架起溝通的橋梁

本文格式為Word版，下載可任意編輯——架起溝通的橋梁《全日制義務(wù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程……閱讀是學(xué)生的天性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！迸㈤喿x對于加強(qiáng)學(xué)生自主的語文閱讀實踐活動，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能、進(jìn)展天性、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣具有良好的效果。因此，將批注閱讀引入小學(xué)語文課堂教學(xué)是新課標(biāo)的需要，也是學(xué)生自主有效地學(xué)習(xí)語文的需要。那在有限的課堂時間內(nèi)，如何有效地指導(dǎo)學(xué)生舉行批注閱讀，有效舉行生本對話呢？

一、于重點難點處體會批注

學(xué)生的閱讀理解才能存在差異，有時總是在“細(xì)枝末節(jié)”上打轉(zhuǎn)，在重難點之外繞圈。這就要求教師在課堂上要擅長抓住時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞重難點，對文章舉行有針對性的、有重點的批注閱讀。

筆者察覺，有些課文課后的斟酌題就是課文要研討的重難點。如《珍寶鳥》課后的斟酌題：“默讀課文，說說珍寶鳥是怎樣逐步‘相信’我的?！痹偃纭盾娚瘛氛n后的斟酌題：“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為‘軍神’？”如《金子》課后的斟酌題：“彼得的理想是什么？他是怎樣實現(xiàn)自己的理想的？”……這些斟酌題領(lǐng)會明確，直指文章的主題，很有深度。學(xué)生完全可以據(jù)此斟酌并做批注。假設(shè)課后沒有提示，師生可以共同議論，定下主題。如《三顧茅廬》一文，在檢查預(yù)習(xí)后，經(jīng)過師生共同議論，定下了主題：文中哪些語句表現(xiàn)出劉備的誠懇誠意，崇敬人才？接下來，學(xué)生根據(jù)研讀的主題開展批注式閱讀。有學(xué)生就在“輕小扣門……恭恭敬敬……”處寫道：“禮貌、崇敬?！倍嗝淳殻∵@樣的批注，學(xué)生的心已走進(jìn)文本，學(xué)生的思維已經(jīng)活躍！

二、于含義深刻處感悟批注

語言是具情感色調(diào)的，思想的表達(dá)隱匿于語言文字的深處。課文中意蘊豐富、含義深刻的語句往往是情感的集中表現(xiàn)，對突出人物的性格、表達(dá)文章的主題起到畫龍點睛的作用。如，蘇教版第六冊《雪兒》中有這樣一句話：“我每日和雪兒一起到陽臺上……那飄飄悠悠的白云……”教師可以讓學(xué)生專心默讀，在文字旁寫上自己的感受。有個學(xué)生寫道：“和雪兒相依相伴，多親近??！”還有的寫道：“小受了傷，只能在家待著，她羨慕白云的自由飄蕩?！弊プ∫馓N豐富的語言，讓學(xué)生批注，自由表達(dá)天性化的解讀，呈現(xiàn)繽紛的感悟，更能激發(fā)起他們對文字的熱心。

三、于語言精妙處賞評批注

每一篇文章都有點睛之筆，都有值得學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言的好材料。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生賞析語言文字，感悟遣詞造句的精妙。如《燕子》一課的其次自然段，遣詞特別精當(dāng)，理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生賞評品評。學(xué)生賞評后寫下批注：“活力勃勃，明媚動人。”“真是‘遲日江山麗，春風(fēng)花草香’。”“和風(fēng)細(xì)雨，桃紅柳綠，春意盎然?！薄斑@段話有大量的顏色，讓我感受到春天的色調(diào)美?！睂W(xué)生對文本舉行賞評式批注，使文中美好的語言不知不覺地內(nèi)化到他們的語言系統(tǒng)中。

四、于寫作方法獨四處借鑒批注

語文教材是學(xué)生獲得讀寫學(xué)識，訓(xùn)練寫作技能的重要源泉。在批注式閱讀教學(xué)中，要將批注寫作方法作為批注式閱讀教學(xué)中的一個必要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中察覺寫作方法和技巧，并適時借鑒、移植內(nèi)化為自己的習(xí)作素養(yǎng)和技能。寫人記事、寫景狀物、說明探討和抒情等不同的體裁，在表達(dá)上應(yīng)有不同的關(guān)注點。如寫人的文章《李時珍夜宿古寺》一課結(jié)果一自然段，《三顧茅廬》的第三自然段中都有環(huán)境描寫，看似與文中仆人公無關(guān)，其實都是為了襯托仆人公的高尚品質(zhì)。再如《泉城》《北大荒的秋天》這些寫景的文章，它們都有總分布局，條理領(lǐng)會。又如《燕子》一課狀物，運用了動靜結(jié)合的寫作技巧。這些都理應(yīng)讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，批注對這些寫作方法的感悟。學(xué)生從批讀中悟?qū)憣W(xué)寫，自然進(jìn)入文本及其相關(guān)學(xué)識的模仿、遷移和運用，達(dá)成批讀批注與悟?qū)憣W(xué)寫的互促雙贏。

五、于課文插圖處聯(lián)想批注

在閱讀中，除了感知語言文字的魅力，切實、急速地在腦海里呈現(xiàn)有關(guān)表象外，還要對文中的插圖開展聯(lián)想，在情景交融中領(lǐng)悟文本所表達(dá)出的內(nèi)涵。如《金子》一課，文中并沒有細(xì)致寫彼得如何辛勤勞作，只寫了彼得把“全部精力”用來培育花苗，但是旁邊配有一幅插圖，畫的是彼得正手持釘耙，揮汗如雨，他的面前是一片嬌艷美觀的鮮花，蝴蝶在其間翩翩起舞。教師可以讓學(xué)生憑借插圖，開展合理的想象做批注。

六、于關(guān)鍵詞語處細(xì)品批注

學(xué)生的自主批注是一種精讀，要求潛心默想，沉入到字里行間去涵泳，方能知其意、得其趣、悟其神。這就務(wù)必通過對詞語蘊含的精細(xì)寓意的理解來達(dá)成。教學(xué)中，教師應(yīng)找準(zhǔn)批注點，引導(dǎo)學(xué)生深入詞語的深層，反復(fù)賞識細(xì)品。如《燕子》其次自然段中“趕集”一詞蘊含豐富含義，把樹木花草擬人化，表現(xiàn)它們爭先恐后的積極狀態(tài)，也使讀者感受到那份喧嚷、活力盎然。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)細(xì)品，寫下批注：“我想到了花草樹木也和我們?nèi)艘粯訜釔蹨愋?。”“我仿佛看到花草樹木好多很密集，花開得艷，草長得盛，樹木碧綠高大。”……