“校本發(fā)展”視閾中的學(xué)校音樂(lè)課程建設(shè)

“校本開(kāi)展〞視閾中的學(xué)校音樂(lè)課程建設(shè)校本開(kāi)展視閾中的學(xué)校音樂(lè)課程建設(shè)，既要符合音樂(lè)教育的規(guī)律，又應(yīng)充分表達(dá)學(xué)校的共性。無(wú)錫新區(qū)試驗(yàn)學(xué)校在為每一個(gè)兒童設(shè)計(jì)課程的指引下，通過(guò)對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)定位的校本理解和教學(xué)策略的校本選用，探求國(guó)家音樂(lè)課程的校本化實(shí)施途徑，同時(shí)，通過(guò)音樂(lè)類(lèi)微型課程、音樂(lè)類(lèi)階梯型菜單式課程、綜藝課程的開(kāi)發(fā)和音樂(lè)類(lèi)環(huán)境課程，探求校本音樂(lè)課程的開(kāi)發(fā)途徑。

音樂(lè)課程；校本開(kāi)展

隨著根底教育課程的不斷深化，音樂(lè)教育也取得了一系列重要進(jìn)展，為促進(jìn)同學(xué)的全面開(kāi)展作出了不行替代的奉獻(xiàn)。同時(shí)，在校本開(kāi)展理念的引領(lǐng)下，音樂(lè)課程的開(kāi)展也正在經(jīng)受一場(chǎng)深刻的變革。

一、校本開(kāi)展一場(chǎng)正在進(jìn)行的教育革新

何為校本開(kāi)展？簡(jiǎn)言之，是基于學(xué)校實(shí)際、為了學(xué)校更好開(kāi)展、以學(xué)校為場(chǎng)地而實(shí)行行動(dòng)并呈現(xiàn)出樂(lè)觀變化的一種開(kāi)展形態(tài)?；趯W(xué)校實(shí)際，即充分考慮學(xué)校的傳統(tǒng)積淀與現(xiàn)實(shí)狀況，充分考慮本校同學(xué)的根本面貌，查找開(kāi)展的切入點(diǎn)與生長(zhǎng)點(diǎn)，努力讓開(kāi)展之根更扎實(shí)、更深化；為了學(xué)校，即學(xué)校全體成員在學(xué)校愿景的呼喚下結(jié)成開(kāi)展共同體，持續(xù)改良實(shí)踐行為，不斷解決面臨的問(wèn)題，期盼學(xué)校開(kāi)展之果更甜蜜、更迷人；以學(xué)校為場(chǎng)地，即強(qiáng)調(diào)在開(kāi)展的過(guò)程中，主體主要由學(xué)校中的校長(zhǎng)、老師乃至同學(xué)共同組成實(shí)踐場(chǎng)所主要在本校，開(kāi)展之干將更適切、更生動(dòng)。我們可以認(rèn)為，校本開(kāi)展既表達(dá)國(guó)家意志，又強(qiáng)調(diào)學(xué)校特色，既立足當(dāng)下實(shí)際，更面對(duì)美妙將來(lái)，應(yīng)當(dāng)是特色開(kāi)展、科學(xué)開(kāi)展、持續(xù)開(kāi)展在學(xué)校這一場(chǎng)域中的整合。

為何要校本開(kāi)展？一是為了鼓舞學(xué)校的主動(dòng)開(kāi)展，亦即老師與同學(xué)的主動(dòng)開(kāi)展。從某種意義上也是逼出學(xué)校主動(dòng)開(kāi)展的潛能。二是為了敬重每一所學(xué)校的獨(dú)特性，愛(ài)護(hù)每所學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)每一所學(xué)校走向勝利。三是為了促進(jìn)每所學(xué)校的差異化開(kāi)展，鼓舞學(xué)校錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)，從而形成百花齊放、百舸爭(zhēng)流、星光滿(mǎn)天的抱負(fù)生態(tài)。

我們可以深切地感受到，現(xiàn)代學(xué)校開(kāi)展，已經(jīng)把校本開(kāi)展作為一種理念，一種方向，并通過(guò)一系列行動(dòng)，使其走向深化、走向深刻。本文試圖通過(guò)音樂(lè)課程校本開(kāi)展一種學(xué)校音樂(lè)課程建設(shè)的實(shí)踐，既一起共享學(xué)校音樂(lè)教育的行動(dòng)閱歷，同時(shí)也探討校本開(kāi)展在課程這一關(guān)鍵領(lǐng)域的意義與途徑。

二、音樂(lè)課程校本開(kāi)展學(xué)校音樂(lè)教育的新命題

音樂(lè)課程校本開(kāi)展，既要順應(yīng)校本開(kāi)展的整體要求，更要順應(yīng)音樂(lè)課程本身開(kāi)展的要求，它包括國(guó)家音樂(lè)課程的校本化實(shí)施和校本音樂(lè)課程的開(kāi)發(fā)，是時(shí)代給予音樂(lè)教育的新命題。我以無(wú)錫新區(qū)試驗(yàn)學(xué)校為樣本，從兩方面進(jìn)行闡述。

1．國(guó)家音樂(lè)課程的校本化實(shí)施

新區(qū)實(shí)小依托近百年的辦學(xué)底蘊(yùn)，在校本開(kāi)展的過(guò)程中，逐步確立了為每一個(gè)兒童設(shè)計(jì)課程的教育抱負(fù)，學(xué)校國(guó)家音樂(lè)課程的校本化實(shí)施，是努力靠近這一抱負(fù)的過(guò)程，并主要在音樂(lè)課堂教學(xué)定位與教學(xué)策略的選用等方面綻開(kāi)校本化的理解與行動(dòng)。

〔1〕音樂(lè)課堂教學(xué)定位的理解與整合。

國(guó)家音樂(lè)課程的校本化實(shí)施，主要陣地就是音樂(lè)課堂教學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，音樂(lè)課堂教學(xué)的定位始終在發(fā)生變化，代表性的觀點(diǎn)有五種：

一是強(qiáng)調(diào)學(xué)校音樂(lè)應(yīng)以音樂(lè)藝術(shù)作品定向。即教學(xué)內(nèi)容、方向和目的均以音樂(lè)藝術(shù)作品為主。二是強(qiáng)調(diào)學(xué)校音樂(lè)應(yīng)以科學(xué)定向。其核心思想是從音樂(lè)和作品本身轉(zhuǎn)向音樂(lè)接受的討論。三是強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教學(xué)應(yīng)以同學(xué)定向，以同學(xué)為主體。四是強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教學(xué)應(yīng)以行為定向。認(rèn)為聽(tīng)與理解音樂(lè)的進(jìn)程，首先表達(dá)為有關(guān)行為，而不是認(rèn)知的進(jìn)程。五是強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教學(xué)應(yīng)以音樂(lè)定向。一切圍繞音樂(lè)，一切為了音樂(lè)。

依據(jù)學(xué)校教育抱負(fù)為每一個(gè)兒童設(shè)計(jì)課程，我們對(duì)五種觀點(diǎn)進(jìn)行了揚(yáng)棄與整合，提出了自己校本化的音樂(lè)課堂教學(xué)定位：音樂(lè)教學(xué)的本體目標(biāo)是音樂(lè)，終極