踐行知行合一構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的中職英語(yǔ)課堂教學(xué)模式 論文

踐行知行合一，構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的中職英語(yǔ)課堂教學(xué)模式摘要：中職英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中展開(kāi)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，用英語(yǔ)做事。然而大多數(shù)中職學(xué)生不擅長(zhǎng)英語(yǔ)這門文化基礎(chǔ)課，而且教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言機(jī)械背誦的現(xiàn)象也普遍存在。本文從陶行知先生的理念入手，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以中職英語(yǔ)課堂教學(xué)為例，構(gòu)建知行合一、學(xué)以致用的課堂模式。讓學(xué)生在體驗(yàn)與實(shí)踐，合作與交流的學(xué)習(xí)中，形成正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。關(guān)鍵詞：知行合一；任務(wù)驅(qū)動(dòng)型；中職英語(yǔ)一、教學(xué)背景與理念分析（一）知行合一思想的詮釋著名教育家陶行知先生用其畢生經(jīng)歷告訴我們：“行是知之始，知是行之成，知行合一”。這里的“行”是指行動(dòng)即親身體驗(yàn)實(shí)踐。知，就是知識(shí)，可以理解為知識(shí)的學(xué)習(xí)。陶先生強(qiáng)調(diào)“親知”，他認(rèn)為知識(shí)不應(yīng)該只從老師或書本中得到，更是從親身經(jīng)歷從實(shí)踐中來(lái)。只有“知行合一”，才能減少知與行相互脫節(jié)的現(xiàn)象，縮短知與行的差距，最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。（二）新課標(biāo)與核心素養(yǎng)的要求《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出中職英語(yǔ)課應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，提高四大語(yǔ)言技能。它還強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。在核心素養(yǎng)方面，學(xué)生在中職校時(shí)期是形成價(jià)值觀的重要時(shí)期，教師在日常教育教學(xué)中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展和進(jìn)入社會(huì)中所需的品格和能力，這些目標(biāo)、能力和素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)都需要在實(shí)踐與應(yīng)用中達(dá)成與獲得。（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法的概析

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法中，教師根據(jù)學(xué)情等設(shè)置一個(gè)適合的任務(wù)，這個(gè)任務(wù)在知識(shí)的基礎(chǔ)上，貼近學(xué)生的生活或未來(lái)職業(yè)場(chǎng)景中的某一問(wèn)題；在任務(wù)中教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的場(chǎng)景，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際；小活動(dòng)組成大任務(wù)，而且這些活動(dòng)是連續(xù)的有梯度的，任務(wù)完成的過(guò)程，就是一個(gè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程。任務(wù)型教學(xué)法不是以語(yǔ)言為本掌握現(xiàn)成語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)法，而是注重語(yǔ)言的習(xí)得，注重語(yǔ)言運(yùn)用的能力。二、中職英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析（一）教師的教育觀念教師的教育觀念對(duì)教學(xué)效果有很大的影響，英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣為原則，同時(shí)采納靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)。然而目前以知識(shí)為本位的現(xiàn)象仍然普遍存在，教師講解，學(xué)生記筆記，操練句型，做習(xí)題，教學(xué)模式和方法單一，教學(xué)手段相對(duì)落后，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。課堂氣氛容易變得沉悶乏味，落入窠臼。學(xué)生不會(huì)活學(xué)活用，不能在生活情境中運(yùn)用英語(yǔ)，無(wú)法提高應(yīng)用能力。（二）學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)力中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍不高，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠，一些非智力因素如意志、勤奮、恒心和自制力等同樣很大程度上影響他們的學(xué)習(xí)，加之缺乏學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，英語(yǔ)成績(jī)難有起色，每節(jié)課上的一個(gè)個(gè)生詞短語(yǔ)更讓學(xué)生望塵卻步，無(wú)法樂(lè)學(xué)與善學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)對(duì)踐行“知行合一”的意義《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的中心是學(xué)生，一切教學(xué)活動(dòng)如教材、教學(xué)資源、教學(xué)手段和教法選擇需要為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。課標(biāo)提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)在體驗(yàn)和實(shí)踐，合作與交流中進(jìn)行，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法恰好符合這一理念，同時(shí)可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知行合一。有助于調(diào)動(dòng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)中任務(wù)的設(shè)定與學(xué)生的生活或職場(chǎng)密切相關(guān)，不再是單純的知識(shí)點(diǎn)的記憶與傳授，設(shè)定的任務(wù)很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，而且學(xué)生全程參與到任務(wù)中，每個(gè)學(xué)生都有自己的小任務(wù)，對(duì)小組有責(zé)任感，在合作和交流中學(xué)生的積極性得到激發(fā)與持續(xù)延續(xù)。有助于提高中職學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力教師創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相似的情境，學(xué)生在有梯度的語(yǔ)言實(shí)踐中用英語(yǔ)做事?；顒?dòng)可以設(shè)置在課前，聽(tīng)說(shuō)讀寫以及課后的各個(gè)環(huán)節(jié)，比如說(shuō)的環(huán)節(jié)，用口語(yǔ)表達(dá)，問(wèn)路、購(gòu)物、采訪、導(dǎo)游與診所看病等等，學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中體驗(yàn)參與感與成就感，語(yǔ)言綜合技能不斷提高。有助于培養(yǎng)中職學(xué)生使用英語(yǔ)分析與解決問(wèn)題的能力任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法需要學(xué)生從死記硬背轉(zhuǎn)到理解型并應(yīng)用到交際上，而在任務(wù)的設(shè)定中學(xué)生需要對(duì)任務(wù)先進(jìn)行輸入，再進(jìn)行輸出，在此過(guò)程中，學(xué)生信息處理能力，邏輯思維能力，分析能力與解決問(wèn)題的能力在教師的支架式任務(wù)中層層體現(xiàn)出來(lái)，從而形成持續(xù)發(fā)展的能力。四、中職英語(yǔ)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式（一）課前導(dǎo)學(xué)在信息化的背景下，教師通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布課前任務(wù)，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，自主學(xué)習(xí)完成并提交任務(wù)單，達(dá)成知識(shí)儲(chǔ)備和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的目標(biāo)。教師在線批閱，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和反饋，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，監(jiān)控每個(gè)學(xué)生是否完成，及時(shí)督促，以學(xué)定教。（二）課中教學(xué)1.激趣導(dǎo)入，呈現(xiàn)任務(wù)教師在課堂導(dǎo)入部分選取與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的微視頻或者有趣的圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。學(xué)生帶著問(wèn)題去觀看，引導(dǎo)他們自主探究，以直觀可感的信息化手段導(dǎo)出任務(wù)。比如有的課時(shí)任務(wù)是為求職者創(chuàng)造專業(yè)的形象，有的任務(wù)是為產(chǎn)品撰寫推介，有的任務(wù)是設(shè)計(jì)一條旅游線路，有的是設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)會(huì)海報(bào)等等。2.任務(wù)準(zhǔn)備，材料輸入這個(gè)環(huán)節(jié)不同的課型設(shè)置的活動(dòng)是不同的，但共同目的是輸入新知聽(tīng)與讀，比如頭腦風(fēng)暴、看圖說(shuō)話、匹配題等等這些活動(dòng)掃清詞匯障礙，輸入英語(yǔ)元素，為下面的活動(dòng)做好鋪墊作用，解決教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)教師積極到各組幫助學(xué)生，促學(xué)助學(xué)。3.任務(wù)實(shí)施，英語(yǔ)輸出在任務(wù)實(shí)施階段，教師設(shè)置有梯度的訓(xùn)練，如控制性與半控制性活動(dòng)操練。學(xué)生可以雙人對(duì)話、jigsaw尋求建議等對(duì)話方式加深學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)，同時(shí)注重信息差的運(yùn)用，使得交際有意義，在前面鋪墊的練習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生有話可說(shuō)，口頭表達(dá)能力得到了鍛煉。而且這樣的課堂氣氛活躍，學(xué)生避免只是坐在那四十五分鐘。有的課時(shí)設(shè)置換裝游戲解說(shuō)員，其實(shí)就是讓學(xué)生熟悉衣服的表達(dá)方式，邊玩游戲邊用英語(yǔ)解說(shuō)，開(kāi)展最佳解說(shuō)員的競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試。4.任務(wù)升華，職場(chǎng)演練為了檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、任務(wù)完成的效果，學(xué)生在小組內(nèi)排練，然后進(jìn)行真實(shí)情境的職場(chǎng)演練，爭(zhēng)做職場(chǎng)達(dá)人。這是課程任務(wù)的升華，同時(shí)進(jìn)行思政教育，比如接待客人時(shí)要真誠(chéng)、誠(chéng)實(shí)，不欺瞞，另外工作時(shí)要踏實(shí)肯干等等。當(dāng)其他組表演時(shí)要求學(xué)生記錄下其他組所用的英語(yǔ)詞匯句子，督促認(rèn)真觀看，詳細(xì)記錄，利于診斷提高。5.多元評(píng)價(jià)，診斷提高評(píng)價(jià)是為了對(duì)所學(xué)所做進(jìn)行階段的診斷，為了更好的進(jìn)步。評(píng)價(jià)的主體包括自評(píng)、組評(píng)和師評(píng)。教師鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)自己，吸收借鑒品評(píng)他人的能力。教師評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)結(jié)合自評(píng)的客觀性，肯定學(xué)生的付出與努力，樹立學(xué)生的自信，才能更加持久的學(xué)習(xí)。（三）課后拓展延伸課后學(xué)生需要對(duì)本課要點(diǎn)進(jìn)行梳理總結(jié)歸納，使所學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)化、條理化。在作業(yè)布置方面注意延伸性與可操作、可控地和有意義的，比如為了培養(yǎng)學(xué)生形成課后自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，布置學(xué)生拍攝出自己身穿得體面試裝的照片。英語(yǔ)作業(yè)不再是單純的記記背背，而是如此有意思的類似拍攝微電影的作業(yè)。五、中職英語(yǔ)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)有效實(shí)施的應(yīng)用啟示（一）學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)于中職生來(lái)書說(shuō)，多數(shù)是通過(guò)死記硬背的方式吸收知識(shí)的，并且基本不練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，有些對(duì)話片段，教師要求學(xué)生之間互相對(duì)話加強(qiáng)口語(yǔ)鍛煉，但很少主動(dòng)開(kāi)口。所以教師更新教學(xué)觀念，結(jié)合他們的身心發(fā)展特點(diǎn)與英語(yǔ)基礎(chǔ)，開(kāi)展更有趣的英語(yǔ)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，喜歡英語(yǔ)、愛(ài)用英語(yǔ)。在任務(wù)完成的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究。學(xué)生們自己搜集處理信息，解決問(wèn)題，獲得新知與實(shí)踐能力。學(xué)有所成，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的正確制定與達(dá)成是衡量一節(jié)課好壞重要標(biāo)準(zhǔn)。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)以大綱與課標(biāo)為依據(jù)，從職場(chǎng)語(yǔ)言溝通、自主學(xué)習(xí)、思維差異感知、跨文化理解與思政五個(gè)方面設(shè)定，那么細(xì)化到每節(jié)課的目標(biāo)時(shí)，用活動(dòng)的內(nèi)容化，內(nèi)容的任務(wù)化方式進(jìn)行學(xué)習(xí)教學(xué)。讓課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)相一致，做到高度融合。學(xué)有所獲，提升專業(yè)素養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科作為公共基礎(chǔ)課程應(yīng)為專業(yè)課所服務(wù)，而專業(yè)素養(yǎng)的提高與課程設(shè)置遷移延伸有關(guān)系，在課程設(shè)置中教師應(yīng)用多種信息化手段，同時(shí)構(gòu)建情境性、任務(wù)性職業(yè)性的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，鼓勵(lì)被動(dòng)的學(xué)生，幫助樹立自信心，學(xué)生在情境中所展現(xiàn)出的大方、自信、專業(yè)的講解等等為他們的職業(yè)生涯有很大的幫助。六、結(jié)語(yǔ)在實(shí)際操作過(guò)程中，受教師自身和學(xué)生基礎(chǔ)的影響，任務(wù)型教學(xué)法還存在一些問(wèn)題，要想利用好這一教學(xué)模式，教師需要努力學(xué)習(xí)，改變理念，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生參與到真實(shí)的情境中去，在有梯度的任務(wù)中，獲得知識(shí)，提高能力，鍛煉品格，實(shí)現(xiàn)知行合一，從而提高中職英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂.中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：高等教育出版社.2020.[2]潘信信.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中思想政治課教學(xué)