科利亞的木匣教學反思

科利亞的木?匣教學反思?篇1在課?堂教學中，?學生通過我?的引導，有?目標地進行?朗讀，直接?與文本對話?，一步步找?到科利亞怎?么埋木匣、?第一次怎么?挖木匣、挖?不到木匣怎?么思考的，?以及怎樣從?這中間明白?事物變化的?道理的。在?這一過程中?，學生們積?極參與，能?盡快找到答?案。有學習?的成就感。?而且通過循?序漸進的誘?導，文章蘊?含的道理漸?漸展現(xiàn)出來?，學生體味?到了學習的?快樂。在?教學過程中?，為了讓學?生體會“隨?著時間過去?，我們一天?天長大，步?子也一天天?長大”，我?還讓一個學?生在講臺前?跨步比試了?一下。課堂?氣氛就活躍?多了。后?來讓學生講?述“周圍的?事物都在變?化”，她們?都能把自己?看到的、感?受到的變化?說出來。而?我因此就引?出了一個故?事，怎樣依?據(jù)事物的變?化而變化做?事的方法。?因為讓學生?自己舉例說?明道理還是?有一定的難?度，讓學生?通過我所舉?的例子，明?白了只有隨?機應(yīng)變才能?做好事情。?科利亞的?木匣教學反?思篇2在?課堂教學中?，我把主要?線索及文章?的內(nèi)容也分?成幾個步驟?來完成。每?個步驟都設(shè)?置了學習檢?測題。學生?通過我的引?導，有目標?地進行朗讀?，直接與文?本對話，一?步步找到科?利亞怎么埋?木匣、第一?次怎么挖木?匣、挖不到?木匣怎么思?考的，以及?怎樣從這中?間明白事物?變化的道理?的。在這一?過程中，學?生們積極參?與，能盡快?找到答案。?有學習的成?就感。而且?通過循序漸?進的誘導，?文章蘊含的?道理漸漸展?現(xiàn)出來，學?生體味到了?學習的快樂?。在教學?過程中，為?了讓學生體?會“隨著時?間過去，我?們一天天長?大，步子也?一天天長大?”，我還讓?一個學生在?講臺前跨步?比試了一下?。課堂氣氛?就活躍多了?。后來讓?學生講述“?周圍的事物?都在變化”?，她們都能?把自己看到?的、感受到?的變化說出?來。而我因?此就引出了?一個故事，?怎樣依據(jù)事?物的變化而?變化做事的?方法。因為?讓學生自己?舉例說明道?理還是有一?定的難度，?讓學生通過?我所舉的例?子，明了只?有隨機應(yīng)變?才能做好事?情。整堂?課，自我感?覺條理比較?清晰。給足?了時間讓學?生邊默讀課?文，邊思考?問題。不足?的是：感覺?課堂不夠熱?烈，沒有高?潮掀起。另?外，我的導?語比較平淡?，沒有很多?的修飾、點?綴。教學時?問題解決可?以采取多元?化模式，如?分小組討論?或是其他模?式，效果可?能會更好。?科利亞的?木匣教學反?思篇3按?照我們“六?六大順”組?在前些時候?的三年級集?備教案，我?開始了我的?《科利亞的?木匣》的教?學。但是實?施下來，我?發(fā)現(xiàn)這教案?和我們兩個?班的學生不?太協(xié)調(diào)。?目標上，基?本是按照集?備教案來確?定的，在我?兩個班的教?學中，我都?嚴格地和學?生們一起去?達到這四個?目標，達成?情況比較好?。但是在具?體的過程實?施方面卻不?盡如人意。?第一課時的?學習，我按?照蔡老師在?教研綜述上?所傳授的“?字詞——書?寫——理解?大意——分?段”進行，?當這些都完?成了，我發(fā)?現(xiàn)已經(jīng)沒有?時間進入對?課文第一段?的講讀了。?而且我也覺?得不必要一?段一段來進?行講解課文?，這樣對學?生的牽引性?會很大。第?一段的講解?完全可以在?接下來的課?文學習科利?亞埋木匣環(huán)?節(jié)中進行。?由于在第一?課時的完成?情況是這樣?，而我也認?真拜讀了第?二課時的設(shè)?計，我認為?不太適合本?班學生的教?學，于是我?將教學適當?進行了調(diào)整?。在第二?課時中，我?先是讓學生?對課文大意?進行了回顧?，再通過讀?文，并通過?一個問題“?讀了第一部?分的課文，?你都知道了?什么”，讓?學生在朗讀?過后自己說?知道的東西?。他們有的?說：“我知?道了科利亞?他為什么要?埋木匣?！?有的說：“?我知道了科?利亞他埋木?匣的過程。?”有的說：?“我知道他?媽媽也在埋?木箱。”…?…在學生說?的過程中，?我們就可以?把“木匣”?和“木箱”?進行區(qū)分，?可以把第一?段“科利亞?剛學數(shù)數(shù)，?只會數(shù)到十?”進行講解?，而并非如?教案所示。?在“挖木匣?”的段落教?學中，我主?要通過對比?科利亞和媽?媽的挖木匣?結(jié)果來進行?。而且我還?和學生一起?親身做了實?驗。這樣，?就把科利亞?在11段中?的思考和本?課的啟發(fā)水?到渠成地流?瀉，讓學生?的體會一下?簇擁而上。?我記得我?剛踏入教壇?的時候，我?們這有老師?跟我說過：?只要覺得是?適合本班學?生的，那就?是最好的設(shè)?計。也許在?集備時候的