學(xué)前兒童社會(huì)教育練習(xí)題

A.道德A.道德2果論B.道德假說(shuō)論 C.道德發(fā)現(xiàn)論D.道德實(shí)在論一、選擇題（每題1分）.兒童用心理特質(zhì)來(lái)描述他人，如“樂樂很大方”，這是兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的哪個(gè)階段（）A.行為比較階段 B.行為建才^階段 C.心理建才^階段 D.心理比較階段.嬰兒逐漸認(rèn)識(shí)自己身體的各個(gè)部分，但還不能明確區(qū)分自己身體的各種器官和別人身體的器官是在什么年齡左右。（）A.3個(gè)月 B.6個(gè)月 C.1歲 D.2歲.兒童大約在幾歲之后開始比較清楚地意識(shí)到自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、語(yǔ)言、情感和行為。他們開始知道怎樣去注意、觀察、記憶和思維。（）TOC\o"1-5"\h\zA.2歲 B.3歲 C.4歲 D.5歲.誰(shuí)是第一個(gè)系統(tǒng)地追蹤研究?jī)和赖抡J(rèn)知發(fā)展的心理學(xué)家（ ）A.科爾伯格B.皮亞杰 C.馬斯洛 D.羅杰斯5.年幼兒童注重事情的結(jié)果，而不關(guān)注行為的動(dòng)機(jī)，這種現(xiàn)象稱為（5.6.?3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中關(guān)于幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展內(nèi)容大致包括:6.④交往態(tài)度和交往技能②對(duì)自我和對(duì)他人的認(rèn)知。3對(duì)群體、群體生活及對(duì)我群關(guān)系的感受（）D.④②③7.確定學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)的依據(jù)是（）7.確定學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)的依據(jù)是（）④社會(huì)性發(fā)展水平2社會(huì)要求與社會(huì)教育學(xué)科的發(fā)展D.④②③8.自我認(rèn)知包括自我概念、自我形象、自我評(píng)價(jià)和（A.獨(dú)立Tt B.選擇性C.滿足性D.需求性9.哪種行為是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的基本方式之一。（）A.模仿B.8.自我認(rèn)知包括自我概念、自我形象、自我評(píng)價(jià)和（A.獨(dú)立Tt B.選擇性C.滿足性D.需求性9.哪種行為是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的基本方式之一。（）A.模仿B.同化C.強(qiáng)化D.體驗(yàn)10.卜列哪項(xiàng)不是學(xué)前兒童社會(huì)教育的方法（）A.榜樣示范法B.同伴學(xué)習(xí)法 C.情景體驗(yàn)法D.自由選擇法11.以下哪項(xiàng)是人類特有的存在方式和活動(dòng)方式，是人與人之間發(fā)生社會(huì)關(guān)系的一種中介。11.A.社會(huì)交往 B.需要 C.社會(huì)環(huán)境 D.共同利益.兒童社會(huì)化的基本途徑是（）A.家庭教育 B.社會(huì)交往 C.社會(huì)教育 D.學(xué)校教育.友誼發(fā)展的關(guān)鍵期是（）A.中班 B.小班 C.大班 D.幼兒.學(xué)前兒童社會(huì)交往的意義包括①是兒童社會(huì)化的基本途徑②促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)③促進(jìn)思維和語(yǔ)言等方面能力的發(fā)展④使兒童具有安全感、集體歸屬感（）A.①② B.②③ C.①②④ D.①②③④.誰(shuí)提出“大自然、大社會(huì)，是我們的活教材”。（）A.陶行知 B.蔡元培 C.陳鶴琴 D.葉圣陶.社會(huì)適應(yīng)能力是一種綜合能力，其中不包括（ ）A.對(duì)群體規(guī)則的理解和接受能力 B.對(duì)社會(huì)情景的判斷能力C.對(duì)事物的注意能力 D.對(duì)自己行為的控制和調(diào)節(jié)能力.下列哪位心理學(xué)家認(rèn)為，使用自己的名字是兒童自我意識(shí)發(fā)展中的巨大飛躍。 （）A.皮亞杰 B.科爾伯格 C.維果茨基D.安南耶夫.個(gè)體認(rèn)同所在群體并感覺自己也被群體認(rèn)可和接納而產(chǎn)生的一種隸屬于這個(gè)群體、與這個(gè)群體休戚相關(guān)的感覺，指的是（）A.幸福感 B.歸屬感 C.自尊感 D.團(tuán)結(jié)感.經(jīng)過適宜的社會(huì)性教育后，下列哪類學(xué)生開始能主動(dòng)把許多小朋友變成自己在班里的好朋友，并樂于一起游戲、講故事和互相交談。 （）A.小學(xué)生 B.大班幼兒 C.中班幼兒 D.小班幼兒.社會(huì)適應(yīng)的一般典型表現(xiàn)，不包括（）A.明顯的親社會(huì)行為 B.積極的情緒反應(yīng)C.被動(dòng)的尋求社會(huì)支持 D.良好的社會(huì)交往.誰(shuí)是第一個(gè)系統(tǒng)地追蹤研究?jī)和赖抡J(rèn)知發(fā)展的心理學(xué)家（ ）A.科爾伯格 B.皮亞杰 C.馬斯洛 D.羅杰斯.年幼兒童注重事情的結(jié)果，而不關(guān)注行為的動(dòng)機(jī)，這種現(xiàn)象稱為（ ）A.道德結(jié)果論 B.道德假說(shuō)論 C.道德發(fā)現(xiàn)論 D.道德實(shí)在論.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中關(guān)于幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展內(nèi)容大致包括：（）

@交往態(tài)度和交往技能②對(duì)自我和對(duì)他人的認(rèn)知。3對(duì)群體、群體生活及對(duì)我群關(guān)系的感受C.(2③D.C.(2③TOC\o"1-5"\h\z.確定學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)的依據(jù)是（ ）@社會(huì)性發(fā)展水平（2社會(huì)要求與社會(huì)教育學(xué)科的發(fā)展A.。 B.。② C.（2③ D.。②③.自我認(rèn)知包括自我概念、自我形象、自我評(píng)價(jià)和（ ）A.獨(dú)立性 B.選擇性 C.滿足性 D.需求性.哪種行為是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的基本方式之一（ ）A.模仿 B.同化 C.強(qiáng)化 D.體驗(yàn).下列哪項(xiàng)不是學(xué)前兒童社會(huì)教育的方法（ ）A.榜樣示范法 B.同伴學(xué)習(xí)法 C.情景體當(dāng)^法 D.自由選擇法.兒童價(jià)值觀的建立是通過兒童自己的內(nèi)部心理活動(dòng)、內(nèi)心體驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)價(jià)值的過程,但它忽視了外部教育影響。這是哪個(gè)理論強(qiáng)調(diào)的（ ）A.價(jià)值移情理論B.道德發(fā)展理論C.價(jià)值澄清理論 D.認(rèn)知水平發(fā)展理論.根據(jù)皮亞杰的兒童道德認(rèn)知發(fā)展理論，兒童的道德判斷遵守規(guī)范，只重視行為結(jié)果，而不考慮行為動(dòng)機(jī)，是哪個(gè)階段（ ）B.第二階段A.B.第二階段C.第三階段D.C.第三階段.幼兒可以聽進(jìn)去成人的要求，聽懂一些道理，可以接受成人給的一些任務(wù)，這大約是哪類幼兒社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的典型表現(xiàn)。（）A.小班B.中班A.小班B.中班C.大班D10歲以上.幼兒與教師之間應(yīng)該形成怎樣的師生關(guān)系。（）A.專制型 B.放任型 C.民主、平等型D.權(quán)威型.在社會(huì)交往中，哪類兒童表現(xiàn)出害羞、攻擊少、不敢自我表現(xiàn)、單獨(dú)活動(dòng)等特點(diǎn)。 （）A.受忽略兒童 B.受排斥兒童C.受歡迎兒童 D.中間型或一般型兒童.誰(shuí)說(shuō)過：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育， 都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)”。（）A.維果斯基 B.赫爾巴特 C.蘇霍姆林斯基 D.夸美紐斯TOC\o"1-5"\h\z.受歡迎兒童在社會(huì)交往時(shí)的行為特征有（ ）①外表吸引人②缺乏攻擊性③逃避雙向交往④極度活躍A.①② B.②③ C.①③ D.③④.社會(huì)適應(yīng)能力是一種綜合能力，其中不包括（ ）A.對(duì)群體規(guī)則的理解和接受能力 B.對(duì)社會(huì)情景的判斷能力C.對(duì)事物的注意能力 D .對(duì)自己行為的控制和調(diào)節(jié)能力.個(gè)體社會(huì)適應(yīng)能力與智力發(fā)展的比例關(guān)系是（ ）A.反比 B.不完全反比 C.正比 D.不完全正比.學(xué)前兒童的興趣特點(diǎn)不包括（ ）A.興趣比較廣泛 B.直接興趣比較少 C.興趣有不良傾向D.興趣比較膚淺.一個(gè)人所特有的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征；它使人的整個(gè)心理活動(dòng)帶上個(gè)人獨(dú)特的色彩指的是（）A.氣質(zhì) B.性格 C.個(gè)性 D.能力.下列哪一項(xiàng)不屬于社會(huì)教育的形式（ ）A.課堂教育 B.移情訓(xùn)練 C.游戲活動(dòng) D.社會(huì)實(shí)踐.社會(huì)性教育的分類目標(biāo)包括社會(huì)環(huán)境及行為規(guī)范、人際交往、自我意識(shí)及（ ）A.民族文化 B.社會(huì)適應(yīng)能力 C.愛國(guó)情感 D.民族意識(shí).根據(jù)皮亞杰兒童道德認(rèn)知發(fā)展理論，兒童的道德判斷遵守規(guī)范，只重視行為結(jié)果，而不考慮行為動(dòng)機(jī)，是哪個(gè)階段（）A.自律道德階段 B.他律道彳g階段C.前道德階段D.后習(xí)俗階段TOC\o"1-5"\h\z.按照科爾伯格的兒童道德發(fā)展水平分類，以工具性目的為取向，是處于哪個(gè)水平（ ）A.前習(xí)俗道德水B.習(xí)俗道德水平 C.后習(xí)俗道德水平D.超習(xí)俗道德水平3.以下哪些行為是親社會(huì)行為的教育方法（ ）④移情訓(xùn)練C2榜樣示范3利用歸因原理O表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)A(yù).。（2③ B.②③④ C.。②④D.。②③每4.幼兒開始意識(shí)到與他人有不同的觀點(diǎn)，但不能理解產(chǎn)生這種不同的原因。這大約是哪個(gè)階段幼兒社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的主要特點(diǎn)（ ）

A.小班B.A.小班B.中班5.社會(huì)情感主要包括哪些（C.大班D.10歲以上④道德感②理智感C3美感④安全依戀TOC\o"1-5"\h\zA.0（2（3 B.②③④C.。②④ D.。③④.隨著年齡的增長(zhǎng)，幾歲的兒童不僅能意識(shí)到他人在性情上的異同點(diǎn)，而且還認(rèn)為外部情境（如生病或家庭沖突）能使一個(gè)人偏離本來(lái)的性格特征（ ）A.7-9歲 B.9-12歲C.12-14歲 D.14-16歲.幼兒對(duì)其主要撫養(yǎng)者特別親近而不愿離去的情感，存在于嬰幼兒與其主要撫養(yǎng)者之間的一種強(qiáng)烈持久的情感聯(lián)系是（ ）A.安全感 B.需要C.依戀 D.滿足感.以下哪項(xiàng)不是學(xué)前兒童社會(huì)情感教育的意義（ ）A.促進(jìn)人們對(duì)情感發(fā)展及教育的重視.發(fā)揮社會(huì)情感教育的積極作用C.促進(jìn)學(xué)前兒童心理健康D.促進(jìn)兒童情感教育的評(píng)價(jià)體系更加完善.為了增強(qiáng)家園合作的實(shí)效性，教師在工作中有哪些注意點(diǎn)（ ）④家園互動(dòng)的重心由訪問轉(zhuǎn)向探究（2家園互動(dòng)的方式由單一轉(zhuǎn)向交互③家園互動(dòng)的空間由封閉轉(zhuǎn)向開放每家園互動(dòng)的媒介由單一的語(yǔ)言轉(zhuǎn)向多種媒介A.。 B.④②C.。②③ D.。②③每.誰(shuí)提出多元智能理論（）A.皮亞杰 B.斯皮爾曼C.斯滕伯格 D.加德納TOC\o"1-5"\h\z.丹尼爾?戈?duì)柭J(rèn)為人際技能的四大要素指（ ）①組織能力②領(lǐng)導(dǎo)能力③判斷能力④協(xié)商能力⑤人際聯(lián)系能力⑥分析能力A.①②③④ B.②③④⑥C.③④⑤⑥ D.①④⑤⑥.兒童從幾歲左右開始，出現(xiàn)對(duì)自己內(nèi)心活動(dòng)的意識(shí)（ ）A.1歲 B.2歲C.3歲 D.4歲.活動(dòng)時(shí)能與同伴分工合作；與同伴發(fā)生沖突時(shí)能自己協(xié)商解決是哪個(gè)階段幼兒社會(huì)交往的目標(biāo)（）A.小班 B.中班 C.大班 D.兒童.幼兒與教師之間應(yīng)該形成怎樣的師生關(guān)系（ ）A.專制型 B.放任型 C.民主、平等型 D.權(quán)威型.在社會(huì)交往中，哪種兒童表現(xiàn)出害羞、攻擊少、不敢自我表現(xiàn)、單獨(dú)活動(dòng)等特點(diǎn)（ ）A.受忽略兒童 B.受排斥兒童 C.受歡迎兒童D.中間型或一般型兒童.誰(shuí)說(shuō)過：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育， 都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)”（）A.維果斯基 B.赫爾巴特C,蘇霍姆林斯基D.夸美紐斯TOC\o"1-5"\h\z.社會(huì)適應(yīng)的一般典型表現(xiàn)，不包括（ ）A.明顯的親社會(huì)彳亍為 B.積極的情緒反應(yīng)C.被動(dòng)的尋求社會(huì)支持 D.良好的社會(huì)交往.學(xué)前兒童的社會(huì)適應(yīng)主要是哪個(gè)方面的適應(yīng)（ ）A.身體 B.情緒C.認(rèn)知D.心理.兒童哪個(gè)階段開始愿意為集體做事，并為集體成績(jī)而感到高興（ ）A.小班幼兒 B,中班幼兒C.大班幼兒 D.小學(xué)生.一個(gè)人所特有的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征；它使人的整個(gè)心理活動(dòng)帶上個(gè)人獨(dú)特的色彩指的是（）A.氣質(zhì) B.性格C.個(gè)性D.能力.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中關(guān)于幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展內(nèi)容大致包括：（）④交往態(tài)度和交往技能②對(duì)自我和對(duì)他人的認(rèn)知。3對(duì)群體、群體生活及對(duì)我群關(guān)系的感受TOC\o"1-5"\h\zA.。B.。② C.②③ D.&②③.下列哪項(xiàng)不是學(xué)前兒童社會(huì)教育的評(píng)價(jià)原則（ ）A.目的Tt原則B.主觀性原則 C.全面性原則 D.發(fā)展性原則.從內(nèi)容上看，自我意識(shí)大致包括以下哪幾個(gè)方面（ ）④生理自我2社會(huì)自我與心理自我Q道德自我A.。（2③ B.④②④ C.（2③④ D.④②③④.下列哪項(xiàng)不是小班幼兒自我意識(shí)發(fā)展的典型表現(xiàn)（ ）A.能說(shuō)出一些自己會(huì)做的事B.知道和自己一起生活的家庭成員C.能說(shuō)出自己的家庭住址及家長(zhǎng)的話D.做事情時(shí)有自己的想法.按照科爾伯格的兒童道德發(fā)展水平分類，以“好孩子”為取向，是處于哪個(gè)水平（ ）A.前習(xí)俗道德水平B.習(xí)俗道德水平 C.后習(xí)俗道德水平D.超習(xí)俗道德水平.幼兒常用自己的想法感受去代替別人的想法。例如，幼兒喜歡藍(lán)色的杯子，他認(rèn)為別人也一樣會(huì)喜歡藍(lán)色的杯子。這大約是哪類幼兒社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的典型表現(xiàn)。 （）A.小班 B.中班 C.大班 D,10歲以上.在兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展趨勢(shì)中，兒童在心理學(xué)維度上比較他人，如“貝貝比佳佳聰明”是屬于哪個(gè)階段（）A.行為比較階段（6-8歲） B.心理建才^階段（8-10歲）C.心理比較階段（11-12歲） D.行為建才^階段（12-14歲）.以下哪種不是依戀的類型（ ）A.回避型 B.安全型 C.反抗型 D.滿足型.友誼發(fā)展的關(guān)鍵期是（）A.中班 B.小班 C.大班 D.幼兒.誰(shuí)提出“大自然、大社會(huì)，是我們的活教材”。（）A.陶行知 B.蔡元培 C.陳鶴琴 D.葉圣陶TOC\o"1-5"\h\z.受歡迎兒童在社會(huì)交往時(shí)的行為特征有（ ）①外表吸引人②缺乏攻擊性③逃避雙向交往④極度活躍A.①② B.②③ C.①③ D.③④.陳鶴琴關(guān)于幼兒群體知識(shí)和交往能力的教育理論包括（ ）①堅(jiān)持環(huán)境教育原則②堅(jiān)持主體發(fā)展原則③堅(jiān)持激勵(lì)性原則 ④堅(jiān)持快速發(fā)展原則⑤堅(jiān)持目的性原則A.①②③ B.①②④ C.①②③④⑤D.①②③⑤.社會(huì)適應(yīng)能力是一種綜合能力，其中不包括（ ）A.對(duì)群體規(guī)則的理解和接受能力 B.對(duì)社會(huì)情景的判斷能力C.對(duì)事物的注意能力 D .對(duì)自己行為的控制和調(diào)節(jié)能力.教室里應(yīng)創(chuàng)設(shè)尊重兒童個(gè)性的可供自主選擇的興趣角，包括（ ）①?gòu)N房區(qū) ②閱讀區(qū) ③休息區(qū)④藝術(shù)班創(chuàng)作區(qū)⑤游戲玩具區(qū)①?gòu)N房區(qū) ②閱讀區(qū) ③休息區(qū)④藝術(shù)班創(chuàng)作區(qū)⑤游戲玩具區(qū)A.①②③ B.①②④ C.①②④⑤.兒童與同伴的主要交往形式是（ ）A.閱讀 A.①②③ B.①②④ C.①②④⑤.兒童與同伴的主要交往形式是（ ）A.閱讀 B.唱歌 C.畫畫D.①②③④⑤D.游戲.促進(jìn)幼兒良好個(gè)性特征的形成與發(fā)展的個(gè)性化活動(dòng)主要包括（ ）①教育活動(dòng)②自由活動(dòng)③藝術(shù)活動(dòng)④游戲活動(dòng)A.①② B.②③ C.②③④.異質(zhì)文化在交流中出現(xiàn)的相互排斥的傾向和狀態(tài)是指（A.文化沖突 B.文化融合文化D.①②③④）C.文化差異 D.后喻.在多元文化教育上，我們的核心教育理念是（ ）A.文化自覺B.文化自彳S C.文化自尊.一個(gè)人最初的社會(huì)性發(fā)展就是（ ）A.親子之情 B.安全感極情感.下列哪一項(xiàng)不屬于幼兒社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)（ ）A.整體一系統(tǒng)性B.社會(huì)制約性D.文化自豪C.培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣D.積C.統(tǒng)一性 D.能動(dòng).嬰兒逐漸認(rèn)識(shí)自己身體的各個(gè)部分，但還不能明確區(qū)分自己身體的各種器官和別人身體的器官是在多大年齡左右。（）A.3個(gè)月 B.6個(gè)月 C.1歲 D.2歲.從形式上看，以下哪種不是自我意識(shí)的表現(xiàn)形式（ ）A.社會(huì)規(guī)則B.自我認(rèn)識(shí) C.自我體當(dāng)會(huì) D.自我調(diào)節(jié).猴子用木塊換糖，換到最后，木塊換完了，猴子就用自己的尾巴來(lái)?yè)Q。這說(shuō)明（ ）A.猴子不能把主體和客體分開 B.猴子具有自我意識(shí)C.先天素質(zhì)是自我意識(shí)發(fā)展的前提C.先天素質(zhì)是自我意識(shí)發(fā)展的前提D.自我意識(shí)是人和動(dòng)物在心理上的分界線.下面哪位心理學(xué)家把兒童使用自己的名字的技能看成是自我意識(shí)發(fā)展的巨大飛躍。 （）A.羅杰斯 B.安南耶夫 C.科爾伯格D.馬斯洛.下列哪項(xiàng)不是中班幼兒自我意識(shí)發(fā)展的典型表現(xiàn)（ ）A.知道自己的興趣愛好 B.能說(shuō)出父母的工作和主要愛好C.能說(shuō)出自己家所在的村名或街道名 D.遇到困難時(shí)自己想辦法解決，不輕易求人.根據(jù)皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論，兒童考慮問題以自我為中心，不能對(duì)行為作出道德判斷屬于哪個(gè)階段（）A.前道彳g階段B.他律道彳g階段 C.自律道彳g階段 D.后習(xí)俗道德階段.幼兒的自我意識(shí)是從對(duì)自己的哪個(gè)方面認(rèn)知開始的。 （）A.生理特征 B.社會(huì)角色 C.行為特點(diǎn) D.心理活動(dòng).兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展趨勢(shì)中，下列哪個(gè)階段的學(xué)生通常用行為術(shù)語(yǔ)來(lái)描述人，如“浩浩是我們班級(jí)畫畫最好的”。（）A.行為比較階段（6-8歲） B.心理建才^階段（8-10歲）C.心理比較階段（11-12歲） D.行為建才^階段（12-14歲）.個(gè)體社會(huì)適應(yīng)能力與智力發(fā)展的比例關(guān)系是（）A.反比 B.不完全反比 C.正比 D.不完全正比.個(gè)體認(rèn)同所在群體并感覺自己也被群體認(rèn)可和接納而產(chǎn)生的一種隸屬于這個(gè)群體、與這個(gè)群體休戚相關(guān)的感覺，指的是（）0A.幸福感 B.歸屬感 C.自尊感 D.團(tuán)結(jié)感.經(jīng)過適宜的社會(huì)性教育后，下列哪類兒童開始能主動(dòng)把許多小朋友變成自己在班里的好朋友，并樂于一起游戲、講故事和互相交談。 （）A.小學(xué)生 B.大班幼兒 C.中班幼兒 D.小班幼兒.下列哪位美國(guó)教育家認(rèn)為，行為的變化不是由個(gè)人內(nèi)在因素單獨(dú)決定的，而是由它與環(huán)境相互作用的結(jié)果來(lái)決定的。（）A.杜威 B.班杜拉 C.華生 D.布魯姆.下列哪項(xiàng)屬于自我意識(shí)的情感成分。A.自我調(diào)節(jié) B.自我體當(dāng)敘 C.自我認(rèn)識(shí) D.自我控制.學(xué)前教育專家誰(shuí)認(rèn)為，多元文化教育是幫助兒童理解、欣賞、尊敬其他種族、性別、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、語(yǔ)言和文化背景，使兒童能夠在一個(gè)不同文化的世界中生活、學(xué)習(xí)和交往，獲得平等的教育機(jī)會(huì)，得到充分的發(fā)展。（）A.斯特派克 B.莫里森 C.施維因口^特 D.喬治

伯格TOC\o"1-5"\h\z.引導(dǎo)幼兒會(huì)用適當(dāng)?shù)姆绞较虺扇吮磉_(dá)自己的需要和想法屬于哪類能力的培養(yǎng)（ ）A.社會(huì)認(rèn)知 B.移情訓(xùn)練 C.社會(huì)情感 D.社會(huì)交往.“鏡中自我”是指自我概念的形成受到下列哪類因素的影響（ ）A.社會(huì)比較經(jīng)驗(yàn)B.社會(huì)適應(yīng)能力 C.自我感覺 D.他人.下列哪一項(xiàng)不屬于幼兒社會(huì)性教育目標(biāo)制定的依據(jù)（ ）A.《幼兒園工作規(guī)程》 B.《幼兒園指導(dǎo)綱要》C.幼兒的興趣 D.幼兒心理發(fā)展特點(diǎn).國(guó)外對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的研究最早在（）A.19世紀(jì)20年代 B.20世紀(jì)20年代C.19世紀(jì)30年代 D.20世紀(jì)30年代.確定學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)的依據(jù)是（）④社會(huì)性發(fā)展水平2社會(huì)要求與社會(huì)教育學(xué)科的發(fā)展TOC\o"1-5"\h\zA.。 B.④② C.（2③ D.④②③.自我認(rèn)知包括自我概念、自我形象、自我評(píng)價(jià)和（ ）A.獨(dú)立Tt B.選擇性 C.滿足性 D.需求性.回答“我是誰(shuí)”“我怎么是這樣的人”等問題，主要涉及的是兒童社會(huì)教育中什么內(nèi)容（ ）A.社會(huì)情感 B.社會(huì)交往 C.社會(huì)適應(yīng) D.自我意識(shí).隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的自我意識(shí)不斷地發(fā)展變化， 主要呈現(xiàn)絲布發(fā)展趨勢(shì)，最后一步是（）A.自我認(rèn)知的內(nèi)容從有明確參照系統(tǒng)的特點(diǎn)向與其相反的方向發(fā)展B.兒童自我的結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)發(fā)展到分化的多重的結(jié)構(gòu)C.兒童的自我評(píng)價(jià)從以他人評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展到獨(dú)立的自我評(píng)價(jià)D.兒童自我功能的社會(huì)適應(yīng)性逐漸提高.兒童的道德認(rèn)知發(fā)展理論中有一個(gè)階段，兒童不再盲目服從權(quán)威開始意識(shí)到道德規(guī)范的相對(duì)性除了看行為結(jié)果外還要看動(dòng)機(jī)，是哪個(gè)階段（）A第一階段B第二階段CA第一階段B第二階段C第三階段D第四階段.按照科爾伯格的兒童道德發(fā)展水平分類。以“社會(huì)觀念 為取向，以價(jià)值觀念為取向，是處于哪個(gè)水平（）A前習(xí)俗道德水平 B習(xí)俗道德水平C后習(xí)俗道德水平 D超習(xí)俗道德水平.以下哪種不是親社會(huì)行為教育的訓(xùn)練方法（）A移情訓(xùn)練法 B情景展示法 C榜樣示范法 D利用歸因原理.幼兒可以聽進(jìn)去成人的要求，聽懂一些道理，可以接受成人給的一些任務(wù)，這大約是（）幼兒社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的典型表現(xiàn)。A小班 B中班 C大班 D10歲以上.（）是人類特有的存在方式和活動(dòng)方式，是人與人之間發(fā)生社會(huì)關(guān)系的一種中介。A社會(huì)交往 B需要 C社會(huì)環(huán)境 D共同利益.兒童社會(huì)化的基本途徑是（）A家庭教育 B社會(huì)交往 C社會(huì)教育 D學(xué)校教育.學(xué)前兒童社會(huì)交往的意義包括（）①是兒童社會(huì)化的基本途徑 ②促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)③促進(jìn)思維和語(yǔ)言等方面能力的發(fā)展④使兒童具有安全感、集體歸屬感A①② B②③ C?②④ D①②③④.哪個(gè)階段兒童社會(huì)交往的年齡目標(biāo)表現(xiàn)為對(duì)大家喜歡的東西能輪流分享；與同伴發(fā)生沖突時(shí)，能在他人的幫助下和平解決。（）A大班 B小班 C中班 D小學(xué).在教室中發(fā)生糾紛時(shí)，教師采取的步驟不包括（）A尋求解決方案 B弄清問題所在C積極幫助 D.就某種解決方案取得一致意見并實(shí)施.幼兒邀請(qǐng)小朋友到自己家中做客，體會(huì)待客之道，這個(gè)過程稱為（）A學(xué)習(xí) B.習(xí)慣化 C模仿 D.社會(huì)化.哪個(gè)教授的“新教育實(shí)驗(yàn)”的基本觀點(diǎn)就是“強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，注重特色教育”。（）A朱永新B劉新成CA朱永新B劉新成C顧明遠(yuǎn)D錢夢(mèng)龍14.個(gè)性的形成過程是漫長(zhǎng)的214.個(gè)性的形成過程是漫長(zhǎng)的2歲左右，個(gè)性逐漸萌芽。（）歲是個(gè)性形成過程的開始時(shí)期A3—6歲 B11—12歲 C7—10歲 D12歲以上.學(xué)前兒童的興趣特點(diǎn)不包括（）。A興趣比較廣泛 B直接興趣比較少C興趣有不良傾向 D興趣比較膚淺，容易變化.能力是保證活動(dòng)順利進(jìn)行并能取得成就的心理特征。在嬰幼兒能力的發(fā)展中，（）和（）居于重要地位。①運(yùn)動(dòng)能力②語(yǔ)言能力③操作能力④思維能力TOC\o"1-5"\h\zA①② B②③ C?③ D②④.個(gè)性化教育的基本思想不包括（ ）。A主體性 B獨(dú)特性 C個(gè)別化 D系統(tǒng)化.文化的形態(tài)有多種多樣，（）和（）形態(tài)對(duì)幼兒教育的影響最為密切。①藝術(shù)形態(tài)②組織形態(tài)③社會(huì)形態(tài)④生活形態(tài)A①② B②④ C③④ D②③.文化是一個(gè)國(guó)家的軟實(shí)力，也是一個(gè)國(guó)家的綜合實(shí)力象征；文化存在的基本方式是（）。A文化的特殊性 B文化的多樣性C文化的普遍性 D文化的融合性.幼兒社會(huì)性是在（ ）的基礎(chǔ)上，在與社會(huì)生活環(huán)境相互作用的過程中，逐漸形成的。A生物特征 B氣質(zhì)特征 C人與人交往 D心理特征.兒童大約在幾歲之后開始比較清楚地意識(shí)到自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、語(yǔ)言、情感和行為，開TOC\o"1-5"\h\z始知道怎樣去注意、觀察、記憶和思維（ ）A.2歲 B.3歲 C.4歲 D.5歲.誰(shuí)是第一個(gè)系統(tǒng)地追蹤研究?jī)和赖抡J(rèn)知發(fā)展的心理學(xué)家（ ）A.科爾伯格 B.皮亞杰C.馬斯洛 D.羅杰斯.年幼兒童注重事情的結(jié)果，而不關(guān)注行為的動(dòng)機(jī)，這種現(xiàn)象稱為（ ）A.道德結(jié)果論B.道德假說(shuō)論 C.道德發(fā)現(xiàn)論D.道德實(shí)在論TOC\o"1-5"\h\z.確定學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)的依據(jù)是（ ）④社會(huì)性發(fā)展水平②社會(huì)要求多社會(huì)教育學(xué)科的發(fā)展A.。B.a? C.③ D.@②③.自我認(rèn)知包括自我概念、自我形象、自我評(píng)價(jià)和（ ）A.獨(dú)立Tt B.選擇性 C.滿足性 D.需求性.哪種行為是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的基本方式之一（ ）A.模仿 B.同化 C,強(qiáng)化 D.體驗(yàn).下列哪項(xiàng)不是學(xué)前兒童社會(huì)教育的方法（ ）A.榜樣示范法B.同伴學(xué)習(xí)法 C.情景體當(dāng)^法 D.自由選擇法.兒童價(jià)值觀的建立是通過兒童自己的內(nèi)部心理活動(dòng)、內(nèi)心體驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)的過程，但它忽視外部教育影響。這是下列哪個(gè)理論強(qiáng)調(diào)的（ ）A.價(jià)值移情理論B.道德發(fā)展理論 C.價(jià)值澄清理論 D.認(rèn)知水平發(fā)展理論.幼兒開始學(xué)習(xí)控制自己的行為，遵守集體的一些共同規(guī)則，例如，游戲結(jié)束后要把玩具整理好放回原處、上課發(fā)言要舉手等。這是哪個(gè)班級(jí)幼兒社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的典型表現(xiàn)。A.小班 B.中班 C.大班 D, 10歲以上.社會(huì)情感發(fā)展的基礎(chǔ)是（）A.道德感 B.理智感 C.美感 D.安全依戀.兒童在對(duì)一個(gè)陌生同伴有足夠信息的情況下，不僅能對(duì)陌生人作出心理上的推斷，也TOC\o"1-5"\h\z能依靠推斷來(lái)預(yù)測(cè)其將來(lái)行為，大約是在幾歲（ ）A. 2歲 B. 3歲 C. 5歲 D. 8歲.個(gè)體社會(huì)適應(yīng)能力與智力的發(fā)展的比例關(guān)系是（ ）A.反比 B.不完全反比 C.正比 D.不完全正比.個(gè)體認(rèn)同所在群體并感覺自己也被群體認(rèn)可和接納而產(chǎn)生的一種隸屬于這個(gè)群體、與這個(gè)群體休戚相關(guān)的感覺，指的是（ ）A.幸福感 B.歸屬感 C.自尊感 D.團(tuán)結(jié)感.經(jīng)過適宜的社會(huì)性教育后，什么班級(jí)學(xué)生開始能主動(dòng)把許多小朋友變成自己在班里的好朋友，并樂于一起游戲、講故事和互相交談。 （）A.小學(xué)生 B.大班幼兒 C.中班幼兒 D.小班幼兒.社會(huì)適應(yīng)的一般典型表現(xiàn)，不包括（ ）A.明顯的親社會(huì)行為 B.積極的情緒反應(yīng)C.攻擊性 D.良好的社會(huì)交往.學(xué)前兒童的社會(huì)適應(yīng)主要是下列哪項(xiàng)適應(yīng)。（）A.身體 B.情緒 C.認(rèn)知 D.心理TOC\o"1-5"\h\z.兒童哪個(gè)階段開始愿意為集體做事，并為集體成績(jī)而感到高興（ ）A.小班幼兒 B.中班幼兒 C.大班幼兒 D.小學(xué)生.教室里應(yīng)創(chuàng)設(shè)尊重兒童個(gè)性的可供自主選擇的興趣角，包括（ ）①?gòu)N房區(qū)②閱讀區(qū)③休息區(qū)④藝術(shù)班創(chuàng)作區(qū)⑤游戲玩具區(qū)A①②③ B①②④ C①②④⑤ D①②③④⑤.判斷是否有利于孩子身心健康的一個(gè)重要指標(biāo)是（ ）A.教學(xué)效果 B.學(xué)生互動(dòng) C.教室環(huán)境 D.教室氣氛.美國(guó)哪位教育家認(rèn)為，行為的變化不是由個(gè)人內(nèi)在因素單獨(dú)決定的，而是由它與環(huán)境相互作用的結(jié)果來(lái)決定的。（）A.杜威B.班杜拉 C.華生 D.布魯姆.兒童用心理特質(zhì)來(lái)描述他人，如“樂樂很大方”，這是兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的哪個(gè)階段（）A.行為比較階段 B.行為建構(gòu)階段 C.心理建構(gòu)階段 D.心理比較階段.兒童幾歲時(shí)開始趨向于與善良的兒童一起玩，而不把擁有吸引力的玩具作為最重要的特質(zhì)。（）A.3歲 B.5歲 C.7歲 D.9歲.根據(jù)皮亞杰道德認(rèn)知理論，兒童道德判斷遵守規(guī)范，只重視行為結(jié)果，而不考慮行為動(dòng)機(jī)屬于哪個(gè)階段（）A.前道德階段 B.他律道德階段C.自律道德階段 D.榜樣示范階段.幾歲的兒童就能更好地運(yùn)用自我管理和自我調(diào)節(jié)的策略，他們思考感情問題的方式也會(huì)變得更加理性。（）A.3-4歲B.5-6歲 C.7-8歲 D.9-10歲.在教室中發(fā)生糾紛時(shí)，教師采取的步驟不包括（ ）A.尋求解決方案 B.弄清問題所在

C.積極幫助C.積極幫助D.就某種解決方案取得一致意見并實(shí)施.幼兒邀請(qǐng)小朋友到自己家中做客，體會(huì)待客之道，這個(gè)過程稱為（ ）A.學(xué)習(xí) B.習(xí)慣化 C模仿 D.社會(huì)化.自我意識(shí)的情感成分屬于（）A.自我體驗(yàn) B.自我調(diào)節(jié) C.自我認(rèn)識(shí) D.自我控制.一個(gè)人全部心理活動(dòng)的總和，或者說(shuō)是具有一定傾向性的各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特結(jié)合是指（）A.性格 B.能力 C.個(gè)性 D.氣質(zhì).個(gè)性的形成過程是漫長(zhǎng)的。幾歲是個(gè)性形成過程的開始時(shí)期。 （）A,3—6 歲B.11—12 歲C. 7—10歲 D, 12歲以上.學(xué)前兒童的興趣特點(diǎn)不包括（ ）A.興趣比較廣泛 B,直接興趣比較少C.興趣有不良傾向 D.興趣比較膚淺，容易變化.一個(gè)人所特有的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征；它使人的整個(gè)心理活動(dòng)帶上個(gè)人獨(dú)特的色彩指的是（）A.氣質(zhì) B.性格 C.個(gè)性 D.能力TOC\o"1-5"\h\z.下列哪一項(xiàng)不屬于社會(huì)教育的形式（ ）A.課堂教育 B.移情訓(xùn)練 C.游戲活動(dòng) D.社會(huì)實(shí)踐.社會(huì)性教育的分類目標(biāo)包括社會(huì)環(huán)境和行為規(guī)范、人際交往、自我意識(shí)及（ ）A.民族文化 B.社會(huì)適應(yīng)能力 C.愛國(guó)情感 D.民族意識(shí).下列哪一項(xiàng)不屬于幼兒社會(huì)性教育目標(biāo)制定的依據(jù)（ ）A.《幼兒園工作規(guī)程》 B.《幼兒園指導(dǎo)綱要》C.幼兒的興趣 D.幼兒心理發(fā)展特點(diǎn).一個(gè)人最初的社會(huì)性發(fā)展就是（ ）A.親子之情B.安全感 C.培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣D.積極情感.國(guó)外對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的研究最早在（ ）A.19世紀(jì)20年代 B.20世紀(jì)20年代19世紀(jì)3019世紀(jì)30年代20世紀(jì)30年代.幼兒社會(huì)性是在什么基礎(chǔ)上，在與社會(huì)生活環(huán)境相互作用的過程中，逐漸形成的。（）A.生物特征 B.氣質(zhì)特征 C.人與人交往 D.心理特征TOC\o"1-5"\h\z.下列哪一項(xiàng)不屬于幼兒社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)（ ）A.整體一系統(tǒng)性 B.社會(huì)制約性 C.統(tǒng)一性 D.能動(dòng)性.下列哪位心理學(xué)家認(rèn)為，使用自己的名字是兒童自我意識(shí)發(fā)展中的巨大飛躍。 （）A.皮亞杰 B.科爾伯格 C.維果茨基 D.安南耶夫.確定學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)的依據(jù)是（ ）④社會(huì)性發(fā)展水平2社會(huì)要求與社會(huì)教育學(xué)科的發(fā)展A.③ B.③② C.C2③ D.③②（3得分評(píng)卷人復(fù)查人一、判斷改錯(cuò)題（每小題1分，共5分）在題后的括號(hào)內(nèi)，正確的打，錯(cuò)誤的打“X”并在題下空處進(jìn)行改正。.“孔融讓梨”、“黃香扇枕”、“孟母三遷”、“雷鋒的故事”等都屬于教育方法中的同伴學(xué)習(xí)法。（）.心理學(xué)家馬斯洛把人的各種需要?dú)w為兩大類，一類是生物性需要，如飲食、運(yùn)動(dòng)、睡眠等；還有一類是社會(huì)性需要，如勞動(dòng)、交往、認(rèn)知等。在這兩類需要中，可以缺失社會(huì)性需要，因?yàn)樗皇潜仨毜摹＃ǎ?皮亞杰是第一個(gè)系統(tǒng)地追蹤研究?jī)和赖抡J(rèn)知發(fā)展的心理學(xué)家。 （）.情緒情感教育是改善學(xué)前兒童心理問題的有效途徑，幫助患兒認(rèn)識(shí)自己的情緒體驗(yàn)，是游戲治療時(shí)常用的一種方法。（）.社會(huì)適應(yīng)是人最基本的生活方式，個(gè)體社會(huì)適應(yīng)能力的大小與智力的發(fā)展完全成正比，智力發(fā)展得好，社會(huì)適應(yīng)能力就強(qiáng)。（）.小班幼兒愛模仿的特點(diǎn)非常突出，模仿是這一時(shí)期兒童最主要的學(xué)習(xí)方式，通過模仿來(lái)學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)和行為習(xí)慣。（）.多元文化并存就是指世界文化一體化。（）.陳鶴琴先生曾說(shuō)：“怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象” ，這說(shuō)明情感教育也需要為兒童創(chuàng)造良好的生活環(huán)境。（）.自我意識(shí)包括四種形式，及自我認(rèn)識(shí)，自我評(píng)價(jià)，自我調(diào)節(jié)和自我發(fā)展。 （）.判斷教室氣氛是否有利于孩子身心健康的一個(gè)重要指標(biāo)，是孩子與教師的互動(dòng)方式。（）.任性、把別人的東西占為己有、同伴之間搶玩具，缺少同情心和團(tuán)體概念等。者B是中班幼兒自我意識(shí)的特點(diǎn)和典型表現(xiàn)。（）.班杜拉認(rèn)為，行為的變化不是有個(gè)人內(nèi)在因素單獨(dú)決定的，而是由它與環(huán)境相互作用的結(jié)果來(lái)決定的。（）.社會(huì)認(rèn)知主要包括兩個(gè)方面：一方面是對(duì)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知過程本身，即觀察、記憶、注意、推理、想象等過程；另一方面是經(jīng)過認(rèn)知過程獲得的社會(huì)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。 （）.做事情有自己的想法，與同伴或成人的看法不同時(shí)敢于表明自己的意見并說(shuō)出理由。是中班幼兒自我意識(shí)發(fā)展的典型表現(xiàn)。（）.7歲以前的兒童已經(jīng)形成了對(duì)他人生理特征的非常具體的印象，但他們并不能了解他人的心理特征。（）TOC\o"1-5"\h\z.氣質(zhì)是一個(gè)人所特有的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，氣質(zhì)有好壞之分。 （）.社會(huì)交往是兒童參與社會(huì)生活的基本方式，是其社會(huì)性發(fā)展的基本途徑。 （）.社會(huì)認(rèn)知主要包括兩個(gè)方面：一方面是對(duì)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知過程本身，即觀察、記憶、注意、推理、想象等過程；另一方面是經(jīng)過認(rèn)知過程獲得的社會(huì)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。 （）.做事情有自己的想法，與同伴或成人的看法不同時(shí)敢于表明自己的意見并說(shuō)出理由。是中班幼兒自我意識(shí)發(fā)展的典型表現(xiàn)。（）.7歲以前的兒童已經(jīng)形成了對(duì)他人生理特征的非常具體的印象，但他們并不能了解他人的心理特征。（）TOC\o"1-5"\h\z.氣質(zhì)是一個(gè)人所特有的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，氣質(zhì)有好壞之分。 （）.社會(huì)交往是兒童參與社會(huì)生活的基本方式，是其社會(huì)性發(fā)展的基本途徑。 （）.學(xué)前兒童社會(huì)教育評(píng)價(jià)的客觀性原則是指要秉承實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不能憑借個(gè)人主觀感情臆斷，必須本著公平公正公開的原則，從多角度、多層面評(píng)價(jià)。 （）.社會(huì)領(lǐng)域教育活動(dòng)的實(shí)質(zhì)就是促進(jìn)兒童的社會(huì)化，使其習(xí)得社會(huì)群體認(rèn)可的價(jià)值觀和行為方式，最終成長(zhǎng)為合格的社會(huì)成員。（）.丹尼爾?戈?duì)柭娜穗H技能理論認(rèn)為人際技能的四大要素是領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力、判斷能力、分析能力。（）.自我是指關(guān)于自己的身體狀況、能力、社會(huì)角色、宗教信仰、道德觀念或政治傾向及一些顯著的個(gè)人特征的知識(shí)。（）.兒童游戲的認(rèn)知復(fù)雜性不能夠預(yù)測(cè)兒童今后的同伴交往能力。 （）.兒童與成人交往并不完全是被動(dòng)接受成人指導(dǎo)，而是積極主動(dòng)地尋找、選擇和組織成人及周圍環(huán)境所提供的條件。（）.教師拿幼兒的弱項(xiàng)與其他幼兒的強(qiáng)項(xiàng)比較，也是一種教育方法，可以起到激勵(lì)幼兒成長(zhǎng)的作用。（）.2歲左右的幼兒自我意識(shí)在不斷的發(fā)展，兒童的想法經(jīng)常以自己為中心，較少考慮別人的感受，在與小朋友交往的過程中，常常以自己想法代替別人的想法。 （）.大班是“友誼”發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒渴望友誼，但在現(xiàn)實(shí)生活中，由于缺乏適宜的交往策略，經(jīng)常導(dǎo)致不愉快的交往事件和沖突。（）.學(xué)前兒童社會(huì)教育評(píng)價(jià)的客觀性原則是指要秉承實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不能憑借個(gè)人主觀感情臆斷，必須本著公平公正公開的原則，從多角度、多層面評(píng)價(jià)。（）.社會(huì)認(rèn)知是人們面對(duì)社會(huì)事物時(shí)產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)和感受，主要包括道德感、理智感和美感。（）.幼兒的社會(huì)化是在日常生活中逐漸形成的，這就是說(shuō)，幼兒的交往合作等社會(huì)技能主要是幼兒在活動(dòng)中自己建構(gòu)的，而不是被迫接受的。 （）.幼兒的社會(huì)學(xué)習(xí)可以是抽象的，使幼兒在參與性活動(dòng)中去感受、體驗(yàn)，以此增進(jìn)幼兒的社會(huì)認(rèn)知，激發(fā)幼兒的社會(huì)情感，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)行為。 （）.學(xué)前兒童的社會(huì)適應(yīng)主要是心理上的適應(yīng)，在心理上能夠接受新環(huán)境，能夠接受社會(huì)規(guī)則，能夠接受新的交往對(duì)象。（）.對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，最重要的是培養(yǎng)兒童個(gè)體對(duì)群體的適應(yīng)；其次才是在兒童進(jìn)入社會(huì)時(shí)，社會(huì)要尊重兒童主體，接納兒童，為兒童適應(yīng)社會(huì)做好準(zhǔn)備。（）.兒童的親社會(huì)行為是與生俱來(lái)的，不是通過后天的教養(yǎng)獲得的。 （）.學(xué)前兒童的社會(huì)適應(yīng)主要是心理上的適應(yīng)，在心理上能夠接受新環(huán)境，能夠接受社會(huì)規(guī)則，能夠接受新的交往對(duì)象。（）.多元文化并存就是指世界文化一體化。（）.學(xué)前兒童社會(huì)教育評(píng)價(jià)的客觀性原則是指要秉承實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不能憑借個(gè)人主觀感情臆斷，必須本著公平公正公開的原則，從多角度、多層面評(píng)價(jià)。（）.自我意識(shí)包括四種形式，及自我認(rèn)識(shí)，自我評(píng)價(jià)，自我調(diào)節(jié)和自我發(fā)展。 （）.7歲以前的兒童已經(jīng)形成了對(duì)他人生理特征的非常具體的印象，但他們并不能了解他人的心理特征。（）.社會(huì)適應(yīng)是人最基本的生活方式，個(gè)體社會(huì)適應(yīng)能力的大小與智力的發(fā)展完全成正比，智力發(fā)展得好，社會(huì)適應(yīng)能力就強(qiáng)。（）.判斷教室氣氛是否有利于孩子身心健康的一個(gè)重要指標(biāo)，是孩子與教師的互動(dòng)方式。（）.學(xué)前兒童社會(huì)教育評(píng)價(jià)的客觀性原則是指要秉承實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不能憑借個(gè)人主觀感情臆斷，必須本著公平公正公開的原則，從多角度、多層面評(píng)價(jià)。.自我意識(shí)包括四種形式，及自我認(rèn)識(shí)，自我評(píng)價(jià)，自我調(diào)節(jié)和自我發(fā)展。28、7歲以前的兒童已經(jīng)形成了對(duì)他人生理特征的非常具體的印象，但他們并不能了解他人的心理特征。（）.社會(huì)適應(yīng)是人最基本的生活方式，個(gè)體社會(huì)適應(yīng)能力的大小與智力的發(fā)展完全成正比,智力發(fā)展得好，社會(huì)適應(yīng)能力就強(qiáng)。（）.判斷教室氣氛是否有利于孩子身心健康的一個(gè)重要指標(biāo)，是孩子與教師的互動(dòng)方式。（）三、名詞解釋.社會(huì)認(rèn)知.同化Wjl.榜樣示范法Wjl.自我價(jià)值感.性格.親社會(huì)行為.個(gè)性品質(zhì).同化.情境體驗(yàn)法.社會(huì)自我.能力.文化差異.同化.一貫性原則.自我體驗(yàn)￥1^.道德認(rèn)知26.依戀26.社會(huì)認(rèn)知得分27.情境體驗(yàn)法.正面教育原則.體驗(yàn).價(jià)值澄清理論.社會(huì)交往.社會(huì)化.自我價(jià)值感.性格.文化融合.自我