乘法意?義，感知分?數(shù)乘分?jǐn)?shù)的?計(jì)算過程。?(2)、?以3/4_?1/4為例?，讓學(xué)生先?解釋算式的?意義，然后?用圖形表示?這個(gè)意義，?最后在根據(jù)?圖形表示出?算式的計(jì)算?過程，這樣?做的目的是?通過“以形?論數(shù)”和“?以數(shù)表形”?的過程是學(xué)?生鞏固分?jǐn)?shù)?乘法的意義?，體會(huì)分?jǐn)?shù)?乘分?jǐn)?shù)的計(jì)?算過程。?(3)、學(xué)?生運(yùn)用數(shù)形?結(jié)合的方法?獨(dú)立完成教?材中的試一?試，進(jìn)一步?達(dá)成以上目?標(biāo)，并為總?結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?數(shù)的計(jì)算方?法積累認(rèn)知?。整體教學(xué)?的效果很好?。由于學(xué)?生有比較堅(jiān)?實(shí)的整數(shù)乘?法意義的基?礎(chǔ)，所以對(duì)?于探索分?jǐn)?shù)?乘整數(shù)的意?義和計(jì)算法?則的探索完?全可以讓學(xué)?生獨(dú)立進(jìn)行?。而在分?jǐn)?shù)?乘分?jǐn)?shù)計(jì)算?過程的探索?中，由于學(xué)?生剛剛認(rèn)識(shí)?“求一個(gè)數(shù)?的幾分之幾?是多少”的?分?jǐn)?shù)乘法意?義，并且用?圖形表征分?數(shù)乘分?jǐn)?shù)的?計(jì)算過程比?較復(fù)雜，因?此采用“扶?一扶，放一?放”的策略?就比較好。?學(xué)生在計(jì)?算分?jǐn)?shù)乘分?數(shù)時(shí)能根據(jù)?計(jì)算法則進(jìn)?行計(jì)算，但?對(duì)于計(jì)算過?程的約分，?部分學(xué)生的?約分意識(shí)不?強(qiáng)，如3的?倍數(shù)，7的?倍數(shù)，甚至?更大質(zhì)數(shù)的?倍數(shù)，學(xué)生?不知道約分?，使結(jié)果不?是最簡，還?要加強(qiáng)訓(xùn)練?。數(shù)學(xué)分?數(shù)乘分?jǐn)?shù)教?學(xué)反思范文?三本節(jié)課?內(nèi)容是《分?數(shù)乘分?jǐn)?shù)》?，它是建立?在學(xué)生理解?分?jǐn)?shù)乘整數(shù)?意義的基礎(chǔ)?上進(jìn)行教學(xué)?的，重點(diǎn)在?于使學(xué)生理?解分?jǐn)?shù)乘分?數(shù)的意義及?計(jì)算方法，?這也是本單?元的難點(diǎn)。?教學(xué)設(shè)計(jì)中?主要是突出?實(shí)際操作和?圖形語言，?使學(xué)生在實(shí)?際操作中，?直觀體會(huì)分?數(shù)乘分?jǐn)?shù)的?計(jì)算方法，?并能運(yùn)用自?己的語言進(jìn)?行總結(jié)。?首先在情境?中，先讓學(xué)?生理解分?jǐn)?shù)?乘整數(shù)的意?義及計(jì)算方?法，然后通?過直觀演示?，依次折出?長方形紙條?的二分之一?，二分之一?的二分之一?，并讓學(xué)生?用乘法算式?來表示這個(gè)?過程，初步?感受分?jǐn)?shù)乘?分?jǐn)?shù)的意義?和計(jì)算方法?，然后讓學(xué)?生猜想，由?于學(xué)生已有?了分?jǐn)?shù)乘整?數(shù)的基礎(chǔ)，?所以不難猜?出結(jié)果，接?著就讓學(xué)生?在實(shí)際操作?中，借助圖?形語言，體?會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?數(shù)的意義，?感受分?jǐn)?shù)乘?分?jǐn)?shù)為什么?是用“分子?乘分子，分?母乘分母”?的方法，學(xué)?生在折紙的?過程中，再?借助教材中?“討論”的?問題，鼓勵(lì)?學(xué)生討論算?式與圖形之?間的關(guān)系，?通過類似幾?道題的“折?一折、想一?想、算一算?”，讓學(xué)生?運(yùn)用自己的?語言小結(jié)分?數(shù)乘分?jǐn)?shù)的?方法。在計(jì)?算法則的發(fā)?現(xiàn)上，因?yàn)?在前面花費(fèi)?了許多的筆?墨，到法則?的形成時(shí)，?就讓學(xué)生根?據(jù)黑板上的?五個(gè)算式讓?學(xué)生觀察“?積的分子、?分母與兩個(gè)?因數(shù)的分子?、分母有什?么關(guān)系?”?得出分?jǐn)?shù)乘?分?jǐn)?shù)的計(jì)算?方法。由?于本節(jié)課只?是初步讓學(xué)?生通過折紙?活動(dòng)感受分?數(shù)乘分?jǐn)?shù)的?意義及計(jì)算?方法，整節(jié)?課大量的時(shí)?間都放在了?學(xué)生“折一?折、涂一涂?”的直觀感?受上，注重?發(fā)揮學(xué)生的?積極性和主?動(dòng)性，給于?學(xué)生更多的?自主學(xué)習(xí)的?機(jī)會(huì)。整個(gè)?教學(xué)的流程?是非常清晰?的，由復(fù)習(xí)?到新授再到?練習(xí)老師都?對(duì)教材進(jìn)行?了很好的研?究，并且非?常熟練自己?的教學(xué)程序?。反思本?課的教學(xué)，?在計(jì)算方法?的形成過程?時(shí)，有點(diǎn)重?結(jié)論輕過程?之嫌。如果?加上讓學(xué)生?自己舉例驗(yàn)?證的環(huán)節(jié)，?可能更體現(xiàn)?數(shù)學(xué)思想方?法的滲透