新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《體積單位》教案教學(xué)設(shè)計(jì)

新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《體積單位》教課方案教課方案新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《體積單位》教課方案教課方案新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《體積單位》教課方案教課方案新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《體積單位》教課方案教課方案設(shè)計(jì)說明《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)著重讓學(xué)生經(jīng)過察看、操作、推理等方法，發(fā)展空間觀點(diǎn)?！彼?，本節(jié)課的教課方案主要突出以下兩點(diǎn)：1．充分利用直觀教課，幫助學(xué)生形成空間觀點(diǎn)。學(xué)生空間觀點(diǎn)的形成擁有很強(qiáng)的直觀依靠性，而圖形的外顯性屬性特點(diǎn)比較簡單感知，所以在教課中，充分利用直觀教具，調(diào)換學(xué)生的感官，經(jīng)過觸摸、丈量、類比等學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并成立1厘米3、1分米3、1米3的實(shí)質(zhì)大小的體積觀點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生在腦筋中形成表象，累積經(jīng)驗(yàn)，有助于此后計(jì)算和估量物體的體積。此外，在教課中指引學(xué)生將三個(gè)體積單位聯(lián)合起來進(jìn)行對(duì)照，并列舉生活中的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在活動(dòng)中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)質(zhì)問題。2．著重學(xué)習(xí)方法的遷徙。在認(rèn)識(shí)三個(gè)常用的體積單位的新知教課中，采納分層推動(dòng)的教課策略。第一指引學(xué)生摸一摸、量一量、比一比、舉例子，認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)1厘米3。而后將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生利用認(rèn)識(shí)1厘米3的方法在小組內(nèi)自主活動(dòng)，認(rèn)識(shí)1分米3，最后認(rèn)識(shí)1米3。這樣不單培育了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力，第1頁/共5頁同時(shí)也提升了學(xué)生參加試試的興趣。課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備PPT課件、1厘米3和1分米3的正方體模型、一塊小橡皮擦、一瓶墨水、一個(gè)粉筆盒、一個(gè)骰子、一?；ㄉ?、三根米尺、量杯、紙杯、酒瓶、飲料瓶學(xué)生準(zhǔn)備若干個(gè)1厘米3和1分米3的正方體模型、采集的幾種瓶子、針筒教課過程第1課時(shí)體積單位⊙復(fù)習(xí)舊知，引入新課1．復(fù)習(xí)舊知。師：我們從前學(xué)過長度單位和面積單位，常用的長度單位和面積單位有哪些？(生回答，師板書)長度單位：厘米、分米、米面積單位：平方厘米、平方分米、平方米將一塊小橡皮擦、一瓶墨水、一個(gè)粉筆盒放在講臺(tái)上。師：請(qǐng)按體積的大小將它們擺列起來。(生報(bào)告)2．引入新課。師：物體有大有小，假如要丈量它們的體積，也需要有一個(gè)一致的標(biāo)準(zhǔn)，就像計(jì)量長度有長度單位，計(jì)量面積有面積單第2頁/共5頁位，計(jì)量體積就需要有體積單位。(板書：課題體積單位)設(shè)計(jì)企圖：先讓學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過的長度單位和面積單位，然后引出體積單位，進(jìn)而讓學(xué)生初步感知長度單位、面積單位和體積單位之間的差別，同時(shí)讓學(xué)生明確一致體積單位的重要性?！巡僮鞲兄?，獲得新知1．認(rèn)識(shí)體積單位。(1)認(rèn)識(shí)1厘米3。①出示棱長為1厘米的正方體，讓學(xué)生著手量一量棱長，明確這個(gè)正方體的體積就是1厘米3。②得出結(jié)論：棱長為1厘米的正方體，體積是1立方厘米，記作1厘米3(cm3)。③摸一摸：讓學(xué)生直觀感覺一下1厘米3的大小。做一做：用橡皮泥切出一個(gè)1厘米3的正方體?？匆豢矗盒〗M內(nèi)拼一拼2厘米3、4厘米3，感覺一下有多大。④舉例：找找看，我們身旁哪些物體的體積靠近1厘米3?(反應(yīng)：一個(gè)骰子、一?；ㄉ任矬w的體積靠近1厘米3)(2)認(rèn)識(shí)1分米3。師：方才我們經(jīng)過摸一摸、量一量、舉例子等方法認(rèn)識(shí)了1厘米3，我們能不可以用相同的方法來認(rèn)識(shí)1分米3呢？①出示棱長為1分米的正方體，明確這個(gè)正方體的體積就是分米3。第3頁/共5頁語文課本中的文章都是優(yōu)選的比較優(yōu)異的文章,還有許多名家名篇。假如有選擇順序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)異篇目、出色段落,對(duì)提升學(xué)生的水平會(huì)大有裨益。此刻,許多語文教師在剖析課文時(shí),把文章解體的支離破裂,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。剖析完以后,學(xué)生見效甚微,沒過幾日便忘的干干凈凈。造成這類事半功倍的難堪局面的重點(diǎn)就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,假如有目的、有計(jì)劃地指引學(xué)生頻頻閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗誦,學(xué)生便能夠在讀中自然意會(huì)文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,能夠在讀中自然增強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感覺力。長此以往,這類思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)建和發(fā)展。②用硬紙板做一個(gè)1分米3的正方體盒子，摸一摸，感覺一下1分米3的大小。一般說來，“教師”觀點(diǎn)之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）《春秋谷梁傳疏》曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實(shí)就是先秦爾后歷代對(duì)教師的別稱之一?！俄n非子》也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其“師長”自然也賜教師。這兒的“師資”和“