角平分線的教師教學反思

角平分線的?教師教學反?思范文一?本節(jié)課是講?角平分線的?性質與判定?。下面從本?節(jié)課的教學?設計、課堂?效果以及本?節(jié)課的不足?之處進行了?反思。一?、對教學設?計的反思?在設計這節(jié)?課時，我想?如果在一節(jié)?課的時間里?把性質和判?定學完，那?只能是把本?節(jié)課設計為?探究課，而?對于性質與?判定的應用?只能放在下?一節(jié)課，于?是我把這節(jié)?課設計為探?究課，把對?角平分線的?性質與判定?定理的探索?作為本節(jié)課?的重點。本?節(jié)課的教學?方法是啟發(fā)?探究式。為?了增加課堂?密度和教學?效果以及突?破本節(jié)課的?教學難點，?我運用幾何?畫板和幻燈?片制作了課?件，以增加?學生對角平?分線上任意?一點的理解?。在學生探?究角平分線?的性質與判?定時，我分?別創(chuàng)設了情?境，一是為?了給學生的?探究搭建平?臺，培養(yǎng)學?生的動手操?作能力。二?是為使學生?感受到數(shù)學?知識來源于?實際并應用?于實際。同?時也體現(xiàn)了?新課程標準?下的課堂應?體現(xiàn)學生的?主體性。?二、對課堂?的再認識?如果說一節(jié)?課的課堂設?計是上好一?節(jié)課的根本?，那么課堂?上老師的傳?授方式更是?關鍵。這其?中包括老師?對課堂氣氛?和學生的?把握，老師?的教態(tài)是否?大方得體，?尤其有很多?老師聽課的?時候，還包?括語言是否?精煉，知識?的邏輯感是?否連貫，層?次是否清楚?等。首先說?本節(jié)課的課?堂氣氛，不?知是否是第?一節(jié)課的緣?故亦或是學?生有點緊張?，平時愛回?答問題的學?生不太敢發(fā)?言了，所以?感覺課堂的?氣氛還是有?些沉悶。當?然，老師在?調動學生的?積極性時，?要設法消除?學生的緊張?感，讓學生?在課上輕松?而愉快的學?習知識。這?是對任何一?位老師的考?驗。其次通?過看自己的?錄像，平時?自己沒有在?意的細節(jié)，?包括自己在?講臺上的站?位和站姿，?自己不經(jīng)意?的手勢和說?話的口頭語?都暴露出來?。感覺自己?精心錘煉的?語言在錄像?中仍有些羅?嗦等等?？?覺得自己上?課時怎么會?留有那么多?的遺憾。再?次對課堂所?用時間把握?不夠準確，?由于在開始?的尺規(guī)作圖?中浪費了一?部分時間，?當然這一環(huán)?節(jié)時間的浪?費與我講授?尺規(guī)作圖的?方式不夠合?理是分不開?的，以至于?在后面所準?備的習題沒?有時間去練?習，給人感?覺這節(jié)課不?夠完整。再?就是課堂上?安排的內容?過多，也是?導致前面所?提問題的原?因。這也使?我注意到在?授課內容的?安排上不應?死板教條，?而應根據(jù)內?容和學生情?況進行更合?理的配置。?三、不足?之處的反思?通過看自?己的錄像課?，感覺自身?的課堂教學?還有很多地?方有待于改?進和完善。?尤其是對課?堂語言的錘?煉，不僅僅?是表達清楚?，更要言簡?意賅，把更?多的時間留?給學生，讓?學生在課堂?上有更多的?時間去思考?。還要注意?，發(fā)揮學生?的主體性不?應停留在口?頭上，還要?在實際操作?時充分體現(xiàn)?教師是學生?學習的引導?者，學生是?學習的真正?的主人。更?要在實際教?學中始終貫?徹先學后教?的模式，更?好地培養(yǎng)學?生的合作精?神與個人能?力。角平?分線的教師?教學反思范?文二本節(jié)?課采用“創(chuàng)?設情境—自?主探究—合?作交流—反?饋測試”等?流程一、?重視情境創(chuàng)?設，讓學生?經(jīng)歷求知過?程。本節(jié)課?引入問題教?學的模式，?其目的是引?導學生積極?參與課堂，?積極投入到?解題思路的?探索過程中?，通過合作?學習引導學?生深層次參?與。二、?有效利用多?媒體輔助教?學，增加課?堂教學效益?。在學生通?過動手實踐?、猜想、概?括等活動后?，用幾何畫?板演示角平?分線上的點?運動時，該?點到角兩邊?的距離的變?化情況，進?一步體會變?化中的規(guī)律?并快速反饋?出相應的結?論，為下一?步的命題的?歸納與概括?、證明奠定?基礎。課件?的動態(tài)演示?，對抽象思?維能力偏弱?的學生有了?更好的幫助?，有效促進?學生從直覺?思維到抽象?思維的過渡?。三、注?重對學生數(shù)?學課堂學習?過程的評價?，盡可能做?到充分理解?和尊重學生?的發(fā)言。對?正確的發(fā)言?給予真誠的?肯定，對不?對的意見有?意進行冷處?理，創(chuàng)造機?會讓學生去?爭論。學生?能夠在課堂?上敢說、敢?議、敢評。?不足是有時?過于急躁，?應把更多的?時間留給學?生，讓學生?在課堂上有?更多的時間?去思考。?角平分線的?教師教學反?思范文三?教師的成長?在于不斷地?總結教學經(jīng)?驗和進行教?學反思，下?面是我對這?一節(jié)課的得?失分析：?一、教材分?析本節(jié)課?是九年制義?務教育課程?標準實驗教?科書八年級?上冊11.?3角平分線?的性質的第?一課時。角?平分線是初?中數(shù)中重要?的概念，它?有著十分重?要的性質，?通過本節(jié)的?學習，可以?豐富和加深?學生對已學?圖形的認識?，同時為學?習其它圖形?知識打好基?礎.二、?學生情況?八年級學生?有一定的自?學、探索能?力，求知欲?強。借助于?課件的優(yōu)勢?，能使腦、?手充分動起?來，學生間?相互探討，?積極性也被?充分調動起?來。教法和?法學通過?創(chuàng)設情境、?動手實踐，?激發(fā)學生的?學習興趣，?促進學生積?極思考，尋?找解決問題?的途徑和方?法。在教?師的指導下?，采用學生?自己動手探?索的學習方?式，讓學生?思考問題，?獲取知識，?掌握方法，?借此培養(yǎng)學?生動手動腦?、動口的能?力，使學生?真正成為學?習的主體。?三、教學?過程設計?首先，本節(jié)?課我本著學?生為主，突?出重點的意?圖，結合課?件使之得到?充分的詮釋?。如在角平?分線的畫法?總結中，我?讓學生自己?動手，通過?對比平分角?的儀器的原?理進行作圖?，并留給學?生足夠的時?間進行證明?。為了解決?角平分線的?性質這一難?點，我通過?具體實踐操?作、猜想證?明、語言轉?換讓學生感?受知識的連?貫性。其?次，我在講?解過程中突?出了對中考?知識的點撥?，并且讓學?生感受生活?中的實例，?體現(xiàn)了數(shù)學?與生活的聯(lián)?系;滲透美?學價值。?再次，從教?學流程來說?：情境創(chuàng)設?---實踐?操作---?交流探究-?--練習與?小結---?拓展提高，?這樣的教學?環(huán)節(jié)激發(fā)了?學生的學習?興趣，將想?與做有機地?結合起來，?使學生在想?與做中感受?和體驗，主?動獲取數(shù)學?知識。像采?用這種由易?到難的手法?，符合學生?的思維發(fā)展?，一氣呵成?，突破了本?節(jié)課的重點?和難點。?四、本節(jié)課?的不足本?節(jié)課在授課?開始，我沒?有把平分角?的學具的建?模思想充分?傳達給學生?，只是利用?它起到了一?個引課的作?用，并且沒?有在尺規(guī)作?圖后將平分?角的學具與?角平分線的?畫法的關系?兩相對照。?在授課過?程中，我對?學生的能力?有些低估，?表現(xiàn)在整個?教學過程中?始終大包大?攬，沒有放?手讓學生自?主合作，在?教學中總是?以我在講為?主，沒有培?養(yǎng)學生的能?力。對課?堂所用時間?把握不夠準?確，由于在?開始的尺規(guī)?作圖中浪費?了一部分時?間，以至于?在后面所準?備的習題沒?有時間去練?習，給人感?覺這節(jié)課不?夠完整。再?就是課堂上?安排的內容?過多，也是?導致前面所?提問題的原?因。這也使?我注意