初中科學教學中情境教學的運用實踐

初中科學教學中情境教學的運用實踐

Summary：在初中科學教學中，將情境教學的理念落實到科學教學課堂的方方面面，為學生創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境，使學生快速融入到教學情境當中，進行有效的學習，可以取得極大的教學效益。因此，在初中科學教學中，教師要積極將情境教學引入到科學教學課堂當中，彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，讓科學教學得到進一步發(fā)展，十分有利于初中科學教學任務(wù)的完成。Keys：初中科學；情境教學；運用科學學習情境教學是與學生所學習的科學知識相關(guān)聯(lián)的，包含科學問題的生產(chǎn)，生活中的科技事件。創(chuàng)設(shè)科學學習情境的目的是為學生的學習提供認知?？奎c，同時激發(fā)學生的學習動力。創(chuàng)設(shè)科學學習情境有利于學生循著科學知識產(chǎn)生的脈絡(luò)去準確把握學習內(nèi)容。幫助學生順利實現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用。激發(fā)學生的探究欲望，促使學生在學習中產(chǎn)生強烈的情感共鳴和情感體驗。因此，在初中科學教學中，教師要善于開展情境教學，并要結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)的原則，科學合理地為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生在情境中迸發(fā)出智慧火花，從而能夠充分發(fā)揮學生的聰明才智，讓學生深入領(lǐng)會語文知識的真諦，不斷促進高效教學的施教。下面，我將結(jié)合自身的教學實踐感悟，對初中科學教學中情境教學的運用進行一番闡述和說明。注重創(chuàng)設(shè)實驗情境在初中教學中引入科學教學有助于提高學生的科學素養(yǎng)及科學思維方式。而將實驗教學融入到科學教學中，有助于鞏固學生科學知識，培養(yǎng)學生的動手操作能力及創(chuàng)新思維能力。因此，在初中科學教學中，教師要注重創(chuàng)設(shè)實驗情境，以此可以讓學生掌握基本的科學技能，十分有利于學生今后的科學學習。例如，以《常見的酸》為例，在講述本節(jié)課的有關(guān)知識時，我先與學生進行了以下談話：同學們，你們的桌子上都有三個裝有液體的瓶子，但那可不是飲料啊，你們?nèi)f萬不能喝??！那么這些液體是什么呢？比較自然地為學生導入了新課。然后，我讓學生以小組為單位，觀察三個瓶子中的液體，并巡回指導了實驗方法，注意的問題。接著，各組需要派代表說出稀鹽酸和稀硫酸的物理性質(zhì)。在這一環(huán)節(jié)中，我為學生展示了課件內(nèi)容，引導學生總結(jié)出了兩種酸的物理性質(zhì)。之后，我進行了以下表述：我們學習了酸的物理性質(zhì)，同學們想不想知道酸的化學性質(zhì)?。肯氩幌胱鰧嶒灠?？并為學生組織了探究稀硫酸和稀鹽酸的化學性質(zhì)的實驗：首先各小組按事先安排好的實驗項目進行了實驗，我進行了巡視指導。然后，各組交流實驗了結(jié)果，派代表報告了實驗現(xiàn)象。接著，各組補充了實驗現(xiàn)象中的不足，進一步完善了此次實驗。最后，我進行了以下表述：通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲？還有什么困惑？讓學生說了說自己的收獲和存在的問題，并對學生進行了釋疑解惑，不斷加深了學生的學習感悟。這樣，教師通過創(chuàng)設(shè)實驗情境，使學生牢牢掌握了教材當中的科學知識，不斷助力了理想教學成績的實現(xiàn)。注重創(chuàng)設(shè)直觀情境以計算機多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為當前影響教育教學最深刻的科學技術(shù)之一，信息技術(shù)與其他學科的綜合和相互滲透，是教育發(fā)展和改革的強大動力。我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。因此，在初中科學教學中，教師要注重運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，以此可以喚起學生的探索欲，讓學生更快更好地掌握教材知識，使學生科學學習壓力的降低。例如，以《空氣污染與保護》為例，在講述本節(jié)課的有關(guān)知識時，我先利用多媒體，為學生出示了本節(jié)課的教學目標，并引導學生結(jié)合教學目標進行了課前預習，使學生掌握了聽課的主動權(quán)。然后，教師需要為學生出示風、陽光、水等生物的影響的圖片，并要引導學生對圖片進行分析。然后，我為學生出示了生態(tài)因素的定義以及分類，讓學生進行了直觀學習，不斷降低了學生掌握教材理論知識的難度。之后，我為學生播放了教材內(nèi)容的PPT課件，根據(jù)課件中的內(nèi)容，為學生講述了教材知識，并對學生進行了知識的補充，使學生建立了更為全面的科學知識體系。最后，我為學生播放了與環(huán)境問題有關(guān)的視頻，讓學生結(jié)合視頻說了說自己的感受，以此對學生進行了德育教育，不斷提高了學生的綜合素養(yǎng)。在本節(jié)課內(nèi)容講述結(jié)束后，我引導學生總結(jié)了本節(jié)課的知識，并讓學生在課下利用多媒體，查閱了自己還想要知道的知識，不斷助力了學生的良好發(fā)展。這樣，教師通過創(chuàng)設(shè)直觀情境，彰顯了科學教學的魅力，使學生集中精力進行了科學學習，不斷加深了學生對教材知識的認識。注重互動情境新課程標準明確指出：讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成，聯(lián)系，應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法，在探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。良好的師生關(guān)系是課堂教學效率提高的重要保證。因此，在初中科學教學中，教師要注重創(chuàng)設(shè)互動情境，調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力，保持學生對科學學習的新鮮感，十分有利于高效初中科學教學課堂的構(gòu)建。例如，以《食物的消化與吸收》為例，在講述本節(jié)課的有關(guān)知識時，我先與學生進行了以下交流：每天我們都會吃進各種食物以保證我們獲取充足的營養(yǎng)。食物的種類各不相同：米飯、饅頭、各種蔬菜、水果、肉、蛋、奶等。有些人吃的很多卻不胖，而還有些人吃的并不比別人多卻很胖，這究竟是為什么呢？以此為學生講述了以下知識：食物中的蛋白質(zhì)、淀粉和脂肪不溶于水，必須在消化道內(nèi)變成簡單的能溶于水的營養(yǎng)物質(zhì)，才能被消化道壁吸收，這就是消化。然后，我為學生簡介了消化道和消化腺，引導學生讀了消化系統(tǒng)的組成圖，使學生掌握了消化系統(tǒng)的組成。之后，我為學生演示了動畫課件，幫助學生理解了淀粉的整個消化，并以同樣的思路，為學生講述了蛋白質(zhì)、脂肪的消化。接著，我引導學生通過對消化道的各部分的吸收情況總結(jié)，得出了所吸收的物質(zhì)，并為學生講述了以下知識：食物在消化道內(nèi)經(jīng)過消化，最終分解成葡萄糖、氨基酸等能夠被人體吸收的營養(yǎng)物質(zhì)。最后，我與學生一起總結(jié)了本節(jié)課的知識，加深了學生對教材知識的理解。這樣，教師通過創(chuàng)設(shè)互動情境，打破了科學教學課堂沉默的現(xiàn)象，使學生很好地參與到了科學教學活動當中，進行了高效化的科學學習，獲得了教育教學的雙贏。注重創(chuàng)設(shè)生活情境初中科學是一門與人類生產(chǎn)生活、社會發(fā)展有著密切聯(lián)系的綜合性學科。在科學教學中，立足于學生生活實際，從學生的日常生活中開發(fā)課程資源，使科學教學生活化，既符合初中科學課程理念，也是增強科學學科魅力和教學活力的重要手段，對促進師生的共同發(fā)展有重要意義。因此，在初中科學教學中，教師要注重創(chuàng)設(shè)生活情境，為學生提供更為廣闊的探究空間，不斷提高學生的探究欲望。例如，以《低碳生活》為例，在講述本節(jié)課的有關(guān)知識時，我先為學生引入了生活中常見的浪費資源的實例，如走出教室后電風扇還在轉(zhuǎn)，上完美術(shù)課后亂扔畫畫紙、出了家門，忘記關(guān)電燈等等，并讓學生結(jié)合自身實際，說了說自己有沒有做過浪費資源的事情。然后，我讓學生結(jié)合有關(guān)實例，說了說自己的感受，并讓學生討論了以下問題：我能為低碳生活做些什么呢？以此使學生改正了自己不好的行為習慣，落實行動做到了環(huán)保低碳，不斷提高了學生的道德品格。這樣，教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境，打開了學生的興趣之門，使學生興致盎然地進行了科學學習，不斷助力了有效教學目的的實現(xiàn)?？偠灾谛聲r期的教育背景下，情境教學在初中科學教學中得到了有效的運用，為科學教學課堂注入了新的生機和活力，增加了科學教學的吸引力，吸引了學生的關(guān)注，讓學生主動學習了科學知識，掌握了對自己有用的知識，不斷促進了學生的整體和諧發(fā)展。Reference：[1]陳灝.初中科學教學情境創(chuàng)設(shè)策略研究[J].中學化學教學參考，2017(10):