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本文格式為Word版,下載可任意編輯——新課改自主合作探究應試探究新課改工作
自2022年以來,我省實施“新教改”后的畢業(yè)班已過兩屆,這也意味著高考對“新課改”的檢驗理應已經(jīng)到了一個小結,適應的階段了。作為身處教學一線的普遍中學教師,對“新教改”體例下的高考工作理應有確定的斟酌和探究,這也是我們教導工對自身的職業(yè)和社會應盡的責任。
為了實現(xiàn)現(xiàn)行的教導教學模式與實施“新教改”之后新的教導教學體例的“無縫焊接”,并使學生在高考中取得告成,筆者認為學校作為“教改”的基層單位,應開展舉行一系列改革?!靶陆谈摹备岱廊说囊蛩?,這不僅是針對學生的,在改革初期更應突出教師思想素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì);所以學校應拿大魄力,下大決心,舉行大力度的改革,爭取將本校人力資源最大化,讓教師自覺融入自身的工作當中,嘗試將“新課改”理念與關乎學生前途命運的高考相結合,才能有所突破。
“新課改”首先是對學校管理層面上的改革
在“新課改”的推行過程中要取得卓越的勞績,領導的重視自不待言,而將領導既要推行“新課改”理念落于實處,又想在高考勞績?nèi)〉煤玫膭诳?,那么應歸于學校高效的管理體系。
如建立年級組負責制,以下按照學科分為不同的備課組,由備課組長負責組織本組的教學研討交流活動,這樣相應建立了學科負責制和班級負責制的組內(nèi)責任模式。這種做法以往在一些規(guī)模對比大的學校有過嘗試,效果較好。學校只對年級組在宏觀上予以指導和后勤保障方面的支持,其他工作均由年級組通過民主議論抉擇。這樣不但落實了責任,更調(diào)動了一線教師的工作積極性和創(chuàng)造性。這不僅能是教師資源在工作中實現(xiàn)優(yōu)化,而且能培養(yǎng)一批在教學教研上獨擋一面的年輕人。各班主任也在落實責任中充分發(fā)揮其創(chuàng)造性。能真正做到了生動、務實、高效,同時也能培養(yǎng)一大批年輕優(yōu)秀班主任。
“新教改”最終要在學生身上表達出其優(yōu)越性,必先在學校、教師身上表達出其優(yōu)越性。這樣以來,從各科根據(jù)自身處境制定相應的教學籌劃到各班管理模式的生成都最大限度表達出了民主、天性化的特點,而年級組那么只需突出其組織協(xié)調(diào)功能。
“新課改”與“雙基“的結合
一向以來,我國根基教導的教學大綱中都將“雙基”(根基學識和根本技能)放在最顯著的地位,“新課改”推行后,一些教師過分關注改革的形式,而忽略了改革的啟程點和歸宿--教學質(zhì)量的提高。而《新課程標準》更加提出“學科課程的目標是在豐富多彩學科活動中實現(xiàn)的,其中,學科斟酌、解決問題、情感與態(tài)度離不開學識與技能的學習”。由此可見,“新課標”也是將“雙基”放在很重要的位置上。因此,要變更灌輸式的教學方式,但不能將“雙基”視為首要任務的理念一概否決。
如現(xiàn)在教學層面上在各校風行的“同課異構”活動,大多是走形式或用來評比,其實它的真正意義在于作為教研組內(nèi)提高課堂效率議論的依據(jù),使教師自覺轉換角色,以學生為教學的主體,有效地提高教學效率。另如傳統(tǒng)教學中能較好地加強學生識記、運算才能等方法也不應一概排斥,如能有效加以運用,就能制止“新課改”流于“新形式”。“創(chuàng)新立足于知舊,思維來自于訓練”,既自覺遵循了“新教改”的精神,又培養(yǎng)了學生扎實的學識功底,使他們在今年的高考中游刃有余。這才是真正的不唯勞績、不妨勞績,向?qū)W生負責的做法。
回想自己近十年的教學實踐,筆者有幾點熟悉:其一,“新教改”與現(xiàn)行的高考應試教導并不沖突,拿高考“指揮棒”來阻礙“新教改”的推行沒有道理;其二,“新教改”精神不在課本的改革上,也不純粹是教學方式的變化,而首先是教導管理層次上的改革和教師教學理念上的變更;其三,“新教改”不是以“破舊”為前提,而是以提高教導質(zhì)量并最終服務于學生終身進展為目的的,不加辨識、不結合實際的“破舊”勢必使“新教改”走向另一個極端。因此,任何一所學校若要
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