新北師大版小學數(shù)學五年級下冊《“分數(shù)王國”與“小數(shù)王國”》導學案設計

新北師大版小學數(shù)學五年級下冊《“分數(shù)王國”與“小數(shù)王國”》導教案設計新北師大版小學數(shù)學五年級下冊《“分數(shù)王國”與“小數(shù)王國”》導教案設計新北師大版小學數(shù)學五年級下冊《“分數(shù)王國”與“小數(shù)王國”》導教案設計新北師大版小學數(shù)學五年級下冊《“分數(shù)王國”與“小數(shù)王國”》導教案設計課題“分數(shù)王國”與“小數(shù)王國”課型新講課設計說明教師要擅長在深入發(fā)掘教材的基礎上創(chuàng)建性地使用教材中的情境，讓學生置身于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程中，使學生的學習踴躍性獲得充分調換，加強學生的研究欲念。數(shù)學知識只有經過學生的主動參加、自主研究，才能轉變?yōu)閷W生自己的知識。比較兩個用不一樣形式表示的數(shù)的大小，這是學生學習上的新知識，也是他們認知上的新矛盾。如何解決這個矛盾則需要學生自己去研究。在設計本節(jié)課的教課時，要給學生供給充分的研究時間和空間。學生以小組合作、自主學習的方式進行研究，在多種方法的基礎上比較、整合，進而得出分數(shù)與小數(shù)的互化方法。在這個過程中，教師不用過早地將解決問題的方法告訴學生，能夠給學生一些簡單的提示，即教師能夠以一個參加者的角度供給一些自己的思路，以供學生議論和研究。學生經過自己和伙伴的努力，經歷知識形成的全過程。第1頁/共6頁課前準備教師準備：PPT課件學生準備：兩張完整同樣的方格紙教課過程教課環(huán)節(jié)教師指導學生活動成效檢測一、復習舊知，導入新課。(6分鐘)1.說出下邊各小數(shù)的意義。0.20.450.2672.求下邊各題的商。(分別用小數(shù)和分數(shù)表示)2÷5＝()＝()15÷25＝()＝()3.指引學生經過上邊的兩道題發(fā)現(xiàn)兩個數(shù)相除，能夠分別用分數(shù)和小數(shù)表示結果，引入新課。(板書課題)1.同桌溝通各小數(shù)表示的意義。2.獨立達成，全班溝通、校正，對分數(shù)與除法的關系進行回顧，明確：被除數(shù)相當于分子，除數(shù)相當于分母。3.明確本節(jié)課的學習內容。1.將以下小數(shù)化成分母是10，100或1000的數(shù)。0.3＝第2頁/共6頁0.03＝0.003＝0.55＝0.375＝二、研究小數(shù)和分數(shù)的互化方法。(25分鐘)1.教師體現(xiàn)問題情境，指引學生明確要解決的問題是比較0.06與哪個數(shù)大。2.指引學生自主研究比較方法。3.組織學生報告比較的方法。4.深入研究小數(shù)與分數(shù)的互化方法。(1)課件出示教材7頁的“尺子圖”。組織學生議論把轉變成0.125和把0.25轉變成的過程。(2)組織學生依據(jù)研究出的方法達成其余小數(shù)的轉變。5.師生共同總結分數(shù)與小數(shù)的互化方法。6.組織學生達成教材7頁最后板塊的內容。1.察看情境圖，明確要解決的問題。2.自主研究比較方法。3.小組派代表報告比較的方法，可能出現(xiàn)的比較方法有繪圖法、把分數(shù)化成小數(shù)的方法、把小數(shù)化成分數(shù)的方法。4.(1)議論后報告：1÷8＝0.1250.25＝＝第3頁/共6頁(2)獨立達成，報告轉變的過程。5.在老師的指引下概括：依據(jù)分數(shù)與除法的關系，能夠把分數(shù)化成小數(shù)；依據(jù)小數(shù)的意義，能夠把小數(shù)化成分數(shù)。小數(shù)化成分數(shù)時能約分的要約成最簡分數(shù)。6.獨立達成，全班報告并校正。2.把下邊的小數(shù)化成分數(shù)，分數(shù)化成小數(shù)。5.50.850.92.23.比較下邊每組數(shù)的大小。1.5○0.3750.95.5○三、穩(wěn)固練習。(5分鐘)1.達成教材8頁“練一練”1題。指引學生明確當一個分數(shù)不可以化成有限小數(shù)時，就要依據(jù)實際需要保存適合的位數(shù)。2.達成教材8頁“練一練”2題。指引學生獨立達成，全班報告。3.達成教材8頁“練一練”4題。1.小組議論，聯(lián)合問題研究答案，并在小組內再次說一說分數(shù)與小數(shù)的互化方法。第4頁/共6頁2.小組選代表報告問題的答案，并說一說是如何進行分數(shù)與小數(shù)的互化的。3.判斷對錯，錯誤的說出原由并更正，再次穩(wěn)固分數(shù)與小數(shù)的互化方法。4.東東和爸爸、媽媽一同包餃子，爸爸5分包了16個，媽媽8分包了45個，東東10分包了23個，你知道誰包餃子的速度最快嗎？四、講堂總結，拓展延長。(4分鐘)1.總結本節(jié)課的學習內容。2.部署課后學習內容。“教書先生”唯恐是街市百姓最為熟習的一種稱號，從最先的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人仰慕甚或敬畏的一種社會職業(yè)。不過更早的“先生”觀點并不是源于教書，最先出現(xiàn)的“先生”一詞也并不是有教授知識那般的含義。《孟子》中的“先生何為出此言也？”；《論語》中的“有酒食，先生饌”；《國策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學識、有品德的尊長。其實《國策》中自己就有“先生長輩，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦鎸嵉摹敖處煛敝猓故桥c現(xiàn)在“先生”的稱號更靠近。看來，“先生”之根源含義在于禮貌和尊稱，并不是具學識者的專稱。稱“老師”為“先生”的記錄，首見于《禮記?曲禮》，有“從于先生，不越禮而與人言”，此中之“先生”意為“年長、第5頁/共6頁資深之教授知識者”，與教師、老師之意基本一致。照本宣科是一種傳統(tǒng)的教課方式,在我國有悠長的歷史。但隨著素質教育的展開,照本宣科被作為一種僵化的、阻擋學生能力發(fā)展