巧用口型,導(dǎo)航發(fā)音

巧用口型，導(dǎo)航發(fā)音內(nèi)容摘要：英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)音、辨音和發(fā)音的能力。只有通過(guò)模仿，加強(qiáng)實(shí)踐，突出口型練習(xí)，正確運(yùn)用口型的導(dǎo)航功能，通過(guò)“看一看”“比一比”“辨一辨”“演一演”，使學(xué)生眼到、口到、手到、心到，把看、聽(tīng)、說(shuō)、讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地道的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)進(jìn)行英語(yǔ)交際的能力。小學(xué)生好動(dòng)，就讓學(xué)生“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”；小學(xué)生好勝，就讓他們?cè)诟?jìng)賽中比拼；小學(xué)生好奇，就讓他們?cè)趹夷钪刑剿鳌P(guān)鍵詞：口型導(dǎo)航詮釋模仿語(yǔ)言是人類(lèi)進(jìn)行社會(huì)交往和思想交流的重要工具。人們要想更好地進(jìn)行社會(huì)思想交流，達(dá)到使對(duì)方正確無(wú)誤的把握你所要表達(dá)的思想、意圖，你必須正確發(fā)出語(yǔ)詞的語(yǔ)音，通過(guò)語(yǔ)音的傳播，讓對(duì)方清晰明白你的意圖；相反，如果你所發(fā)出的語(yǔ)詞的語(yǔ)音偏離原音，就會(huì)使對(duì)方感到含糊，無(wú)所適從，無(wú)法與你溝通交流，在我們的英語(yǔ)空間，就會(huì)更加感到茫然。我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)更多地重視詞語(yǔ)的機(jī)械記憶，而缺乏一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言情境，無(wú)法建立起英語(yǔ)語(yǔ)感，找不到語(yǔ)言的發(fā)音規(guī)則，對(duì)語(yǔ)詞語(yǔ)音強(qiáng)弱的辨識(shí)難于把握，同一個(gè)單詞在同一個(gè)班級(jí)學(xué)生的口中竟發(fā)出大相徑庭的音來(lái)，讓人倍感驚訝、疑惑，同一個(gè)單詞怎樣才能眾口同聲，異口同音？這，需要口型來(lái)導(dǎo)航發(fā)音，特別是那些相近、相似的發(fā)音，它們就更需要口型的支持。模擬語(yǔ)境，讓學(xué)生在接受、模仿、交流中強(qiáng)化口頭發(fā)音，識(shí)別詞義，辨別語(yǔ)音的語(yǔ)調(diào)，準(zhǔn)確地把握語(yǔ)詞的讀音，從而輕松實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)交際不再是“空中樓閣”。運(yùn)用口型導(dǎo)航英語(yǔ)發(fā)音，可做到如下幾個(gè)方面：一、探索□型的特點(diǎn)，正確運(yùn)用口型。1、面對(duì)面的直接性學(xué)生與老師面對(duì)面進(jìn)行交流，利于學(xué)生直接模仿口型，也利于老師面對(duì)面的指導(dǎo)口型，給予糾正。2、口對(duì)口的簡(jiǎn)捷性一人一口，不用借助其他教學(xué)資源，口對(duì)口的交流，方便簡(jiǎn)捷，利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，及時(shí)改正錯(cuò)誤，避免了領(lǐng)讀的枯燥、繁瑣。3、口型的可塑性口型的練習(xí)，主要是控制學(xué)生的口舌，找準(zhǔn)發(fā)音部位，看清發(fā)音過(guò)程及方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感以及學(xué)生發(fā)音的敏捷性，因此口型教學(xué)具有可塑性。訓(xùn)練學(xué)生口型，正確運(yùn)用口型，以便于正確發(fā)音。二、運(yùn)用口型的功能，詮釋語(yǔ)音、語(yǔ)意。1、口型引領(lǐng)音標(biāo)，詮釋語(yǔ)音。相似或相近的發(fā)音，學(xué)生難以把握，為了減輕學(xué)習(xí)難度，運(yùn)用拼音、漢字來(lái)替代音標(biāo)的學(xué)生大有人在，以至于漏洞百出，讓人捧腹大笑。例如：嘴巴“mouths|的發(fā)音，好多學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，發(fā)成了回，結(jié)果“嘴巴mouth”變成了“老鼠mouse”。在這種困境下口型的作用就顯而易見(jiàn)了，發(fā)mouth1?I,舌尖輕觸上齒背，氣流從舌齒間泄出，形成摩擦音，聲帶不振動(dòng)；而發(fā)IsI時(shí)，舌尖上抬，靠近上齒齦，氣流從舌尖和齒齦間泄出，形成摩擦音，聲帶不振動(dòng)。教師運(yùn)用口型的發(fā)音進(jìn)行指導(dǎo)，難題就迎刃而解了。2、口型導(dǎo)航語(yǔ)調(diào)，詮釋語(yǔ)意。無(wú)論是聽(tīng)還是說(shuō)都離不開(kāi)語(yǔ)音，語(yǔ)音是培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)“四會(huì)”能力的基礎(chǔ)。語(yǔ)音與詞匯、語(yǔ)法有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母、單詞、句子時(shí)，首先是掌握它的發(fā)音，發(fā)音的正確與否直接影響著語(yǔ)意。英語(yǔ)語(yǔ)音中的每個(gè)音素，每一種語(yǔ)調(diào)都代表不同的語(yǔ)意。如：①All/right?（表示征求對(duì)方意見(jiàn)）“好不好？”“可以嗎？”All/right.（表示欣然同意）“好的。”“太好了?！盇llXright.（表示厭煩或無(wú)可奈何的情緒）“好吧?！雹贠/K?（表示征求對(duì)方意見(jiàn)）“好嗎？”O(jiān)XK.（表示同意對(duì)方的意見(jiàn)相當(dāng)于It’sallright。）（或?qū)Ψ奖硎颈笗r(shí)安慰對(duì)方而用，相當(dāng)于Nevermind。）OK！（表示非常高興地接受對(duì)方的建議，相當(dāng)于Great！）遇到這種語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，不妨夸張口型，讓學(xué)生清楚的看到嘴巴的張動(dòng)，控制口舌，模仿相應(yīng)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，在模仿口型與體驗(yàn)口型中悟意。三、發(fā)揮口型的功能，理論聯(lián)系實(shí)際?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐表明，興趣與學(xué)生的主觀能動(dòng)性有著直接的關(guān)系。正如英語(yǔ)學(xué)家張士一先生所說(shuō)：“興趣是最好的老師。”因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)首先要有興趣。一旦學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有了興趣并努力地發(fā)展這一興趣，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性就能被調(diào)動(dòng)起來(lái)，“興趣教學(xué)”是英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)法的主要方法。所謂“興趣教學(xué)”是指從教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容兩方面來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的興趣。首先，在教學(xué)方法上，除應(yīng)用了一些傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方式及方法如：演示法、對(duì)比法、手勢(shì)法、辨音法、口形定位法等外、還增加使用了對(duì)鏡發(fā)音法、傳遞口型比賽法、辨口型猜單詞、看口型演啞劇等趣味活動(dòng)，以模仿口型、說(shuō)明口型、比較和對(duì)比口型為主要手段的語(yǔ)音教學(xué)方法和技巧，引領(lǐng)學(xué)生“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”。根據(jù)教學(xué)大綱的編排，語(yǔ)音課程的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)包括以下內(nèi)容：音素和單詞音節(jié)、句子節(jié)奏、音變和語(yǔ)調(diào)，就音素這部分發(fā)音教學(xué)內(nèi)容而言，可以采用對(duì)鏡發(fā)音、口型傳遞比賽、辨口型猜單詞、看口型演啞劇等教學(xué)方法來(lái)讓學(xué)生徹底掌握該部分內(nèi)容，掌握音素的正確發(fā)音，是我們改善語(yǔ)音面貌的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，音素的正確發(fā)音方法直接影響著信息的傳遞結(jié)果。口型這一簡(jiǎn)單有效的教學(xué)方法有利于學(xué)生掌握正確的發(fā)音技巧，應(yīng)用對(duì)鏡練習(xí)，傳遞口型比賽、看口型猜單詞、看口型演啞劇等方法導(dǎo)航學(xué)生正確發(fā)音，根據(jù)學(xué)生喜歡模仿、表演的年齡特征，充分利用“看一看”“比一比”“辨一辨”“演一演”，使學(xué)生眼到、口到、手到、心到，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。.對(duì)鏡發(fā)音法它意味著要求學(xué)生通過(guò)在鏡子中觀察自己的唇形、口型及發(fā)音部位，意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而改正自己的不良發(fā)音習(xí)慣。小學(xué)生在開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)，只是習(xí)慣在課堂上簡(jiǎn)單跟讀于英語(yǔ)老師，由于學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，以致學(xué)生很難掌握發(fā)音技巧，導(dǎo)致發(fā)音錯(cuò)誤。對(duì)鏡練習(xí)，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)不足便于改正。如：place,play,plate,在發(fā)長(zhǎng)音leil時(shí)，對(duì)鏡觀察舌頭的位置，唇形的變化，從而體驗(yàn)發(fā)音的方法、過(guò)程。.傳遞口型比賽法通過(guò)做一些傳遞口型的游戲，這會(huì)使學(xué)生對(duì)音素之間口腔張合度、唇型、舌位及舌位高低的變化和差異有一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以培養(yǎng)他們?cè)谝恍┨厥鈼l件下，如：背景嘈雜無(wú)法聽(tīng)音的情況下，通過(guò)觀察口型能辨音的能力。對(duì)于元音的長(zhǎng)短的把握，傳遞口型法的訓(xùn)練勢(shì)在必行，如長(zhǎng)音li:l，lu:ll和短音lil，lul則可通過(guò)傳遞口型法，分小組傳遞口型比賽，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)音長(zhǎng)短，磨練學(xué)生發(fā)音意志。.辨口型猜單詞法課堂上在學(xué)了若干個(gè)單詞之后，老師不發(fā)音，只做口型，要求學(xué)生僅通過(guò)口型來(lái)分辨、判斷老師說(shuō)的是什么單詞，這主要測(cè)的是學(xué)生對(duì)這些單詞的反應(yīng)速度。這時(shí)全班學(xué)生的眼睛緊緊地盯著老師的嘴巴，唯恐錯(cuò)過(guò)一個(gè)小細(xì)節(jié)，一旦知道答案立刻回答，熱情高漲，枯燥的發(fā)音在游戲中跳躍，學(xué)生在愉悅的玩耍中獲知。訓(xùn)練時(shí)角色要不時(shí)Chane,可以由學(xué)生來(lái)做口型,老師猜單詞，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到成功的喜悅。.看口型演啞劇法當(dāng)學(xué)生們對(duì)某個(gè)話題的詞匯有所熟悉時(shí)，可以借助啞劇表演進(jìn)一步鞏固詞匯。由于啞劇表演要比簡(jiǎn)單的TPR活動(dòng)復(fù)雜，因此，啞劇表演要給學(xué)生思考的空間，便于學(xué)生表演。例如：學(xué)習(xí)了詞匯washyourhand;combyourhair;shakeyourhead…時(shí)，老師用口型發(fā)出指令，學(xué)生演啞劇。這樣，通過(guò)肢體的運(yùn)動(dòng)來(lái)呈現(xiàn)詞匯，學(xué)生不免記憶深刻。四、把握□型技巧，達(dá)到眾口同聲，異口同音。在當(dāng)前普遍重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)言語(yǔ)實(shí)踐能力培養(yǎng)的形勢(shì)下，重視與改革入門(mén)階段的語(yǔ)音教學(xué)勢(shì)在必行。作為小學(xué)英語(yǔ)教師的我們應(yīng)在語(yǔ)音教學(xué)這個(gè)問(wèn)題上多動(dòng)腦筋，以尋求更好地突破口，把握口型技巧，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地感知、體驗(yàn)、參與、實(shí)踐語(yǔ)音學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而形成正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，達(dá)到眾口同聲，異口同音。1、運(yùn)用口型技巧，直接示范在詞匯教學(xué)中，可直接告訴學(xué)生一些字母在單詞中的發(fā)音。如：教學(xué)時(shí)，直接告訴學(xué)生p通常在單詞中發(fā)|p|，如：pig示范發(fā)音時(shí)，可將讀音分解成[p][i][g][pig]，不出示音標(biāo)，只要求學(xué)生了解發(fā)音即可，然后讓學(xué)生收集具有相同字母，發(fā)音相同的單詞，從而讓同類(lèi)單詞得以再現(xiàn)，利于整理、匯總。2、運(yùn)用口型技巧，舉一反三“學(xué)以致用”，在練習(xí)與總結(jié)中歸納，掌握發(fā)音規(guī)則，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做到舉一反三。如教學(xué)Iki這個(gè)音素時(shí)，先寫(xiě)出一大串單詞cap,cup,car,cake...，讓學(xué)生自由大聲朗讀，然后進(jìn)行知識(shí)的遷移“除了字母c會(huì)發(fā)Iki，另外誰(shuí)還會(huì)發(fā)Iki?通過(guò)舉例、驗(yàn)證，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)一一字母c、k通常在單詞中發(fā)Iki。3、運(yùn)用口型技巧，連詞成句語(yǔ)調(diào)是語(yǔ)音的一個(gè)方面，小學(xué)生能否使用好語(yǔ)調(diào)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的重點(diǎn)之一。因此教師必須通過(guò)朗讀訓(xùn)練，滲透語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面的知識(shí)，讓學(xué)生逐漸感知其基本規(guī)律。如學(xué)習(xí)對(duì)話：Whatarethese?They,repears.Aretheybananas?Yes,theyare.教師應(yīng)通過(guò)示范朗讀，讓學(xué)生感知到Whatarethese?讀降調(diào)。Aretheybananas?讀升調(diào)。教師要逐一“慢”發(fā)音，讓學(xué)生在聽(tīng)清的基礎(chǔ)上開(kāi)口模仿，力求做到字正腔圓，使語(yǔ)句的學(xué)習(xí)由感知、體驗(yàn)上升到自己歸納、總結(jié)的高度。另外，在句子朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，老師可幫助學(xué)生歸納出幾種不同的疑問(wèn)句：一般疑問(wèn)句：Isthisyourhat?Aretheybananas?…特殊疑問(wèn)句：Whereisyourbook?Whatarethese?選擇疑問(wèn)句：Isthisamaporapicture?Theseorthose?老師在學(xué)生正確朗讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)與點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：一般疑問(wèn)句用升調(diào)朗讀；特殊疑問(wèn)句用降調(diào)朗讀；選擇疑問(wèn)句讀降調(diào)，但在or之前的一個(gè)詞要讀升調(diào)。在掌握各種句子的基本語(yǔ)調(diào)后，還要通過(guò)操練掌握句子的重音、停頓和連讀，這樣逐步解決語(yǔ)音難關(guān)，提升語(yǔ)音的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？傊?，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)音、辨音和發(fā)音的能力。只有通過(guò)模仿，加強(qiáng)實(shí)踐，突出口型練習(xí)，正確運(yùn)用口型的導(dǎo)航功能，通過(guò)“看一看”“比一比”“