中班區(qū)域活動學(xué)期總結(jié)

—中班區(qū)域活動學(xué)期總結(jié)區(qū)域活動是非正式的教育活動，自主探究是區(qū)域活動的主要活動形式之一，能給幼兒營造一種自發(fā)學(xué)習(xí)、自主探究、自我發(fā)現(xiàn)的活動氣氛。下面是為大家整理的中班區(qū)域活動學(xué)期總結(jié)5篇，希望大家能有所收獲。中班區(qū)域活動學(xué)期總結(jié)1一、幼兒園區(qū)域活動的概念與活動方式幼兒園區(qū)域游戲是當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)的一種途徑，也是推動幼教改革的一種教育活動新形式。區(qū)域游戲立足于幼兒，能讓幼兒充足體驗和探究，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性，也是對幼兒進行個別化教育最正確手段。環(huán)境是重要的教育資源，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，能有效地促進幼兒的進展。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個與他們進展相順應(yīng)的區(qū)域游戲環(huán)境，能給幼兒營造一個更為自由進展的空間。所謂區(qū)域活動，是指在肯定的時間內(nèi)，設(shè)置各種活動區(qū)，讓幼兒按自己的愛好和意愿選擇活動內(nèi)容和方式。所謂活動區(qū)（或活動區(qū)域）就是利用活動室、睡眠室、走廊、門廳及室外場地，提供并投放相應(yīng)的設(shè)備和材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)的分區(qū)活動的場所。如把活動室劃分為若干個區(qū)域，把幼兒活動材料按類別分別放人這些區(qū)域，并設(shè)有屏障構(gòu)成若干個相對固定的半封閉區(qū)域。目前幼兒園區(qū)域活動的方式大體可分為三種。1.把區(qū)域活動視為分組教學(xué)的一種形式。老師重點在一個區(qū)域指導(dǎo)一組幼兒學(xué)習(xí)新內(nèi)容，其余的幼兒或者在其它區(qū)域作自己喜愛的事，或者按老師預(yù)先提出的要求復(fù)習(xí)（包括應(yīng)用）從前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，然后交換。2.把區(qū)域活動視為集體教學(xué)（上課）的延長。其因指導(dǎo)思想的不同分為三類：（1）考慮到集體教學(xué)不簡單滿意不同幼兒的需要，故在集體教學(xué)之外，利用幼兒的其它自由活動時間，在相關(guān)的區(qū)域?qū)δ切┯刑貏e需要的幼兒作些必要的輔導(dǎo)；（2）有些內(nèi)容的教學(xué)（如有些主題活動）需要多種活動形式協(xié)作或補充才能完成，才能加深印象，促進幼兒理解和應(yīng)用；（3）有時由于教學(xué)裝備的缺乏，做不到人手一份操作材料，老師只能在課演出示，課后把操作材料投放到有關(guān)的區(qū)域，讓幼兒自由操作。3.把區(qū)域活動視為在集體活動之外為幼兒創(chuàng)設(shè)的一種自由活動的形式。幼兒可按自己的愛好、愛好選擇活動的內(nèi)容、材料和玩伴，通過游戲和自由交往獲得課堂上得不到的有關(guān)經(jīng)驗。二、幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)1.圍繞目標創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域認知進展理論認為：兒童的學(xué)問構(gòu)建，必需由兒童通過自己的操作活動去完成。因此，活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)不僅僅是多增設(shè)一個區(qū)，而更重要的是創(chuàng)設(shè)能激勵幼兒自由選擇、便于操作、大膽探究的環(huán)境，更好地促進幼兒身心全面和諧的進展?；顒訁^(qū)域的設(shè)置要表達這一目標，在觀看了解幼兒的根底上力求使區(qū)域活動的內(nèi)容、材料緊緊圍繞這一目標，并依據(jù)這一目標確定活動區(qū)域的種類。這要求老師既要對各類活動區(qū)域的功能有清晰的熟悉，也要精確了解幼兒的愛好、水平和需要?；顒訁^(qū)的預(yù)設(shè)和生成是相輔相成的，方案應(yīng)有彈性，依據(jù)孩子的需要與愛好的轉(zhuǎn)移應(yīng)當(dāng)隨時調(diào)整。記得玩娃娃家時，很多幼兒喜愛做飯，我們靈機一動，何不開家“小飯店”？于是在我們的提議下，幼兒從家里帶來很多“鍋碗瓢盆”和飲料瓶、奶瓶、蛋糕盒等物品，我們的“小飯店”和”海陵早茶店”開業(yè)了!很多幼兒爭著當(dāng)小廚師、效勞員或小客人，這里每天人頭攢動，“生意興隆”……活動區(qū)域的大目標明確后，可依據(jù)幼兒的根本進展水平、階段性的教育目標和主要任務(wù)，以及幼兒之間的個別差異，擬定各區(qū)的詳細目標。其原則如下：（1）活動區(qū)域的活動材料要緊扣目標。依據(jù)目標提供操作材料，以便吸引幼兒，使幼兒能自覺、主動地去獲得感性的學(xué)問，促進幼兒的進展，到達教育目的。（2）同一內(nèi)容，各年齡班級制定的活動目標各不相同。幼兒園各年齡班級幼兒現(xiàn)有的活動力量和水平是不同的，因此，同一種活動區(qū)域的同一種活動內(nèi)容在各午齡班的活動目標是不同的。這樣既滿意了不同年齡層次幼兒的探究愿望，同時也能充足發(fā)揮材料的教育功能。（3）活動區(qū)域的目標盡可能與正規(guī)性活動目標相聯(lián)系。在制定各活動區(qū)域的詳細目標時，最好能聯(lián)系教學(xué)活動，使非正規(guī)性活動與正規(guī)性活動結(jié)合起來。當(dāng)然這種結(jié)合必需是自然而不是牽強的，本質(zhì)而非形式的。2.依據(jù)幼兒進展規(guī)律和進展水平提供材料有關(guān)研討發(fā)現(xiàn)幼兒的競爭性、侵害性和破壞在空間小、活動材料貧乏的情況下顯現(xiàn)的頻率明顯高于空間大、活動材料豐富的情況。因此，在活動區(qū)域的材料提供上應(yīng)依據(jù)幼兒進展規(guī)律和進展水平做到多層次多側(cè)面，盡量要豐富多彩。（1）圍繞同一教育目標提供多種材料。幼兒對新奇、改變的事物較易產(chǎn)生愛好。因此，應(yīng)依據(jù)幼兒心理進展的特點和規(guī)律，在完成某一教育目標時所設(shè)計、提供的材料力求做到角度不同、充足多樣，以滿意幼兒反復(fù)操作的需要。（2）依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、學(xué)問層次按時變換與之相應(yīng)的材料。在活動中要讓幼兒保持新奇感，樂于動手動腦，提高學(xué)習(xí)愛好，更主要的是要順應(yīng)幼兒不斷進展的需要，開發(fā)幼兒的“最近進展區(qū)”。（3）依據(jù)不同進展水平的需要提供不同層次不同要求的材料。讓每個幼兒在自己原有的水平上有所提高，應(yīng)按時觀看、分析幼兒在各個領(lǐng)域的進展情況，依據(jù)幼兒個體進展差異，為幼兒設(shè)計、提供多層次、不同要求的材料，讓幼兒量力而行，使不同進展水平的幼兒都有表現(xiàn)力量和獲得勝利體驗的時機，從而增加幼兒的自信念。3.區(qū)域活動過程中老師的指導(dǎo)老師在活動區(qū)域除了提供多種多樣符合幼兒需要、愛好的材料外，要賜予幼兒較大的自由度，保證幼兒有充足的時間和空間自由活動，讓幼兒在寬松快樂的氣氛中學(xué)習(xí)。老師則當(dāng)好幼兒的參謀和助手，依據(jù)需要提供過度的幫忙。老師在指導(dǎo)區(qū)域活動時，一直要清晰自己應(yīng)處的位置，扮演好觀看者和指導(dǎo)者的角色。要指導(dǎo)幼兒，首先就要了解幼兒。要了解幼兒，就要通過觀看。觀看要有目的性和連貫性，經(jīng)過屢次觀看，才能正確估量幼兒的活動水平。由此老師應(yīng)考慮兩個問題：一是什么因素影響幼兒的進展？二是老師如何幫忙每個幼兒進展？了解幼兒以后的指導(dǎo)可以采納以下兩種方法，即個別指導(dǎo)和共同參與。老師對幼兒活動的詳細參與指導(dǎo)和幫忙，可促使幼兒活動水平不斷提高，活動內(nèi)容更加豐富，并收到更大的教育效果。所謂“參與”即老師在恰當(dāng)?shù)臅r分以公平的身份和幼兒一起活動。這里，參與的機遇是很重要的因素，能在正確機遇進入并參與幼兒的活動可以擴大及豐富幼兒活動內(nèi)容。但假如機遇不對，可能會使幼兒中止她們的活動。因此，老師應(yīng)事先觀看，再確定是否參加或何時參加。區(qū)域游戲的開展，對每個幼兒獨特進展起到了主動的推動作用，讓我們創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的環(huán)境，使之更接近幼兒的“最近進展區(qū)”，為幼兒營造一個更為自由進展的空間。中班區(qū)域活動學(xué)期總結(jié)2實施情況分析：區(qū)域活動是適合幼兒進展的一種活動形式。在區(qū)域活動中教育者可以充足利用各類教育資源，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探究發(fā)現(xiàn)。然而，區(qū)域活動是否發(fā)揮了它的應(yīng)有作用關(guān)鍵在于材料，材料是幼兒參與活動的物質(zhì)根底。在區(qū)域活動中材料的投放既重要又冗雜，它的重要性表達在缺少材料，就會影響區(qū)域活動的正常開展；冗雜性表達在既要滿意幼兒的愛好，還要保證到達教育目標。作為幼教工，應(yīng)怎樣科學(xué)的投放區(qū)域活動材料，以滿意不同層次幼兒的進展需求呢？通過平日的觀看和實踐我們認為應(yīng)從以下幾方面入手：一、材料的層次性：一方面可依據(jù)幼兒力量的不同提供操作難易程度不同的活動材料，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。老師在投放材料時要考慮到不同層次的幼兒進展的水平，假如只是投放了同一層次的材料，只考慮大多數(shù)幼兒的進展水平，這樣就會阻礙了一部分力量較強的幼兒的進展。另一方面從材料的加工程度來講，可為同一個活動區(qū)提供原材料、半成品和成品。如美工區(qū)內(nèi)，老師可為幼兒提供蛋殼、制作不倒翁的沙子、石蠟、裝飾制作好的不倒翁，這樣才有利于幼兒的操作探究，更大程度地激勵幼兒的自主學(xué)習(xí)。二、材料投放要有目標性和針對性。（一）區(qū)域活動是在主題目標的指導(dǎo)下，老師有目的地引導(dǎo)幼兒開展的系列活動。因此，材料投放應(yīng)具有目標性，要依據(jù)近期的主題目標和幼兒的活動需求按時投放活動材料。（二）活動區(qū)域中應(yīng)依據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性。同樣是結(jié)構(gòu)區(qū)，結(jié)合小班幼兒擅長模擬的心理特點和小肌肉群不夠興旺的生理特點，可為他們提供體積大、重量輕、便于取放、類別相同的建構(gòu)材料。而大班幼兒動手力量強，思維機敏，在提供建構(gòu)材料時，則要注意多樣性和精密性，以滿意他們的探究和自主進展的需求。下一步的思索投放區(qū)域的材料要有探究性。材料的探究性能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環(huán)境的主動互動，引導(dǎo)幼兒依據(jù)自己的愛好愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思索。探究是兒童在動腦思索根底上的動手操作，是兒童動腦思索和動手操作交織進行的活動。不能讓幼兒開動腦筋思索的動手操作活動，不能被看作是探究活動。在材料的提供上，應(yīng)親密留意材料的探究性。由于只有具有探究性的活動材料才能真正的引起幼兒的愛好，使活動具有長久性，也才能起到進展幼兒思索力量和探究力量的作用?？晒┕蚕淼慕?jīng)驗有效的挖掘四周可利用的資源，使材料為我所用。許多老師為投放區(qū)域活動材料挖空心思，哪有那么多材料？其實，不是沒有材料，而是我們不擅長發(fā)現(xiàn)，四周有許多我們可以拿來做材料的東西。要想充足的利用四周的現(xiàn)成材料，首先要引導(dǎo)幼兒學(xué)會積累材料，讓幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)原來他們平常用后的飲料瓶、餅干盒等等都是可以拿到區(qū)域來做材料的，這就讓幼兒想到了去搜集這些材料，活動區(qū)的材料不就充實了嗎？不過對這些材料肯定要進行嚴格消毒。第二，要充足利用自然資源。比方，像豆子、玉米粒、還有花生殼、小石子等都可用來作為區(qū)域活動的材料。只要擅長發(fā)現(xiàn)、擅長利用，許多材料都可以投放到區(qū)域中的。老師要擅長觀看，在與幼兒共同的活動中留意觀看了解幼兒的愛好與需要，不斷豐富、調(diào)整材料，才有利于幼兒在活動中不斷進展。尚待努力的地方：材料的動態(tài)性：材料的提供不能一成不變，而要依據(jù)教育目標和幼兒力量的不斷提高按時的調(diào)整、補充材料。如老師發(fā)現(xiàn)前階段備受幼兒寵愛的表演區(qū)無人問津了，通過對幼兒區(qū)域活動的觀看和了解，發(fā)現(xiàn)表演區(qū)里的頭飾、道具因投放時間長，有些已不能滿意幼兒表演的需求。假如現(xiàn)有材料已不能滿意幼兒的需要了，幼兒對活動就會失去愛好。因此，老師肯定要按時觀看發(fā)現(xiàn)活動區(qū)材料是否對幼兒當(dāng)時的活動起到了應(yīng)有的作用，以便作出調(diào)整或更換材料的確定。材料的動態(tài)性還表達在各平行班之間的互動上，各班老師應(yīng)按時溝通、溝通幼兒區(qū)域活動的情況，做到材料的互補，資源共享，讓材料真正地為幼兒活動效勞。中班區(qū)域活動學(xué)期總結(jié)3本學(xué)期我班開展的區(qū)域活動是依據(jù)孩子的寵愛及年齡特點來投放的材料。整個活動開展后，孩子們都在各自的區(qū)域中活動。美工區(qū)“剪紙”的孩子個個認仔細真的在運用剪刀；生活區(qū)“穿珠子”的孩子，依據(jù)大小不同的珠孔來穿插；益智區(qū)孩子們有模有樣為小動物搭起了房子，建起了高橋，益智區(qū)“拼圖”與“圖形排數(shù)”的孩子很仔細的游戲；而“語言區(qū)”的孩子呆呆的坐在那，手里翻閱著圖書卻看著別的區(qū)的孩子，剛開頭還有點愛好，操作完了就沒勁了，為什么會這樣呢？投放的材料都是我們細心準備的，同樣的投放材料，為什么會差那么多？我發(fā)現(xiàn)美工區(qū)“剪紙”生活區(qū)“穿珠子”，孩子們只要通過肯定的努力就可以看到成果的，在這整個過程中，幼兒沒有失利的壓力，所得到是濃濃的成就感，這讓他們很快樂。每一個孩子都覺得自己很棒，自己又進步了，自信念在不斷地增加，所以參與的的很主動。而語言區(qū)“閱讀讀書”只有同一種選擇，操作結(jié)束后當(dāng)然就失去了愛好。老師投放的材料假如是可操作性強的，只要付出肯定努力就可以看到成果的，就會受到孩子們的大力歡送，假如是需要他們等候的東西，而且可操作性不強，他們就不感愛好。接著我們在“語言區(qū)”投放了很多的材料，如：動物手偶、圖片排序、看圖講解并描述等等。這樣孩子對新材料也有肯定的愛好，開頭喜愛帶著手偶創(chuàng)編故事等。材料的投放很重要，而區(qū)域材料也能做為班級活動的延長，按時地把活動進行過后的材料投放到區(qū)域活動中，讓幼兒們在區(qū)域活動中連續(xù)進行相關(guān)的探究與操作活動。美工區(qū)里的材料根本上都是活動開展后投放的，這樣幼兒根本都了解了怎樣操作，也更感愛好了。通過努力，我班的區(qū)域活動開展很順當(dāng)，孩子的游戲水平也有所提高，但在許多方面還是存在著問題，如在超市中，孩子交往性的語言還欠缺；在表演區(qū)域中，我們準備的道具還不能滿意每個孩子的需要，因此，在下學(xué)期的游戲開展過程中，我們要對這些問題制訂出針對性的方案和方案，讓每個孩子在快樂的游戲活動中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階。中班區(qū)域活動學(xué)期總結(jié)4愛玩游戲是每個孩子的天性，游戲始終以他獨特的魅力吸引著很多的孩子。人們對游戲的熟悉越來越深化。而區(qū)角活動作為一種教育游戲活動，同樣受到了孩子們的普遍歡送。它重在創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的環(huán)境，提供豐富的材料，以及選擇廣泛的內(nèi)容。而老師在此過程中只是一個觀看者，引導(dǎo)者。因此，孩子們學(xué)的特別輕松、自然、沒有壓力，他們可以做自己想做的事。這種個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿意了幼兒個體進展的需要。首先建立活動區(qū)規(guī)章，引導(dǎo)幼兒自主進行區(qū)域活動。成為區(qū)角游戲的必要性，活動區(qū)是幼兒自由活動的場所，但自由不等于放任，為所欲為。而應(yīng)當(dāng)是把握規(guī)章之后的一種自主游戲，在創(chuàng)設(shè)活動前就必需考慮規(guī)章問題。而制定區(qū)角活動的主體應(yīng)當(dāng)是老師和幼兒，偏向某一方都是不妥的。其次依據(jù)近期的教育目標和幼兒的進展需要，提供適合的環(huán)境和材料，要利用有限的空間使每一個區(qū)域都有相對寬松的活動范圍，同時也有利于材料的擺放與收整。某些內(nèi)容相近區(qū)域的合并有利于材料最大限度的被利用。比方：益智區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、計算區(qū)等放在小籮筐中合并為一個區(qū)，可以讓孩子資源共享，也便于老師在材料的投放上防止不必要的重復(fù)和鋪張。其次，材料的投放要為教育目標效勞。另外，材料的選擇要考慮幼兒的愛好和需要。我們有時會遇到這樣的情況，有些幼兒總是喜愛在一個區(qū)活動，而對別的區(qū)角卻沒有愛好，但我們又不能強迫那個幼兒肯定要離開那個區(qū)，或是肯定要去某個區(qū)活動。此刻，我們就要對比目標看一下，所選的材料是否符合幼兒的年齡特點。再看材料是否具有游戲性。只有材料是玩具，幼兒才愛玩。再者參與孩子的活動，成為孩子的合、引導(dǎo)者。在活動中，我們要相信孩子。通過觀看，我們看到孩子并不是無知和無能的，而是一群非常能干和富有制造力的小主人。因此，在游戲活動中，我們要成為孩子的好好友、好伙伴，與他們公平相待，將角色轉(zhuǎn)向幼兒的合及引導(dǎo)者。再者注意幼兒力量差異，布置恰當(dāng)內(nèi)容，每一個孩子總會在某一方面表現(xiàn)出自己的優(yōu)勢和劣勢，在很多人眼里的乖孩子可能在動手力量方面卻差強人意，而一個平常不惹人留意的孩子在建構(gòu)區(qū)可能會有突出的表現(xiàn)。因此，我們依據(jù)幼兒的力量差異，建立典范，讓幼兒說說自己哪方面最棒。并在區(qū)角建立成果展現(xiàn)臺，隨時放上幼兒的得意之作，展現(xiàn)自己的“絕技”。此外，我們還開展區(qū)角內(nèi)的手拉手活動，激勵幼兒相互指教，體驗伙伴間互動學(xué)習(xí)的歡樂。在區(qū)角活動的實踐和探究中，我們都在不斷的積累經(jīng)驗，我認為只有做到從孩子的愛好和需要動身，尊重孩子的想法，才是開展區(qū)角活動的真正意義所在。中班區(qū)域活動學(xué)期總結(jié)5我有幸參與了11月24日上午8：00開展關(guān)于幼兒園區(qū)角活動的培訓(xùn)，由黃老師主講的有關(guān)區(qū)角活動培訓(xùn)班，黃老師在講座中運用講解并描述課件、觀看圖片以及觀看視頻等多種形式，使每位老師在學(xué)習(xí)中獲得了對區(qū)角活動重新熟悉的時機。通過這次學(xué)習(xí)，我受益匪淺，我對區(qū)角活動也有了更深入的理解和有了全新的熟悉，下面我就談?wù)剬W(xué)習(xí)后的一些感想和體會。一、對區(qū)角有了更深層的熟悉通過學(xué)習(xí)，我清晰的熟悉到，區(qū)角活動是幼兒在老師有目的、有意識創(chuàng)設(shè)的有限環(huán)境中，自由選擇以個別或小組的方式自我操作、探究學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的互相作用中，積累經(jīng)驗并學(xué)會表達自己的感受，獲得身體、情感、認知及社會性質(zhì)等方面進展的一種教育組織形式。例如：區(qū)角活動慢慢的從“重復(fù)操作”向“交換玩法”過度，如：益智游戲（圖形配對、智利大拼版）、角色游戲、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)探究區(qū)。二、區(qū)角材料準備：為了豐富區(qū)角里的材料，我們將調(diào)集家庭力量，能搜集一些需要投放到區(qū)角里的材料，歡送家長們提供一些力所能及的區(qū)角材料哦，有的孩子對別人的玩具很感愛好，老師建議幼兒把自己心愛的玩具帶到幼兒園來，這樣一個幼兒留戀忘返的玩具店就形成了。還有讓幼兒帶圖書到幼兒園形成圖書角，讓幼兒帶各種水果形成干果店。比方一些廢舊不要的小衣服可以先不用急著丟掉（區(qū)角活動：娃娃家——幸福小屋能用的到）、好的瓶罐不用急著扔掉（區(qū)角活動：商店可以用到）、漂亮紙盒、糖果盒不用扔掉（區(qū)角活動：美工區(qū)等可以用到哦）。三、依據(jù)幼兒年齡特點和主題內(nèi)容提供相應(yīng)的材料，促進幼兒的進展如：中班可設(shè)置有重視孩子的合作意識的區(qū)域大班提供自編的表演區(qū)域，豐富的科學(xué)區(qū)、探究區(qū)、運動角、操作區(qū)、搭建區(qū)。愛祖國主題可搭建名建筑——天安門、萬里長城、六和塔、家鄉(xiāng)名建筑、青島的五四廣場等找春天的主題可設(shè)置種植角供幼兒觀看，記錄（在記錄時留意真實性）在區(qū)角活動中必需提供直觀形象的玩具和詳細事物，提供好玩的能激發(fā)幼兒探究欲望的材料，這樣能讓幼兒做做玩玩，他們就會百玩不厭，增加學(xué)習(xí)探究的愛好。如數(shù)學(xué)角的魔術(shù)罐，它具有很強的趣味性，使一些不愛動腦的幼兒也愿意去玩，他們在抽抽玩玩中積累了數(shù)組成學(xué)問，幼兒的智力得到了開發(fā)。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動中，我們也會依據(jù)主題內(nèi)容提供相應(yīng)的操作材料，使主題內(nèi)容融入各區(qū)角之中。在進行“公路上”主題活動中，我們?yōu)楹⒆觽兲峁┝撕芏嘤嘘P(guān)汽車的圖片、圖書、各種廢舊的紙盒。孩子們在與它們的互動中了解到了很多汽