《玫瑰與教育》讀書筆記(精選多篇)

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duì)于文本，不能坐井觀天、目光窄仄，走出“圍場”方可豁然開使課堂成為思維激蕩、靈感勃發(fā)的語文的“場”。13.超越教材教材是例子，經(jīng)典的文字，定要懷著虔誠的心情走進(jìn)；教材也是引子，對(duì)有些課文，無需“多情”挖掘，而是引發(fā)、升華。一句話，我們無權(quán)選擇課本，但我們必須清楚怎么使用它。14.善待寫字字，人的第二容顏。漢字是尊嚴(yán)，書法是國粹。而今，鍵盤代替了鋼筆。若說筆順不必強(qiáng)求，造型、運(yùn)筆不必苛求，是否辜負(fù)了祖宗造字的苦心？不敢想象。15.咬文嚼字古人學(xué)古文，需沉潛諷詠、咀嚼滋味；今日學(xué)白話文，是否也要成群，要么“傻讀”成片、“泛讀”成風(fēng)。孰是孰非，需要與時(shí)俱進(jìn)地看待。沒有“語文”的語文課不成，只有語言與文字的語文課也不成。16.何為公開公開課何為？這邊剛倡導(dǎo)“合作”，那邊就旋起了“小組學(xué)習(xí)”風(fēng);這邊剛提多媒體教學(xué)，全國便不開課件花······我們關(guān)注的應(yīng)是學(xué)生的真實(shí)，而非評(píng)委們的打分牌。風(fēng)行而至的教育理念，不17.冷看“質(zhì)疑”讀而見義，品而生疑，辯而曉明，這是閱讀教學(xué)的不二法門。但刻意追求學(xué)生的主體地位，為質(zhì)疑而尋疑，為釋疑而答疑，低質(zhì)量的“兜圈子”，是低質(zhì)低效的。深而真的“感”永遠(yuǎn)比細(xì)而碎的“懂”重要。18.“黃金分割”過分強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”，而將學(xué)生主體性置于絕對(duì)化地拒絕各種“看起