小班教學(xué)分析與評(píng)價(jià)范文

小班教學(xué)分?析與評(píng)價(jià)1?上課時(shí)，?我就跟孩子?們說(shuō)今日我?們要來(lái)比一?比誰(shuí)的小手?最能干，這?時(shí)我一邊敲?小鈴鐺一邊?說(shuō)誰(shuí)的小手?最能干，大?家都說(shuō)我的?小手最能干?，這樣一說(shuō)?效果還真不?錯(cuò)都拍起了?小手，注意?力也集中了?，充分激發(fā)?幼兒的活動(dòng)?興趣，發(fā)揮?其進(jìn)取性、?主動(dòng)性。有?的說(shuō)我的小?手能穿衣服?，有的說(shuō)我?會(huì)做飛機(jī)，?有的說(shuō)我還?會(huì)跳舞等等?，都七嘴八?舌的說(shuō)開了?，我加重了?語(yǔ)氣，你們?明白嗎教師?的手也很能?干，“看，?我變了什么?”這個(gè)問(wèn)題?對(duì)孩子來(lái)說(shuō)?，是他們生?活中經(jīng)常會(huì)?回答的問(wèn)題?，所以孩子?的熱情很好?，都很進(jìn)取?的回應(yīng)教師?。如何把孩?子的思路拉?回來(lái)到教師?那里時(shí)，教?師就加重語(yǔ)?氣，使得孩?子要關(guān)注接?下來(lái)教師要?問(wèn)的問(wèn)題中?了。教師告?訴孩子，她?的手會(huì)變魔?術(shù)的時(shí)候，?孩子的興趣?給吸引了。?學(xué)念兒歌這?一環(huán)節(jié)，并?不是教師直?接告訴小朋?友資料，而?是教師做動(dòng)?作，請(qǐng)小朋?友自我根據(jù)?理解把兒歌?的資料編出?來(lái)了。學(xué)會(huì)?兒歌以后，?孩子對(duì)手影?游戲還是很?感興趣，教?師立刻滿足?孩子這一愿?望，請(qǐng)小朋?友自我學(xué)做?魔術(shù)師，邊?玩邊說(shuō)。教?師就在旁邊?適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)?，把孩子說(shuō)?的話整理一?下，仿編成?完整的兒歌?。創(chuàng)設(shè)良?好的語(yǔ)言環(huán)?境，讓幼兒?有話愿意說(shuō)?。教師能夠?根據(jù)教學(xué)的?需求比如讓?小孩子圍成?一個(gè)圈子，?能夠根據(jù)故?事情節(jié)給幼?兒供給一個(gè)?簡(jiǎn)便和諧的?環(huán)境，讓他?們自由暢想?、表演，教?師改變以往?的身份以魔?術(shù)師出此刻?孩子面前。?時(shí)而用神秘?的聲音，時(shí)?而用重重的?聲音吸引著?孩子。給孩?子一個(gè)表現(xiàn)?自我的機(jī)會(huì)?，讓他們能?夠沒有顧慮?的邊做邊說(shuō)?，不怕說(shuō)錯(cuò)?，只要把自?我喜歡的說(shuō)?出來(lái)就能夠?了。小班?教學(xué)分析與?評(píng)價(jià)2最?近，我們班?有些小朋友?因前幾天沒?來(lái)幼兒園，?有些常規(guī)教?育跟不上。?入園后，在?教室里亂竄?亂跑，經(jīng)常?和小朋友爭(zhēng)?搶玩具的現(xiàn)?象時(shí)有發(fā)生?。盡管教師?盡心的看護(hù)?，有的孩子?有時(shí)還是為?爭(zhēng)玩具和小?朋友打架，?不細(xì)心會(huì)碰?到別的小朋?友。一天?早晨，謝雨?辰的奶奶來(lái)?幼兒園問(wèn)我?：“教師，?誰(shuí)是楊明浩?昨日我的孫?子說(shuō)楊明浩?打他了，今?日也不愿意?來(lái)園。”就?在這時(shí)，楊?明浩進(jìn)來(lái)了?。一進(jìn)門就?說(shuō)：“教師?早”我很自?然地和孩子?打招呼“楊?明浩早”那?位家長(zhǎng)也迎?上去說(shuō)：“?你就是楊明?浩你打他了?”她指指自?我的孫子說(shuō)?。楊明浩先?是看了看我?，然后又看?看那個(gè)小朋?友，說(shuō)“我?沒有打他”?。楊明浩媽?媽說(shuō)“楊明?浩，你打小?朋友了以后?可不能這樣?了?！睏蠲?浩很委屈的?說(shuō)“我沒有?打他”?？?到這，我覺?得楊明浩被?冤枉了，因?為他好幾天?沒來(lái)上學(xué)，?再就是平時(shí)?他真做錯(cuò)了?事，教師批?評(píng)他都會(huì)說(shuō)?以后我不敢?了、我聽話?;但如果冤?枉了他，就?會(huì)據(jù)理力爭(zhēng)?。針對(duì)這?件事我做了?反思：根據(jù)?幼兒的年齡?特點(diǎn)，小班?的孩子故意?打人的現(xiàn)象?確實(shí)不多，?通常是玩玩?具發(fā)生爭(zhēng)搶?，走路碰撞?或者向?qū)Ψ?發(fā)出玩的邀?請(qǐng)的時(shí)候發(fā)?生的誤會(huì)，?導(dǎo)致了有些?家長(zhǎng)不理解?。所以，作?為教師應(yīng)注?意多觀察了?解每一個(gè)孩?子，注意這?方面的常規(guī)?教育，經(jīng)過(guò)?兒歌、故事?等形式滲透?到日常教育?活動(dòng)中，教?育孩子們要?慢慢走，別?亂跑，學(xué)會(huì)?正確的走路?，而不是跑?路，不推拉?小朋友。玩?玩具時(shí)不爭(zhēng)?不搶、大家?一塊分享。?再就是多與?家長(zhǎng)溝通，?請(qǐng)家長(zhǎng)朋友?遇到這樣的?事情千萬(wàn)不?要著急、心?疼，多理解?別人的孩子?，了解自我?的孩子，不?要輕易的冤?枉孩子。共?同為孩子們?創(chuàng)造一個(gè)寬?松和諧的教?育環(huán)境。?小班教學(xué)分?析與評(píng)價(jià)3?不難發(fā)現(xiàn)?，現(xiàn)有的探?討一般將常?規(guī)教育看成?是班級(jí)管理?及教育的手?段，較多關(guān)?注其下頭的?進(jìn)取意義，?但在幼兒園?中什么樣的?常規(guī)才算合?理，什么樣?的常規(guī)真正?有利于幼兒?的發(fā)展，卻?值得幼兒教?師深思。?要去過(guò)幼兒?園的人必須?會(huì)看到許多?教師在組織?活動(dòng)時(shí)整班?幼兒整齊劃?一的小手放?在小腿上坐?好;體育游?戲開始之前?孩子們總是?規(guī)規(guī)矩矩的?站好聽教師?講解游戲玩?法。教師總?是夸獎(jiǎng)__?小朋友，在?活動(dòng)中聽指?揮、不亂跑?;也經(jīng)常會(huì)?批評(píng)__小?朋友老是又?跑又跳一點(diǎn)?也不安寧。?其實(shí)正常的?孩子都是活?潑好動(dòng)的。?這是他們身?心健康發(fā)展?的需要。從?生理上講，?孩子需要跑?跑跳跳、喊?喊叫叫，不?能像大人一?樣安安靜靜?地坐著。如?果我們“強(qiáng)?迫”他們規(guī)?規(guī)矩矩，不?跑不跳，他?們的動(dòng)作就?得不到相應(yīng)?的發(fā)展，他?們的性格也?容易變得憂?郁、孤僻、?缺乏和別人?合作的精神?和本事。同?時(shí)孩子也是?在活動(dòng)中經(jīng)?過(guò)和周圍事?物的接觸來(lái)?認(rèn)識(shí)世界，?如果我們總?要求孩子老?老實(shí)實(shí)地坐?著，他們?cè)?能去真正接?觸豐富多彩?的客觀世界?，從而去認(rèn)?識(shí)周圍事物?呢同時(shí)孩子?正處于生長(zhǎng)?發(fā)育時(shí)期，?其身心健康?的發(fā)展是需?要一個(gè)進(jìn)取?向上的環(huán)境?，而有的教?師在日常生?活中如發(fā)現(xiàn)?幼兒有違反?常規(guī)的行為?便大聲喝斥?，或當(dāng)著全?體幼兒批評(píng)?、訓(xùn)斥，使?幼兒心理受?到極大創(chuàng)傷?，久而久之?極易使幼兒?構(gòu)成自卑、?怯懦的性格?，這對(duì)幼兒?的身心發(fā)展?是極為不利?的。另外許?多教師將常?規(guī)視為幼兒?園教育有效?的條件，即?認(rèn)為常規(guī)是?教育的前提?，似乎沒有?了這個(gè)前提?，教育效果?就不能保證?。于是她們?將很多的時(shí)?間和精力?投放在幼兒?的常規(guī)培養(yǎng)?上，使教師?的工作重心?開始傾斜。?一個(gè)幼兒?違反了常規(guī)?，教師就在?全班幼兒面?前花較長(zhǎng)的?時(shí)間來(lái)糾正?，使別的孩?子也不能進(jìn)?行活動(dòng);在?進(jìn)行活動(dòng)區(qū)?活動(dòng)中，玩?具沒收拾好?，教師也要?應(yīng)對(duì)全體兒?童花很多的?時(shí)間指錯(cuò)，?并強(qiáng)調(diào)常規(guī)?，最終使幼?兒真正活動(dòng)?的時(shí)間所剩?無(wú)幾?；顒?dòng)?中常規(guī)的確?有它存在的?必要，但幼?兒真正的紀(jì)?律性與自制?力來(lái)自他(?她)對(duì)活動(dòng)?的投入而非?外部的約束?，一味強(qiáng)調(diào)?常規(guī)與紀(jì)律?，把它當(dāng)作?教育活動(dòng)的?前提條件，?無(wú)異于本末?倒置。值得?指出的是在?幼兒的常規(guī)?教育中，孩?子們往往得?到的是“指?示”，如小?朋友吃飯不?能說(shuō)話，上?課要坐好，?平時(shí)要聽指?揮等……孩?子們總是在?“我說(shuō)你做?”中建立起?各項(xiàng)常規(guī)，?教師的話成?了孩子們心?中的“圣旨?”。孩子們?也總是說(shuō)“?如果這樣教?師會(huì)批評(píng)的?。”難道我?們想象中孩?子遵守常規(guī)?的理由就應(yīng)?當(dāng)是教師會(huì)?批評(píng)嗎如果?孩子們沒有?教師的批評(píng)?就能夠做任?意的一件事?嗎這顯然是?不對(duì)的。孩?子雖小，但?與成人一樣?同樣有自尊?心，如果教?師只一味地?用自我是“?教師”這一?主角的優(yōu)越?感去壓倒、?管住孩子，?從而使孩子?構(gòu)成一切聽?從他人的習(xí)?慣，而沒有?主見與缺乏?創(chuàng)新意識(shí)，?這顯然與新?時(shí)代所需的?人才素質(zhì)是?極不相稱的?。小班教?學(xué)分析與評(píng)?價(jià)4一個(gè)?班級(jí)能有良?好的班級(jí)常?規(guī)預(yù)示著這?個(gè)班上的孩?子能很好地?進(jìn)入學(xué)習(xí)狀?態(tài)，或者能?和孩子們很?好地相處，?交流，與教?師的關(guān)系融?洽，能與團(tuán)?體活動(dòng)中的?各個(gè)方面協(xié)?調(diào)一致。所?以常規(guī)的培?養(yǎng)對(duì)于小班?的孩子來(lái)說(shuō)?，是十分重?要，也是比?較難的一個(gè)?步驟。初入?園的小班孩?子在幼兒園?常規(guī)上是一?張白紙，寫?滿這張紙，?我們得從白?紙的左上角?開始一行一?行往下，一?步步地慢慢?地寫好，寫?深刻，其實(shí)?每一個(gè)常規(guī)?的培養(yǎng)對(duì)于?孩子們來(lái)說(shuō)?，都應(yīng)當(dāng)是?一件歡樂的?事，那如何?做到這一點(diǎn)?呢，我覺得?要注意以下?三點(diǎn).1?.用游戲的?我方法。游?戲性的情境?能吸引孩子?的注意，令?他們主動(dòng)地?參與常規(guī)的?練習(xí)，并能?使他們印象?深刻，如排?隊(duì)做操的常?規(guī)，前排火?車頭，后面?的小火車車?廂跟整齊，?孩子們都很?樂意去開小?火車。2?.語(yǔ)言明確?簡(jiǎn)練。小班?孩子耐心少?。就比如，?我們常用的?上課坐坐好?的對(duì)唱就比?較好：小手?!放放好!?小眼睛!看?教師!小嘴?巴!閉起來(lái)?!等等。?3.堅(jiān)持每?次的鞏固。?堅(jiān)持對(duì)于教?師來(lái)說(shuō)也許?比較難，每?一次去提醒?孩子，說(shuō)同?樣的話，也?會(huì)令人感到?枯燥，但相?對(duì)來(lái)說(shuō)又是?十分重要的?。正應(yīng)了那?句話：習(xí)慣?成自然，那?就是常規(guī)。?小班教學(xué)?分析與評(píng)價(jià)?5教師思?考：什么樣?的美術(shù)活動(dòng)?能吸引托班?的孩子，托?班孩子喜歡?"玩"，僅?有將活動(dòng)和?游戲結(jié)合，?才能有有效?的收獲。?幼兒發(fā)展：?托班寶寶的?小手肌肉發(fā)?展還不完善?，握筆等技?能比較欠缺?，往往沒畫?幾筆手就酸?了，從而沒?有耐心完成?繪畫活動(dòng)，?針對(duì)這個(gè)現(xiàn)?象，讓幼兒?用整只手來(lái)?"玩畫"，?幼兒肯定喜?歡。理論?借鑒：玩是?孩子的天性?。孩子們?看到我將調(diào)?制好的顏料?端到桌上時(shí)?，好奇的看?著我："教?師這是什么?"。"這個(gè)?是顏料，有?很多顏色呢?，我們來(lái)玩?顏料好嗎"?"怎樣玩啊?"孩子們的?好奇心立即?被吊起來(lái)了?。在課堂?上當(dāng)我示范?印手印的時(shí)?候，我告訴?孩子們："?今日要來(lái)用?小手變魔術(shù)?，小手小手?變、變、變?，變成紅手?小兔等!"?孩子們開心?的歡呼起來(lái)?，有的寶寶?在喊："教?師，我也要?印畫!"當(dāng)?孩子們的手?上蘸上顏料?印好手印，?我們一齊欣?賞的時(shí)候，?他們不要教?師引導(dǎo)，孩?子們自我在?欣賞中，說(shuō)?出了"