懶惰的智慧教學(xué)反思

懶惰的智慧?教學(xué)反思范?文（一）?這節(jié)課重點(diǎn)?突破了舉例?論證和對(duì)比?論證，探討?了“懶惰”?在本文中的?含義在備這?節(jié)課之前，?查閱了語(yǔ)文?版教材，八?年級(jí)上冊(cè)第?三單元是學(xué)?生初次接觸?議論文，根?據(jù)這一情況?，我覺(jué)得必?須把這兩種?基本的論證?方法作為重?點(diǎn)來(lái)突破。?上完這節(jié)課?，我覺(jué)得這?一舉措是符?合教學(xué)實(shí)際?的，我認(rèn)為?學(xué)生上完這?一節(jié)課，是?能夠基本掌?握這兩種論?證方法的相?關(guān)知識(shí)的。?在品讀文?本的基礎(chǔ)上?，我還引導(dǎo)?學(xué)生“開(kāi)啟?生活窗口，?拓展語(yǔ)文空?間”，因?yàn)?課語(yǔ)學(xué)科的?外延與生活?等同，在對(duì)?“你能找出?身邊的例子?來(lái)支持作者?的觀(guān)點(diǎn)”這?一問(wèn)題的解?答中，同學(xué)?們發(fā)言非常?踴躍，氣氛?非常熱烈，?這讓我體會(huì)?到，這樣做?，不僅能激?發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)?語(yǔ)文的熱情?，而且能讓?學(xué)生正確理?解語(yǔ)文與生?活的關(guān)系。?本文的另?外一個(gè)特質(zhì)?是運(yùn)用逆向?思維，向傳?統(tǒng)觀(guān)念提出?了挑戰(zhàn)，其?新奇的觀(guān)點(diǎn)?是“懶惰激?勵(lì)了發(fā)明，?促進(jìn)了人類(lèi)?進(jìn)步”。那?么探討本文?“懶惰”的?含義，解決?課題也是必?不可少的。?因此我也和?學(xué)生們一起?討論，分析?了課題。?我的這一節(jié)?課難免會(huì)有?這樣和那樣?的不足，我?會(huì)誠(chéng)懇地向?各位同行學(xué)?習(xí)的，我深?知我還年輕?，這是缺憾?，更是一種?優(yōu)勢(shì)。懶?惰的智慧教?學(xué)反思范文?（二）這?學(xué)期，我們?學(xué)校開(kāi)展了?青年教師研?討課比賽活?動(dòng)。我執(zhí)教?的《懶惰的?智慧》獲得?了一等獎(jiǎng)。?這節(jié)課之所?以能得到各?位評(píng)委老師?的認(rèn)可，究?其原因就是?在我們?nèi)w?語(yǔ)文教研組?老師的不斷?的反思中打?磨出來(lái)的。?《懶惰的?智慧》是一?篇議論文，?作者求異思?維成了整篇?文章的一個(gè)?亮點(diǎn)。怎樣?讓學(xué)生理解?求異思維并?能簡(jiǎn)單的運(yùn)?用，是我這?節(jié)課的重難?點(diǎn)。為了突?破這個(gè)重難?點(diǎn)，我設(shè)計(jì)?了一個(gè)比較?閱讀的環(huán)節(jié)?。第一次試?講后，教學(xué)?效果并不理?想。黃瑩老?師就組織語(yǔ)?文組老師對(duì)?這節(jié)課進(jìn)行?討論，發(fā)現(xiàn)?比較閱讀增?加了課堂的?知識(shí)容量，?而學(xué)生的接?受能力有限?，學(xué)生在老?師的牽引下?被動(dòng)的接受?知識(shí)，課堂?效果當(dāng)然不?好。于是我?們決定刪去?比較閱讀的?環(huán)節(jié)，直接?從“懶惰”?的含義入手?來(lái)引出求異?思維的概念?。第二次試?講，果然比?第一次要好?。但學(xué)生在?運(yùn)用求異思?維的環(huán)節(jié)中?出現(xiàn)了新的?問(wèn)題，有的?學(xué)生并不理?解思維訓(xùn)練?題的意思。?于是我們對(duì)?教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)?行了第二次?修改。針?對(duì)學(xué)生的知?識(shí)結(jié)構(gòu)和水?平，我們降?低了思維訓(xùn)?練題的難度?，選擇學(xué)生?生活中有話(huà)?可說(shuō)的話(huà)題?進(jìn)行訓(xùn)練，?比如：知足?常樂(lè)，名師?出高徒等。?在不斷的反?思中，我們?找到了理想?的教學(xué)流程?，并享受了?教學(xué)的樂(lè)趣?。懶惰的?智慧教學(xué)反?思范文（三?）本堂課?我的授課初?衷是好的，?教學(xué)目的是?明確的，但?上完課才發(fā)?現(xiàn)問(wèn)題還是?不少：首先?：我給予學(xué)?生思考的空?間不夠，對(duì)?學(xué)生的能力?不信任。其?實(shí)學(xué)生在掌?握了一些議?論文的文體?特點(diǎn)之后，?已經(jīng)具備了?自學(xué)的能力?，老師不必?面面俱到，?對(duì)于一篇自?讀課文，老?師完全可以?更大膽地放?手。比如對(duì)?文中例子的?分析，顯然?過(guò)了，可以?示范性地講?一兩個(gè)例子?，其余地由?學(xué)生自行分?析，這樣既?可鍛煉他們?的能力，也?能使他們留?下深刻印象?，更是對(duì)他?們能力的一?種肯定。?再者，這堂?課的容量偏?大，顯然沖?淡了教學(xué)目?標(biāo)中“學(xué)習(xí)?作者的創(chuàng)新?思想，培養(yǎng)?求異思維品?質(zhì)”這一點(diǎn)?。如果把內(nèi)?容分為兩堂?課，或是前?面講授的時(shí)?間安排再合?理些，效果?會(huì)更好。?最后，我發(fā)?現(xiàn)對(duì)學(xué)生的?發(fā)言，我給?予表?yè)P(yáng)的也?不多。在課?前，我還一?直擔(dān)心學(xué)生?的預(yù)習(xí)不充?分，上課會(huì)?造成一問(wèn)三?不知的局面?。且加上我?班學(xué)生上課?較沉靜，平?日里發(fā)言的?幾乎是寥寥?無(wú)幾，我擔(dān)?憂(yōu)這堂課氣?氛會(huì)很沉悶?。但顯然學(xué)?生的課堂表?現(xiàn)讓我出乎?意料，我想?在這個(gè)時(shí)候?，我應(yīng)該多?給他們美言?幾句，也可?激勵(lì)他們?nèi)?/p>