三角形的分類教學(xué)反思收藏版

PAGE頁(yè)碼30三角形的分類教學(xué)反思收藏版20____《三角形的分類》教學(xué)反思《三角形的分類》教學(xué)反思作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)怎么寫呢？以下是我為大家整理的《三角形的分類》教學(xué)反思，與保藏。《三角形的分類》教學(xué)反思1三角形是最簡(jiǎn)潔的多邊形，學(xué)生對(duì)三角形已有肯定的感性相識(shí)，因?yàn)樵谏钪兴麄兂３?huì)接觸到。本節(jié)“三角形的分類”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了角的分類，直觀地相識(shí)了三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，它又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形有關(guān)學(xué)問的重要基礎(chǔ)。我在教學(xué)中____讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)學(xué)問的形成過程為原則，整個(gè)教學(xué)過程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)綻開，力求做到層次清晰，環(huán)節(jié)緊湊。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的學(xué)問和生活閱歷，通過動(dòng)手操作來發(fā)覺新問題，并留意引導(dǎo)學(xué)生通過視察、試驗(yàn)和操作，突出體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)學(xué)問的獲得和實(shí)力的培育。并在這個(gè)過程中培育學(xué)習(xí)愛好，發(fā)展才智，增長(zhǎng)才能。在自由、民主、歡樂的空間里，學(xué)生作為課堂的小主子真正“動(dòng)”起來了，思維真正“活”起來了；一個(gè)個(gè)思維火花的迸射，一個(gè)個(gè)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，都告知我——這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)生很喜愛。開放式的教學(xué)，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)學(xué)問，在“悟”里明方法，在“操作”中學(xué)會(huì)探究。教學(xué)中，我專心去傾聽孩子們的心聲，還孩子思維的自由，還孩子表達(dá)的自由，還孩子心靈的自由，以及我對(duì)孩子特性的敬重，對(duì)孩子獨(dú)樹一幟的青睞，這些都是我對(duì)“以人為本”這一教學(xué)觀念理解后的運(yùn)用。也使我充分品嘗到了教學(xué)勝利的喜悅。另外最主要的是在這節(jié)課中我充分運(yùn)用媒體協(xié)助教學(xué)，我感到在多媒體的協(xié)助下教學(xué)，已基本實(shí)現(xiàn)了本課設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。如教學(xué)中，不管是“三角形的分類要求”、“猜猜我是誰”、“等腰三角形和等邊三角形”以及后面的練習(xí)和作業(yè)，我都運(yùn)用多媒體手段向?qū)W生進(jìn)行了展示，既清楚，又幫我解決了一些運(yùn)用常規(guī)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)有困難的問題，另外這些鮮活的圖畫又大大地吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。例如在“猜猜我是誰”的環(huán)節(jié)中，即只露出三角形的一個(gè)角，讓學(xué)生猜猜這個(gè)是什么三角形的趣味題，在學(xué)生們猜出答案后，我還把他們猜的結(jié)果展示給學(xué)生看，這給學(xué)生很大的簇新感，學(xué)生們的主動(dòng)性都很高，尤其是在猜只露出一個(gè)銳角的三角形時(shí)，學(xué)生們更是全身心地投入，學(xué)習(xí)愛好特別高。我想這里真正實(shí)現(xiàn)了由仿照地學(xué)向創(chuàng)建性地學(xué)發(fā)展。通過這次的教學(xué)使我有了許多收獲，我想，這樣的教學(xué)，學(xué)生的收獲也不僅僅是學(xué)問的增加、還有特性的張揚(yáng)和創(chuàng)建力的培育。我將在今后的教學(xué)中力求有更大的突破，上出有自己特色的數(shù)學(xué)課?！度切蔚姆诸悺方虒W(xué)反思2《三角形的分類》是小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元83頁(yè)至84頁(yè)的內(nèi)容，是學(xué)生在對(duì)三角形有了初步相識(shí)之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。假如只是單單學(xué)習(xí)這樣一個(gè)學(xué)問學(xué)生并沒有太多的困難，可是假如學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有更深化的理解的話往往到了后面的綜合練習(xí)就簡(jiǎn)單出錯(cuò)。我個(gè)人覺得學(xué)生對(duì)于按角分類的三種不同的三角形應(yīng)當(dāng)從幾個(gè)不同的方面來理解：1、了解每種三角形角的特點(diǎn)，并通過對(duì)角的特點(diǎn)的____，明白每個(gè)三角形中都有兩個(gè)銳角，因此我們應(yīng)依據(jù)第三個(gè)角是什么角來確定是什么三角形。對(duì)于這個(gè)學(xué)問學(xué)生一般能較好的駕馭。2、明確還可以依據(jù)最大的角來確定是什么三角形。如最大的角是銳角就是銳角三角形，是直角就是直角三角形，是鈍角就是鈍角三角形。3、學(xué)習(xí)完等腰三角形以后，要讓學(xué)生對(duì)它的特征有一個(gè)清楚的相識(shí)，同時(shí)還要和銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形聯(lián)系起來，明白等腰三角形是依據(jù)邊的特點(diǎn)對(duì)三角形所做的界定，而銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形是依據(jù)角的特點(diǎn)所做的分類，二者是不沖突的，是可以同時(shí)存在的。4、在學(xué)習(xí)三角形的分類時(shí)，為了讓學(xué)生更好地駕馭他們之間的關(guān)系，我反復(fù)讓學(xué)生來選擇，可以用哪種圖形來表示他們的關(guān)系。5、在學(xué)完三角形的內(nèi)角和的學(xué)問的時(shí)候，為了加深學(xué)生對(duì)學(xué)問的理解以能夠嫻熟應(yīng)用，可以出示一些綜合性較強(qiáng)的習(xí)題，如：“一個(gè)三角形最大的角是60度，這是什么三角形以及鈍角三角形中兩個(gè)銳角的度數(shù)和（）90度等等。《三角形的分類》教學(xué)反思3為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，汲取學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，奇妙地設(shè)計(jì)豐富的、適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)，烘托良好的學(xué)習(xí)氣氛是非常重要的。在這節(jié)課的教學(xué)中，為學(xué)生的探究設(shè)計(jì)了一系列豐富多彩的活動(dòng)。1、解放雙手?！奥牥俦椴蝗缡诌^一遍”，這一節(jié)給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)是許多的，課本一起先，讓多名學(xué)生用小棒圍三角形，讓學(xué)生直觀地感受到三角形是有三條線段圍成的。在特性的教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手拉三角形和四邊形，在“手感”的比較中初步獲得三角形具有穩(wěn)定性的相識(shí)。2、置陷阱。不斷制造認(rèn)知沖突，創(chuàng)建問題情境是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究的動(dòng)力，在課的起先，用小棒圍三角形時(shí)，有一組小棒是圍不成三角形，就讓學(xué)生感受的了一種“憤”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而在分類教學(xué)中，通過多種手段讓學(xué)生滿懷信念起先畫三角形時(shí)，首先讓學(xué)生畫“只有一個(gè)角是銳角的三角形”就是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的大陷阱，一下子讓學(xué)生體驗(yàn)到焦慮、懷疑、心求通而未得的心情，認(rèn)知沖突的形成充分激發(fā)了學(xué)生渴求探究的欲望。3、激勵(lì)猜想。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乃至獨(dú)創(chuàng)創(chuàng)建中，依據(jù)已經(jīng)獲得的學(xué)問對(duì)探求的問題提出預(yù)見性的揣測(cè)猜想是非常重要的一種實(shí)力，在這節(jié)課中，學(xué)生的揣測(cè)也出現(xiàn)了多次，像用小棒來圍三角形后，讓學(xué)生想，怎樣的圖形叫做三角形？特殊是在讓學(xué)生依據(jù)銳角個(gè)數(shù)的多少畫出不同的三角形后，讓學(xué)生猜猜看，你認(rèn)為，三角形按角的特點(diǎn)可以分成幾類，這些揣測(cè)猜想多是非常有益的。4、激勵(lì)創(chuàng)建。培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和時(shí)間實(shí)力在我們的教學(xué)設(shè)計(jì)中也得到充分的體現(xiàn)。在課的結(jié)束部分，讓學(xué)生在一個(gè)四邊形（梯形）中隨意畫出二至四條線段，把四邊形分割成多個(gè)三角形，并且每類三角形都至少有一個(gè)，不僅鞏固了新知，也給了學(xué)生一個(gè)想象和發(fā)展的空間，不同的畫法，體現(xiàn)了學(xué)生不同的創(chuàng)建才能?！度切蔚姆诸悺方虒W(xué)反思4《三角形的分類》是在學(xué)習(xí)了三角形的特性、三邊關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，在設(shè)計(jì)本節(jié)課之前，曾把教學(xué)目標(biāo)定位在既學(xué)習(xí)根據(jù)角的特點(diǎn)分類，又學(xué)習(xí)按邊的特點(diǎn)進(jìn)行分類。但通過探討教材發(fā)覺，要讓學(xué)生真正通過操作、探究發(fā)覺數(shù)學(xué)學(xué)問，目標(biāo)不行定位太多，于是，本節(jié)課只讓學(xué)生按角的特點(diǎn)分類。通過上課，我認(rèn)為本節(jié)課在設(shè)計(jì)中最大的勝利之處是：一、注意培育學(xué)生的視察、比較、____力。在新知探究環(huán)節(jié)，每個(gè)小組都有一套學(xué)具，讓學(xué)生以小組為單位視察每個(gè)三角形中各有幾個(gè)銳角、幾個(gè)鈍角、幾個(gè)直角。這個(gè)學(xué)問對(duì)他們來說很簡(jiǎn)潔，但是我的重點(diǎn)并不在這，而是通過自己所得的數(shù)據(jù)發(fā)覺問題。當(dāng)學(xué)生把結(jié)果匯報(bào)完畢之后，大屏幕顯示每個(gè)三角形銳角、鈍角、直角個(gè)數(shù)狀況。這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生視察，大膽表達(dá)自己的發(fā)覺。于是，有的學(xué)生發(fā)覺在一個(gè)三角形中，銳角個(gè)數(shù)最多；有的學(xué)生會(huì)發(fā)覺在一個(gè)三角形中最多有2個(gè)銳角。這個(gè)結(jié)論特別重要，學(xué)生自己發(fā)覺的，印象就會(huì)特殊深。假如沒有這個(gè)放手讓學(xué)生發(fā)覺規(guī)律的環(huán)節(jié)，學(xué)生是無法理解這樣抽象的結(jié)論的。二、老師的不斷追問，有效培育了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。課上，多次給學(xué)朝氣會(huì)，讓學(xué)生表達(dá)自己的發(fā)覺。老師一步步引導(dǎo)學(xué)生把話說清晰、說規(guī)范。如當(dāng)有學(xué)生發(fā)覺銳角個(gè)數(shù)最多，鈍角個(gè)數(shù)最少時(shí)，老師追問：“多到什么程度？少到什么程度？”在老師的啟發(fā)下，學(xué)生最終得出了“一個(gè)三角形中最多有2個(gè)銳角”的重要結(jié)論。當(dāng)學(xué)生自己把直角三角形的定義說成“有兩個(gè)銳角和一個(gè)直角的三角形是直角三角形”時(shí)，老師并沒有急于評(píng)價(jià)，而是出示正確的定義“有一個(gè)角是直角的三角形是直角三角形?！边@時(shí)，老師再追問：“這兩句話有什么不同？”學(xué)生答道：“其次句話沒有說兩個(gè)銳角?！崩蠋熃又鴨枺骸澳阏J(rèn)為哪一句更好？”學(xué)生思索后發(fā)覺其次句好。為什么呢？學(xué)生答道：“因?yàn)槿魏我粋€(gè)三角形都至少有兩個(gè)銳角，可以不用說?！笨矗诶蠋煵粩嗟淖穯栂?，學(xué)生的思維不斷得到發(fā)展，思索問題不斷深化，語(yǔ)言的表達(dá)也逐步規(guī)范。三、XX集合的教學(xué)思想在揭示每類三角形后，我在黑板上順勢(shì)畫了一個(gè)大大的橢圓，把橢圓看作全部三角形，里面分成的三類（銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形），每一類里面都有一個(gè)代表性的三角形紙片。這樣的板書不但清爽，同時(shí)XX了集合的教學(xué)思想。當(dāng)然，在執(zhí)教本節(jié)課的過程中，也存在一些不足，如對(duì)學(xué)生激勵(lì)性的語(yǔ)言還不夠到位，教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉，這些都是我以后應(yīng)當(dāng)努力向其他優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)的地方?！度切蔚姆诸悺方虒W(xué)反思5《三角形的分類》是小學(xué)四年級(jí)學(xué)生在對(duì)三角形有了初步相識(shí)之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。分類是一種數(shù)學(xué)思想，它是依據(jù)肯定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形，進(jìn)一步相識(shí)和探討三角形奠定學(xué)問基礎(chǔ)。開課伊始，我抓住給三角形分類這樣一個(gè)有價(jià)值的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)用三角形拼成的小船進(jìn)行分類，讓學(xué)生動(dòng)手操作，探究分類方法。教學(xué)中，如何避開學(xué)生按多種不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)三角形進(jìn)行分類，將學(xué)生引入到根據(jù)三角形邊給三角形分類的層面上？我變更了學(xué)問的呈現(xiàn)方式，使其符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把兩種標(biāo)準(zhǔn)下的三角形放在一起進(jìn)行分類，把重點(diǎn)放在按角分上，讓學(xué)生發(fā)覺銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特點(diǎn)，以角的標(biāo)準(zhǔn)，將三角形分為了這三類。然后讓學(xué)生借助手中的工具看一看還有什么新發(fā)覺，從而使學(xué)生發(fā)覺等腰三角形、等邊三角形，進(jìn)而讓學(xué)生感受到依據(jù)三角形邊的特點(diǎn)，還可以按邊的長(zhǎng)度不同，分為等腰三角形，等邊三角形，不等邊三角形，并能進(jìn)一步相識(shí)到它們之間的包含關(guān)系。突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了自主探究的過程，從而獲得了勝利的體驗(yàn)。但是在教學(xué)中也存在一些問題：例如溝通的時(shí)間不充分，忽視未勝利的學(xué)生及弱勢(shì)群體學(xué)生按邊分時(shí)，溝通的時(shí)間少，特殊是等邊三角形為什么是特別的等腰三角形，沒能讓學(xué)生透徹的理解。從這節(jié)的教學(xué)中，我覺得作為老師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的不同層次，這是在今后教學(xué)中要留意的。《三角形的分類》教學(xué)反思6《三角形的分類》是小學(xué)四年級(jí)學(xué)生在對(duì)三角形有了初步相識(shí)之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。我認(rèn)為分類是一種數(shù)學(xué)思想，它是依據(jù)肯定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形，進(jìn)一步相識(shí)和探討三角形奠定學(xué)問基礎(chǔ)。為了在課堂上有效地整合落實(shí)三維目標(biāo)，我是這樣設(shè)計(jì)的：（一）、創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入上課伊始，我先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生給教室里的學(xué)生按肯定標(biāo)準(zhǔn)分類，（小組探討）如：按性別可分為男生和女生；按小組分按年齡分目的讓學(xué)生為多角度地給三角形分類做好鋪墊，為學(xué)生營(yíng)造了愉悅的情感心境，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。（二）、動(dòng)手探究合作溝通一節(jié)課的教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，將學(xué)生自己動(dòng)手剪的三角形進(jìn)行分類，探究分類方法，學(xué)生在探究三角形分類過程中，我首先變更學(xué)問的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生帶著問題去動(dòng)手操作、視察、推理、驗(yàn)證、歸納。引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作溝通，在溝通中發(fā)覺問題。學(xué)生動(dòng)手操作，把三角形按角分：三個(gè)角都是銳角的三角形、有一個(gè)角是直角的`三角形、有一個(gè)角是鈍角的三角形，然后引導(dǎo)學(xué)生分別起名字。我再用集合的形式加以總結(jié)歸納。然后提出問題：還能怎么分？學(xué)生有提出按邊分。通過測(cè)量邊的長(zhǎng)短，學(xué)生把三角形分為三類：分別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形。師生共同相識(shí)等腰三角形、等邊三角形。教學(xué)后又完成了部分概念題，讓學(xué)生對(duì)概念又了進(jìn)一步的相識(shí)。學(xué)生在鞏固所學(xué)學(xué)問的過程中，既培育了動(dòng)手實(shí)力”，又注意思維實(shí)力的培育，讓學(xué)生在綜合運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問和技能解決問題，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，實(shí)踐實(shí)力與創(chuàng)新精神。三角形的分類是讓學(xué)生用內(nèi)心創(chuàng)建與體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)樂趣，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下動(dòng)手操作，主動(dòng)思索，與同學(xué)之間溝通，展示自我的過程。（三）、鞏固學(xué)問提高實(shí)力我設(shè)計(jì)了由淺入深、按部就班的鞏固復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生始終在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中鞏固學(xué)問、拓展思維，使學(xué)問與技能、過程與方法、情感看法與價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)相輔相成，融為一體，力求達(dá)到實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合?！度切蔚姆诸悺方虒W(xué)反思7對(duì)四年級(jí)的學(xué)生而言，三角形是最熟識(shí)不過了，從一年級(jí)起先，就已經(jīng)涉及到了三角形的某些學(xué)問，所以，在上這一節(jié)課時(shí)，我就充分考慮到了學(xué)生的學(xué)問起點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些生動(dòng)、好玩的教學(xué)情境，讓他們?cè)谟鋹偟姆諊薪?jīng)驗(yàn)學(xué)問的形成過程。1、我認(rèn)為分類是一種數(shù)學(xué)思想，它是依據(jù)肯定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過程，在講三角形的分類之前我先把學(xué)生進(jìn)行分類可以怎樣分引入，總結(jié)出分類既不能重復(fù)也不能遺漏。進(jìn)而引出三角形的分類。三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形，進(jìn)一步相識(shí)和探討三角形奠定學(xué)問基礎(chǔ)。2、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是將新舊學(xué)問有機(jī)的結(jié)合起來，使學(xué)生從舊學(xué)問的復(fù)習(xí)中自然學(xué)習(xí)新學(xué)問。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，復(fù)習(xí)導(dǎo)入是最基本也是最有效簡(jiǎn)潔的方法。課始我復(fù)習(xí)了三角形的特點(diǎn)，這些內(nèi)容在學(xué)問和方法上都為新知的學(xué)習(xí)做了良好的孕伏。3、在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我覺得“要無限地信任學(xué)生的潛力”，我確定只要學(xué)生自己能說的、能做的我就肯定不說、不做。整堂課學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相當(dāng)充分，并不是留于形式，浮于表面，而是實(shí)實(shí)在在的自主學(xué)習(xí)。特殊是在探究三角形分類的過程中，多次讓學(xué)生視察、思索、探討，自主探究三角形的分類學(xué)問，老師僅僅起了組織和引導(dǎo)的作用。4、讓學(xué)生帶著問題去動(dòng)手操作、視察、推理、驗(yàn)證、歸納。引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作溝通，在溝通中發(fā)覺問題。學(xué)生動(dòng)手操作，把三角形按角分：三個(gè)角都是銳角的三角形、有一個(gè)角是直角的三角形、有一個(gè)角是鈍角的三角形，然后引導(dǎo)學(xué)生分別起名字。我再用集合的形式加以總結(jié)歸納。然后提出問題：還能怎么分？學(xué)生有提出按邊分。通過測(cè)量邊的長(zhǎng)短，學(xué)生把三角形分為三類：分別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形。師生共同相識(shí)等腰三角形、等邊三角形。教學(xué)后又完成了部分概念題，讓學(xué)生對(duì)概念又了進(jìn)一步的相識(shí)。學(xué)生在鞏固所學(xué)學(xué)問的過程中，既夯實(shí)“四基”，又注意思維實(shí)力的培育，讓學(xué)生在綜合運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問和技能解決問題，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，實(shí)踐實(shí)力與創(chuàng)新精神。三角形的分類是讓學(xué)生用內(nèi)心創(chuàng)建與體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下動(dòng)手操作，主動(dòng)思索，與同學(xué)之間溝通，展示自我的過程?！度切蔚姆诸悺方虒W(xué)反思8依據(jù)學(xué)校的教學(xué)要求，我教學(xué)了《三角形的分類》一課。據(jù)《三角形分類》這一學(xué)問的地位和作用，本課設(shè)計(jì)的“量一量、操作、比較、小組探討”等教學(xué)環(huán)節(jié)都是為了使學(xué)生能按角的特征給三角形分類。在這節(jié)課中，孩子們自己探究的比較多,也因?yàn)榈谝淮螄L試，對(duì)孩子可能出現(xiàn)的問題把握不夠，教學(xué)任務(wù)雖已經(jīng)完成，但我覺得還得好好深思一下自己的課堂。一、學(xué)生在“操作”中學(xué)會(huì)探究。“聽百遍不如手過一遍”，這一節(jié)我給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)是許多的。本課一起先，讓學(xué)生自己口述什么是銳角、直角、鈍角?？谑鐾戤吅?，讓學(xué)生用學(xué)具量出每個(gè)三角形的度數(shù)。讓學(xué)生操作，引導(dǎo)學(xué)生視察，大膽表達(dá)自己的發(fā)覺，給角進(jìn)行分類。于是，有的學(xué)生發(fā)覺在一個(gè)三角形中，銳角個(gè)數(shù)最多;有的學(xué)生會(huì)發(fā)覺在一個(gè)三角形中最多有3個(gè)銳角。這個(gè)結(jié)論特別重要，學(xué)生自己發(fā)覺的，印象就會(huì)特殊深。假如沒有這個(gè)放手讓學(xué)生發(fā)覺規(guī)律的環(huán)節(jié)，學(xué)生是無法理解這樣抽象的結(jié)論的。在這樣的操作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，課堂氣氛很活躍，學(xué)生主動(dòng)性很高，數(shù)學(xué)也不再是抽象、枯燥的課本學(xué)問，而是充溢魅力和靈性，與現(xiàn)實(shí)生活休戚相關(guān)的活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)給學(xué)生帶來的不是學(xué)問的灌輸，“題?！贝髴?zhàn)之后的厭倦，而是探究的魅力，發(fā)覺之余的喜悅和無窮的求知欲。二、學(xué)生在“沖突”里更明確。不斷制造認(rèn)知沖突，創(chuàng)建問題情境是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)按角把三角形分成三類后，質(zhì)疑想一想一個(gè)三角形中可能出現(xiàn)兩個(gè)直角嗎有可能出現(xiàn)兩個(gè)鈍角會(huì)不會(huì)有平角學(xué)生懷疑，認(rèn)知沖突的形成充分激發(fā)了學(xué)生渴求探究的欲望。但是片刻后，孩子們一個(gè)個(gè)小腦袋很快湊到了一起，仔細(xì)專注地探討起來。有的學(xué)生用小手比畫著，一石激起千層浪，有的用三角形的內(nèi)角和不能大于180度來反對(duì)。孩子們的探討的爭(zhēng)辯聲中，他們對(duì)按角分類更加的清楚，明確。在猜一猜的活動(dòng)中(只露出一個(gè)角，猜一猜這個(gè)三角形屬于那種三角形)看著學(xué)生一個(gè)個(gè)小臉上洋溢的盡是自信的笑容。當(dāng)露出一個(gè)銳角時(shí)，學(xué)生脫口而出是銳角三角形。我追問：“確定嗎”學(xué)生有了思索，有了爭(zhēng)辯，有了沖突。之后，他們的匯報(bào)更是精彩，學(xué)生明白了每個(gè)三角形都有銳角，要判定是銳角三角形，必需三個(gè)角都是銳角。學(xué)生在操作按邊來分類時(shí)，我緊緊把握學(xué)生的想法，有的學(xué)生分成兩類;有的學(xué)生分成三類。我仔細(xì)地傾聽每一個(gè)學(xué)生的想法，并時(shí)常地投去贊許的目光。我在“反思”中成長(zhǎng)本節(jié)課，學(xué)生在“玩”中學(xué)學(xué)問，學(xué)生作為課堂的小主子真正“動(dòng)”起來了，思維真正“活”起來了。但在課堂中還有許多不盡人意的地方，在這里總結(jié)出以下幾點(diǎn)改進(jìn)方案：在學(xué)生進(jìn)行給三角形分類學(xué)習(xí)之前，還應(yīng)當(dāng)更明確地給學(xué)生一個(gè)探討的方向，比如說：“在探討三角形的角的特點(diǎn)時(shí)，你們?cè)撨x用什么工具來測(cè)量每個(gè)角的度數(shù)呢還有什么方法然后再起先小組合作學(xué)習(xí)，同學(xué)們就可以快速選擇方法，并且在老師講要求的時(shí)候也提示到須要測(cè)量直角三角形的每一條邊，才能找到特點(diǎn)，進(jìn)行分類，這樣的合作學(xué)習(xí)，更合理有序的。上課前，總感到內(nèi)容許多，怕時(shí)間來不及，有的地方操之過急。在學(xué)生匯報(bào)按邊分類時(shí)，沒有更好抓住這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)⑤號(hào)圖形的分類結(jié)果不一樣的狀況時(shí)，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的時(shí)間讓把自己的想法說詳細(xì)，這樣更有勸服力，其實(shí)這也正是體現(xiàn)以學(xué)生為主體的最好時(shí)機(jī)。教學(xué)效果會(huì)更好。在課堂上出現(xiàn)的不如意的地方，正是我以后須要改進(jìn)的地方，如對(duì)學(xué)生激勵(lì)性的語(yǔ)言還不夠到位，教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉等等，信任在以后的教學(xué)中，我會(huì)漸漸的成長(zhǎng)。我堅(jiān)信，每天有收獲就是一件歡樂的事?！度切蔚姆诸悺方虒W(xué)反思9本課教學(xué)先引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)角的類型將三角形進(jìn)行分類,然后圍繞三角形的分類設(shè)計(jì)了一連串的學(xué)習(xí)活動(dòng):畫一畫、連一連、折一折、分一分、拼一拼、猜一猜等環(huán)節(jié),目的是使學(xué)生在操作過程中深刻的體會(huì)各類三角形的特征。應(yīng)當(dāng)說打算是很充分的,學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好也是特別高的。但是其中也有不少須要改進(jìn)的地方,現(xiàn)作個(gè)課后反思:教學(xué)反思片段一：有一點(diǎn)的確在備課過程中疏忽的,那就是:學(xué)生對(duì)角和三角形的概念好像有些混淆。例如在課后練習(xí)中有這樣一題:視察圖形,說說這個(gè)圖形中有（）個(gè)直角三角形;有（）個(gè)銳角三角形;有（）個(gè)鈍角三角形。在作業(yè)中發(fā)覺不少學(xué)生寫有10個(gè)銳角三角形。找了幾個(gè)學(xué)生面談,發(fā)覺他們?cè)跀?shù)銳角三角形的時(shí)候是數(shù)這個(gè)圖形中銳角一共有幾個(gè)?？磥韺W(xué)生將銳角與銳角三角形的概念進(jìn)行混淆了?；仡櫿n堂教學(xué)中,有這樣一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)引起了我的留意:在相識(shí)了三角形的分類之后,請(qǐng)學(xué)生在自己本子上分別畫一個(gè)銳角三角形、一個(gè)直角三角形和一個(gè)鈍角三角形。在巡察中發(fā)覺有幾個(gè)學(xué)生畫的是銳角、直角和鈍角。但是在處理這個(gè)問題時(shí)候僅僅是提示他們幾個(gè)學(xué)生“畫的是三角形”,他們就更改了過來。我想這次教學(xué)的失敗緣由就在于沒有抓住教學(xué)中生成的教學(xué)資源,而一味地以完成自己的教學(xué)任務(wù)為目的。假如出現(xiàn)這樣的狀況,應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的錯(cuò)誤作為教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨別,然后再將最終一個(gè)題目提起來,讓學(xué)生找找這個(gè)圖形中的直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形,這樣的話應(yīng)當(dāng)能起到比較好的教學(xué)效果。教學(xué)反思片段二:本課在教學(xué)“猜一猜”這個(gè)環(huán)節(jié)中,充分運(yùn)用了電教媒體展示性能好的特點(diǎn),起到比較好的效果,學(xué)生在揣測(cè)第三個(gè)圖形的時(shí)候,起先100%的學(xué)生認(rèn)為這個(gè)三角形肯定是銳角三角形,經(jīng)過多次質(zhì)問,有兩三個(gè)學(xué)生舉手說還有不同的看法,讓他們回答后,大部分學(xué)生還是帶著疑慮的神色看著老師。此時(shí),用課件演示出可能的三種狀況后學(xué)生們茅塞頓開,連說:原來還可以這樣。信任這樣的呈現(xiàn)方式會(huì)給學(xué)生留下相當(dāng)深刻的印象?！度切蔚姆诸悺方虒W(xué)反思10教材____1、教學(xué)內(nèi)容九年義務(wù)教化小學(xué)數(shù)學(xué)教科書（人教版）四年級(jí)下冊(cè)第五單元：三角形的分類（按角的特征）2、教材簡(jiǎn)析“三角形分類”是新課程教材中“空間與圖形”領(lǐng)域內(nèi)容的一部分。學(xué)生在學(xué)習(xí)此內(nèi)容之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了三角形的相識(shí)，能夠在物體的面中找出三角形，學(xué)習(xí)了角的學(xué)問，相識(shí)了常見的角，為學(xué)生探討三角形的特征，從角和邊的不同角度對(duì)三角形進(jìn)行分類做好了有力的學(xué)問支撐。三角形是最簡(jiǎn)潔也是最基本的多邊形，一切多邊形都可以分割成若干個(gè)三角形，學(xué)好這部分內(nèi)容，為學(xué)習(xí)其他多邊形積累了學(xué)問閱歷，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形的有關(guān)學(xué)問打下了基礎(chǔ)。學(xué)情____四年級(jí)的學(xué)生通過一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)，對(duì)三角形都有肯定的相識(shí)，而且也學(xué)習(xí)了角的分類和線線之間的關(guān)系，因此在教學(xué)中，老師能自然的引入。教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)生通過視察、操作、比較，會(huì)給三角形進(jìn)行分類，分辨出銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形、等腰三角形、和等邊三角形。2、在三角形分類的的操作探討活動(dòng)中，總結(jié)、區(qū)分這些三角形的特征。3、能舉出三個(gè)以上在生活中見過的等腰三角形和等邊三角形。4、能通過自主探究和合作溝通，提高視察實(shí)力和動(dòng)手操作實(shí)力。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生在“做”中，學(xué)會(huì)按角和邊的特征給三角形分類。教學(xué)難點(diǎn)：區(qū)分、總結(jié)各類三角形的特征。教學(xué)過程（一）復(fù)習(xí)鋪墊引入新知1、師：同學(xué)們，你們說說以前學(xué)過哪些圖形？三角形是什么樣的？誰想上黑板畫給大家看一看？2、師：從同學(xué)們畫的三角形中我們可以看出三角形可能存在這三個(gè)角。（課件出示）①銳角、直角和鈍角。②三角形有三個(gè)特點(diǎn)，（課件出示）有邊，角，頂點(diǎn)。（我這樣設(shè)計(jì)的意圖是：讓學(xué)生復(fù)習(xí)與新學(xué)問有親密聯(lián)系的舊學(xué)問，是為學(xué)習(xí)新學(xué)問做好遷移鋪墊，為突破難點(diǎn)打基礎(chǔ)。）3、揭示課題在三角形這個(gè)大家族里，你若細(xì)致視察，會(huì)發(fā)覺它們的角和邊各有特點(diǎn)，這節(jié)課咱們依據(jù)三角形角和邊的特點(diǎn)給它們分類，好不好？（板書：三角形分類）（我這樣設(shè)計(jì)的意圖是：揭示課題的同時(shí)讓學(xué)生明確了新課的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，克服了盲目性。）（二）實(shí)踐探究活動(dòng)驗(yàn)證1、依據(jù)角的特點(diǎn)，對(duì)三角形進(jìn)行分類。（1）學(xué)生先是____思索、____操作，____探究分類。（事先給每個(gè)學(xué)生打算一個(gè)學(xué)袋：一張表格和一張彩色卡紙）①學(xué)生依據(jù)表格對(duì)這12個(gè)三角形進(jìn)行視察，再填表。填完表格，再對(duì)表格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行視察，就能簡(jiǎn)單地進(jìn)行分類。②把分類的結(jié)果貼在彩色卡紙上。①②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩1112銳角個(gè)數(shù)直角個(gè)數(shù)鈍角個(gè)數(shù)（2）小組溝通學(xué)生在小組內(nèi)分別展示自己的勞動(dòng)成果，說說自己的分類依據(jù)。（3）展示學(xué)生代表作品，學(xué)生互評(píng)。（4）師小結(jié)歸納（邊把分類依據(jù)板書出來）（5）激勵(lì)學(xué)生給自己分類的三角形取個(gè)名字。讓學(xué)生感受到自己就是學(xué)習(xí)的主子，體驗(yàn)勞動(dòng)成果的喜悅心情，增加學(xué)習(xí)的信念。（6）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三類的三角形進(jìn)行比較，得出相同點(diǎn)：每個(gè)三角形至少有兩個(gè)銳角。2、嬉戲鞏固老師在一個(gè)袋子里放三個(gè)三角形，分別只露出三角形的一個(gè)角，讓學(xué)生猜一猜分別是什么三角形。對(duì)于露出的這個(gè)角是直角或鈍角的時(shí)候賜予確定，露出的角是銳角的狀況是不能確定角的。答對(duì)者，就把里面的三角形送給他。（我這樣設(shè)計(jì)的意圖是學(xué)生通過數(shù)學(xué)嬉戲，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，還可以鞏固新知、形成技能。并對(duì)直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)有了進(jìn)一步的了解。）3、指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)邊的特點(diǎn)，對(duì)三角形進(jìn)行分類。（1）請(qǐng)按邊分類的同學(xué)說出分類的理由。讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量三角形的邊，發(fā)覺等腰三角形和等邊三角形的特征，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺等邊三角形也是等腰三角形。（2）讓學(xué)生想一想生活中在哪也見過這兩種特別的三角形。（三）鞏固應(yīng)用提高技能這一環(huán)節(jié)主要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，出示一些動(dòng)手操作的習(xí)題和拓展練習(xí)，提高學(xué)生的技能。（四）全課總結(jié)梳理學(xué)問今日你學(xué)得快樂嗎？什么事讓你快樂？讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了新課標(biāo)評(píng)價(jià)的多樣性，還可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展實(shí)力。板書設(shè)計(jì)（須要始終留在黑板上主板書）三角形分類按角分按邊分銳角三角形直角三角形鈍角三角形等腰三角形等邊三角形三個(gè)角都是銳角有一個(gè)角是直角有一個(gè)角是鈍角有兩條邊相等三條邊都相等《三角形的分類》教學(xué)反思11本節(jié)課是對(duì)三角形有了初步相識(shí)之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，我認(rèn)為分類是一種數(shù)學(xué)思想，它是依據(jù)肯定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形，進(jìn)一步相識(shí)和探討三角形奠定學(xué)問基礎(chǔ)。1、激發(fā)學(xué)生愛好，培育探究精神整個(gè)教學(xué)過程始終圍繞三維目標(biāo)綻開，力求做到層次清晰，環(huán)節(jié)緊湊。尤其是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，參加到了學(xué)習(xí)的全過程，他們經(jīng)驗(yàn)視察、揣測(cè)、操作、驗(yàn)證以及在共享中相識(shí)這一系列探究過程，體現(xiàn)了主動(dòng)自主的意義，從而形成了一個(gè)較為合理的學(xué)問系統(tǒng)，同時(shí)駕馭了科學(xué)的探究方法。2、提出問題，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生綻開思索和學(xué)習(xí)活動(dòng)問題是思維的源泉，更是思維的動(dòng)力。通過問題解決對(duì)學(xué)問的理解。實(shí)施以問題為中心的教學(xué)，問題的設(shè)計(jì)特別關(guān)鍵。在本節(jié)課中主要問題有：你能幫這些三角形起名字嗎，在一個(gè)三角形中，能不能有兩個(gè)直角或兩個(gè)鈍角，你能找到生活中的三角形，并說出是什么三角形，等等。以問題為線，以視察、思索、小組合作等為渠道，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)思維的過程中深刻理解所學(xué)學(xué)問。3、在本節(jié)課中，有良好的預(yù)設(shè)，同時(shí)又有一些隨時(shí)動(dòng)態(tài)生成的信息。例如：在要求學(xué)生分類的環(huán)節(jié)，初始的設(shè)計(jì)是放手讓學(xué)生去分類，可以按自己的標(biāo)準(zhǔn)給三角形進(jìn)行不同的分類，可又擔(dān)憂學(xué)生沒有分類的標(biāo)準(zhǔn)，按邊分類和按角分類的方法或許各有不同，可能有分兩類的，有分三類的。或許有的學(xué)生把角和邊的不同標(biāo)準(zhǔn)放在了一次分類中。所以，我在這節(jié)課教學(xué)時(shí)就，給學(xué)生限定分類的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生按角進(jìn)行分類，實(shí)行小組合作、探討等，在匯報(bào)過程中我意外發(fā)覺大部分學(xué)生都能精確按要求進(jìn)行分類。4、練習(xí)的設(shè)計(jì)具有層次性、系統(tǒng)性，既注意操作性又考慮拓展性，助于學(xué)生對(duì)三角形有關(guān)學(xué)問的堅(jiān)固駕馭和學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐實(shí)力的培育。但在整過教學(xué)過程中，也有足的地方，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、小組探究學(xué)習(xí)的過程中顯得有些混亂，無條理。2、按角分類，并且給它命名時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生視察三種三角形的三個(gè)角，看看有什么發(fā)覺，使學(xué)生明確每個(gè)三角形中至少有兩個(gè)角是銳角。3、老師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論后，應(yīng)讓同學(xué)們打開書看一看，使學(xué)生有一個(gè)閱讀、認(rèn)知的過程，這樣會(huì)更好一些?！度切蔚姆诸悺方虒W(xué)反思12《三角形的分類》是小學(xué)四年級(jí)學(xué)生在對(duì)三角形有了初步相識(shí)之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。我認(rèn)為分類是一種數(shù)學(xué)思想，它是依據(jù)肯定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形，進(jìn)一步相識(shí)和探討三角形奠定學(xué)問基礎(chǔ)。本節(jié)課我抓住給三角形分類這樣一個(gè)有價(jià)值的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，將三角形進(jìn)行分類，探究分類方法，為了符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把兩種標(biāo)準(zhǔn)下的三角形放在一起進(jìn)行分類有肯定的難度。因此，我把重點(diǎn)放在按角分上，讓學(xué)生發(fā)覺銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特點(diǎn)，然后總結(jié)出銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的概念并XX集合思想。這樣設(shè)計(jì)突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了自主探究的過程，從而獲得了勝利的體驗(yàn).為了使學(xué)生學(xué)得輕松、開心、對(duì)學(xué)問駕馭得更加堅(jiān)固，我設(shè)計(jì)了由淺入深、按部就班的鞏固復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生始終在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中鞏固學(xué)問、拓展思維。反思本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為基本達(dá)到了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，參加到了學(xué)習(xí)的全過程，他們經(jīng)驗(yàn)視察、揣測(cè)、操作、驗(yàn)證以及在共享中修正相識(shí)這一系列探究過程，思維是活躍的，學(xué)習(xí)是有效的，體現(xiàn)了主動(dòng)自主的探究過程，從而形成了一個(gè)較為合理的學(xué)問系統(tǒng)，同時(shí)駕馭了科學(xué)的探究方法。特殊是在小組匯報(bào)時(shí)，抓住按角分的關(guān)鍵，讓其他各組同學(xué)也試著分一分，從而使全班同學(xué)都能駕馭按角分的這種方法。在按角分類的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生視察三種三角形的三個(gè)角，看看有什么發(fā)覺？使學(xué)生明確每個(gè)三角形中至少有兩個(gè)角是銳角，為最終嬉戲中讓學(xué)生猜角做好鋪墊。這兩點(diǎn)算是本節(jié)的勝利之處吧！合作溝通是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一，但良好的合作必需建立在____思索的基礎(chǔ)之上，沒有個(gè)人想法的合作，只是流于形式，耗能而低效。在這一節(jié)課中，我充分留意到這一點(diǎn)，每次合作前都提示學(xué)生先自己想一想，試一試，再在小組中溝通各自的想法，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作溝通有機(jī)結(jié)合，最大限度地發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且有助與學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！度切蔚姆诸悺方虒W(xué)反思13對(duì)四年級(jí)的學(xué)生而言，三角形是最熟識(shí)不過的了。從一年級(jí)起先，教材就已經(jīng)涉及了三角形的某些學(xué)問，所以，在上這一節(jié)課時(shí)，我設(shè)計(jì)一些生動(dòng)、好玩的教學(xué)情境，讓他們?cè)谟鋹偟姆諊薪?jīng)驗(yàn)學(xué)問的形成過程。1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是將新舊學(xué)問有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生從舊學(xué)問的復(fù)習(xí)中自然學(xué)習(xí)新學(xué)問。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是最基本也是最有效簡(jiǎn)潔的方法。課始我首先復(fù)習(xí)了角的分類，復(fù)習(xí)了三角形的特點(diǎn)，這些內(nèi)容在學(xué)問和方法上都為新學(xué)問的學(xué)習(xí)做了鋪墊。2、激發(fā)愛好，培育學(xué)生的探究精神。學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問的過程是發(fā)覺、創(chuàng)建的過程，因此，課堂教學(xué)既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視過程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究，自己去發(fā)覺。在課堂上我為學(xué)生創(chuàng)建一系列活動(dòng)，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做；做中悟，悟中創(chuàng)，突出體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)學(xué)問的獲得和實(shí)力的培育，從不同角度去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。3、設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生綻開思索和學(xué)習(xí)活動(dòng)。問題是思維的源泉，更是思維的動(dòng)力。新課程改以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，提倡以問題為中心的教學(xué)，通過問題解決建構(gòu)學(xué)問的理解。實(shí)施以問題為中心的教學(xué)，問題的設(shè)計(jì)特別關(guān)鍵。在本課中主要問題有“你能把這些三角形分類嗎？”“等邊三角形是特別的等腰三角形嗎？”等等。學(xué)生以問題為線索，以視察、思索、小組合作等為渠道，在主動(dòng)思維的過程中深刻理解所學(xué)學(xué)問，同時(shí)學(xué)生帶著問題去動(dòng)手操作、視察、推理、驗(yàn)證、歸納。學(xué)生動(dòng)手操作，把三角形按角分，再用集合的形式加以總結(jié)歸納。老師然后提出問題：還能怎么分？學(xué)生提出按邊分。通過測(cè)量邊的長(zhǎng)短，學(xué)生把三角形分為三類：分別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形。“三角形的分類”的學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下動(dòng)手操作，主動(dòng)思索，與同學(xué)之間溝通，展示自我的過程。《三角形的分類》教學(xué)反思14《三角形的分類》是小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元83頁(yè)至84頁(yè)的內(nèi)容，是學(xué)生在對(duì)三角形有了初步相識(shí)之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。我認(rèn)為分類是一種數(shù)學(xué)思想，它是依據(jù)肯定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形，進(jìn)一步相識(shí)和探討三角形奠定學(xué)問基礎(chǔ)。所以，我把整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為：1、能夠按三角形的內(nèi)角不同對(duì)三角形進(jìn)行分類，駕馭銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特征，正確識(shí)別一個(gè)三角形。2、相識(shí)等腰三角形和等邊三角形，駕馭它們的特征。3、通過視察、比較、小組溝通和合作探討探究新知，培育組織協(xié)調(diào)實(shí)力和數(shù)學(xué)溝通及表達(dá)實(shí)力。4、培育學(xué)生的視察、比較、抽象、概括、推斷實(shí)力及空間觀念。教學(xué)重點(diǎn)是會(huì)按角和邊的特征給三角形分類。教學(xué)難點(diǎn)是區(qū)分駕馭各種三角形的特征。在設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過程，我主要從以下幾方面突破教學(xué)重難點(diǎn)：一、老師的角色是“質(zhì)疑”，放手讓學(xué)生自己探究，找尋規(guī)律、發(fā)覺規(guī)律是本節(jié)課的突出特點(diǎn)。（1）在視察所給的三角形，提出疑問：我們應(yīng)當(dāng)怎樣給這些三角形分類比較好呢？（2）在學(xué)生找到了許多的發(fā)覺時(shí)，我們現(xiàn)在須要把這些發(fā)覺進(jìn)行分類，怎么分比較好？為什么要