淺談如何激發(fā)學生學習生物的興趣

淺談如何激發(fā)學生學習生物的興趣興趣是學生學習的直接動力，它最能激發(fā)學生探究事物奧秘的愿望。陶行知說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事?！彼裕瑢τ诔踔猩?，學習的動力仍然主要源于興趣，只有產生了興趣，才會主動學習。作為生物教師，我們應該挖掘學生的學習潛力，激發(fā)學生學習生物的興趣。那么，如何激發(fā)學生學習生物的興趣呢？在這里我談談自己的一些看法。

一、上好第一節(jié)生物課，很重要。如教師在課堂上播放關于《生物學之偉大》視頻片段，讓學生通過科學前沿知識和身邊的例子，了解現代農業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護、生物技術產業(yè)等等都離不開生物學。聲情并茂的視頻效果增加了學生的直觀感覺，不僅提高了學生學習生物的興趣，而且使學生了解到生物學的重要性。接下來學習第一節(jié)《認識生物》時，教師不僅播放《動物世界》片段，而且還可以把小魚缸和美麗的盆景、各種精美圖片帶上講臺，引導學生通過觀察視頻、實物和圖片中的事物，比較生物與非生物的區(qū)別，并根據自己已有的知識和生活經驗積極思考，初步歸納總結出生物具有的共同特征，教師引導小組同學間要互相交流，完善結論，從而輕松完成教學任務。教師認真閱讀教材，了解學生，備好第一節(jié)課，充分利用多媒體、實物和圖片等教學器材，增強學生對生物課的興趣，有助于學生主動學習生物學。

二、讓學生在“活動”中，動起來！七年級學生剛接觸生物這門科目，對生物科目的學習興趣高漲，能在課堂上開展利于學生的各種有趣活動，不僅提高學生學習生物的興趣，而且有利于教學活動的順利開展。

如教師在上《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統》第一課時，可以在前一天將該課的“導學案”發(fā)至學生，讓學生根據導學案的要求，利用課余時間充分收集生活在各種環(huán)境中的動植物圖片，用A4紙打?。蛔寣W生自主閱讀課本內容，做好“導學案”的自主預習部分。在課堂上，教師充分利用多媒體和通過整合的教材資源，激發(fā)學生學習興趣，引導學生分組進行“貼圖”、“連食物鏈”和“展示成果”等活動。

具體活動如下：

1.把收集到的動物和植物圖片剪下；

2.用雙面膠把動植物圖片貼在大彩紙上；

3.用大頭筆把貼在大彩紙上的各種植物、動物連成一條條食物鏈；

4.各小組派兩名同學做代表，上講臺來，面對全班同學，一人拿著彩色卡紙，一人敘述并回答以下問題：本組“貼圖”上共有多少條食物鏈?具體是哪幾條？如果有一種動物消失了，其他生物會有什么變化呢？

通過“貼圖”、“連食物鏈”和“展示成果”等活動的情境，讓學生親身體驗，比較真實地感受到食物鏈中生物之間的復雜關系，理解食物網的復雜程度將決定該生態(tài)系統的穩(wěn)定程度，為學習生態(tài)系統的自動調節(jié)能力打下基礎。這樣不僅激發(fā)學生學習興趣，促進教學生動活潑，而且培養(yǎng)了學生的動手能力、分工合作和語言表達等能力，同時也增強了學生愛護生物、保護生態(tài)系統的情感。

三、多采用肯定性評價，加以引導。對于學生積極參與活動，教師應及時給予指導和肯定性評價。以《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統》一課為例，教師看到，學生們紛紛拿出課前準備好的大彩色卡紙、剪刀、雙面膠、收集的動植物圖片，正在七手八腳的忙著，大家參與活動積極性很高。這時教師可采用激勵性的評價：“每個小組，有些同學剪紙，有些貼圖，有些連食物鏈，同學們分工合作，把“貼圖”活動完成得很好！”“有些同學貼圖很美觀，不錯！”“有些小組成員，能相互討論交流，參與活動興趣高漲?！薄坝行┬〗M成員，能把各條食物鏈敘述給“隔壁”小組，起到相互學習的作用?！?/p>

在“講臺上展示成果”活動環(huán)節(jié)中，教師發(fā)現，學生的自信心在不斷增強，勇氣可嘉。這時教師可采用鼓勵性的評價：“這一組同學，展示成果時，語言表達比較通順，挺好！聲音再大聲一點就更好了！”“這組同學描述本組“貼圖”的食物鏈很仔細，很好！”“這組同學，展示成果時，語言流利，聲音很洪亮，很棒！”“這幾組同學，能大膽上到講臺來展示成果，我們給予他們熱烈鼓掌，希望大家能多向他們學習。”

教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵喚醒和鼓舞，教師的肯定性評價不僅調動學生們的積極性，使學生能主動參與學習，而且激發(fā)了學生學習生物的興趣。四、要適時調整“參差不齊”的學生。

對于大多數學生來說，長大了成為普通的人居多，因此，教師不必刻意去追求要使學生“怎么怎么發(fā)展”，而必須遵循人才成長規(guī)律，是小草就讓它裝飾大地，是參天大樹就讓它成棟梁之材。

所以教學目標不是一成不變的，要從學生的實際需求出發(fā)，學生的實際水平參差不齊，通過努力達到的水平也不同，教師要適時調整“參差不齊”的學生，讓不同層次的學生選擇適于自身發(fā)展的目標。這樣不僅讓所有的學生有所進步，而且更能激發(fā)學生學習生物的興趣。

以《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統》一課為例，教師可以為學有余力的學生做如下調整:動手“貼圖”“連食物鏈”比較熟練、語言表達較強的同學，適當給予他們新的創(chuàng)作任務，比如：課后收集有關保護生物和生物環(huán)境的資料，下節(jié)課大家一同分享交流他們的“作品”。為需要幫助的學生所做的調整:動手“貼圖”“連食物鏈”不夠熟練、語言表達不強的同學，我們給予鼓勵性評價，讓優(yōu)秀學生帶領他們制作他們自己最感興趣的一些小動物和植物“貼圖”和“連食物鏈”，利用課余時間，小組間交流展示，逐漸進步。最后再交給他們更有挑戰(zhàn)性的任務。另外，對于“學習較吃力”的學生，教師在課堂上要多用鼓勵的眼神關注他們，在課外多花點時間輔導他們，要有耐心以及責任心，這樣才能不斷激發(fā)他們學習生物的興趣。五、應注重感情、態(tài)度和價值觀的教育。

陶行知說：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道?！迸囵B(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是我們教學的重要內容。教師對學生的教育，應該注重感情、態(tài)度和價值觀的教育；應該注重熏陶感染，潛移默化的教育。教師應把這些內容貫穿于日常的教學過程之中，這樣的教學因為有了情感紐帶的牽動、維系，不僅變得更富誘惑力，而且更能激發(fā)學生學習生物的興趣。以《保護生物的多樣性》一課為例,認識生物多樣性是為了更好地保護和合理利用生物多樣性，保護生物多樣性是可持續(xù)發(fā)展的重要內容，保護生物多樣性是一項艱巨的任務，從學生認知水平和接受能力看，這一節(jié)課教師應注重感情、態(tài)度和價值觀的教育，應把教學重點放在了解生物多樣性面臨的威脅及其原因，從而讓學生們能自覺參與保護生物多樣性的宣傳和行動中去。另外八年級學生在上電腦信息課時，也初步掌握操作多媒體技術的基本方法，能在課前把搜集到的資料處理制作成課件。所以教師可以提前5天，讓學生分成四個興趣小組，讓學生從我國珍稀動植物中，討論決定每組要“關注的生物”，針對“關注的生物”的現狀及保護措施進行課外收集圖片和視頻資料等，并制作成多媒體課件。在課堂上，學生把收集、并處理好的珍稀動植物圖片和相關資料，通過分組交流、講臺上展示解說課件等活動，幫助學生領悟各類生物和人類生活的密切關系，并積極參與保護生物多樣性的活動。這樣的教學不僅激發(fā)學生學習興趣，促進教學生動活潑，而且培養(yǎng)了學生處理信息、操作多媒體和語言表達等能力，同時也增強了學生愛護生物、保護生物多樣性的情感。

六、讓學生參與實驗，體驗生物探究過程。

生物是一門以實驗為基礎的學科，演示實驗、分組實驗、探究實驗幾乎貫穿了整個生物的課程教學。讓學生參與實驗，體驗生物探究過程，可以激發(fā)學生學習生物的興趣，了解生物的真相，對于培養(yǎng)學生學習生物的基本技能和分析運用生物知識的能力及養(yǎng)成嚴謹的科學態(tài)度很有裨益。如在學習《種子的萌發(fā)》一課時，教師可以提前7天，讓學生分成8個興趣小組。教師把該課的“導學案”發(fā)至學生，并根據學生抽簽情況，給每個興趣小組分發(fā)不同的種子和種植的材料用具，讓每組學生利用課余時間，按照“導學案”內容，進行探究《種子萌發(fā)的環(huán)境條件》的實驗。學生們分組在完成《種子萌發(fā)的環(huán)境條件》探究實驗過程中，有些學生發(fā)現給種子提供的溫度太低或者太高都會影響種子的萌發(fā)；有些學生發(fā)現給種子提供的水分太多或者太少都會影響種子的萌發(fā)；有些學生則發(fā)現給種子提供適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣等適宜的環(huán)境條件后，自己小組種的種子仍然無法萌發(fā)，學生思考著，是什么影響種子的萌發(fā)呢？通過思考，查找資料，學生們才明白種子的萌發(fā)不僅需要外界的環(huán)境條件，而且種子的自身條件必須是度過休眠期的，且胚是活的，完整的，這樣的種子才能萌發(fā)；而有些學生發(fā)現種子萌發(fā)跟光照關系不大，許多種子有無光都可以萌發(fā)。這時候，我們發(fā)現：學生們參與探究實驗的積極性很高，能夠主動投身于知識的探求中。所以說教師要通過實施探究性實驗教學，讓學生參與實驗，體驗生物探究過程，才有可能最大限度地調動學生的學習積極性，不斷提高學生學習生物的興趣。

總而言之：教師要認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，尤其是第一節(jié)生