參與式互動教學策略的應用研究

參與式互動教學策略的應用研究參與式互動教學策略的應用研究

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1002-2589〔2022〕01-0201-03

知識經(jīng)濟是以信息技術和網(wǎng)絡技術的革命為根底的，新技術使學校教育面對一個全新環(huán)境。它不僅正在改變著高校教學方式、學習方式，也使教學模式發(fā)生革命性變革。基于智慧教育云平臺，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息技術的廣泛應用，使得教育需求側(cè)在學習內(nèi)容、時空和方式的選擇上更為自由與自主，個性化學習和泛在學習成為常態(tài)，學生對獲取知識的效率和質(zhì)量提出更高要求。我國高等教育人才培養(yǎng)模式傳統(tǒng)僵化，教學模式單一，培養(yǎng)的人才適應不了社會需求，與市場嚴重脫節(jié)，學生普遍不足創(chuàng)新精神。教育供應側(cè)改革要解決學生問題，必須先解決教師問題。教師首先要轉(zhuǎn)變教育理念和教學模式，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，對高等院校教學策略進行探索，意義重大。

一、有效教學的內(nèi)涵

〔一〕有效教學的定義

1946年美國馳名學習專家埃德加《戴爾，首先發(fā)現(xiàn)并提出“學習金字塔〞〔TheConeofLearning〕。埃德加《戴爾是用語言學習為例進行試驗，比方說英語學習。根據(jù)學習性質(zhì)不同，分為主動學習和被動學習兩種。主動學習是積極的學習，學生參與討論，發(fā)表觀點見解，主動動手實踐，主導權在學習者手中。被動學習是消極的學習，如閱讀、聽講、欣賞，被內(nèi)容所牽制?！皩W習金字塔〞顯示：采用剛剛所提到的學習方式，學習者兩周以后還能記住的內(nèi)容，有巨大差別。用眼睛看，兩周后我們只能保存所學內(nèi)容的10%；用耳朵聽保存20%；看圖片保存30%；把看和聽結(jié)合起來，像看電影、看展覽、看示范、看現(xiàn)場展示，保存50%；而如果參與討論，或者發(fā)表演說，所說內(nèi)容保存高達70%；進行一次正式的演講，或者模擬體驗、真實體驗，90%說過和做過的事會被我們記住。24年以后，美國緬因州的國家訓練實驗室繼續(xù)研究發(fā)現(xiàn)，24小時內(nèi)不同學習方式的學習內(nèi)容平均留存率，差距顯著。兩項研究驚人的相似：閱讀和聽講是最沒有效率的學習方式，參與和實踐是最有效的學習辦法。

利用“學習金字塔〞的研究結(jié)果，可以發(fā)展有針對性的參與式互動教學實踐活動。已經(jīng)形成的有效教學理論，把“有效教學〞界定為教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)教學目標和學生個性培養(yǎng)與全面開展，取得盡可能多的教學效果。美國有效教學理論提出，學生只要取得了自己應有的“進步和開展〞，就應當認定是“有效教學〞的體現(xiàn)。有效教學就是有效果、效率或效益的教學活動。

〔二〕有效教學的衡量規(guī)范

我們可以從三個維度對有效教學活動加以衡量。第一，效果規(guī)范。教學效果是教學活動結(jié)果與預期學習目標吻合程度的大小。吻合度越高，越有效果；反之，為無效果或低效果。人的任何行為都是由一定動機引起的，效果是動機的行動體驗。但是好的動機，不一定會收到好的效果。大多數(shù)情況下我們采用講授式教學方式，而且很多人，不僅僅是教師自身，也包括一些所謂的教育家，認為教學內(nèi)容越豐盛、涉獵范圍越廣、內(nèi)容越多越好，所以才會出現(xiàn)滿堂灌、填鴨式的教學方式。第二，效率規(guī)范。教學效果與教學投入之比，在投入恒定的根底上，分子越大越好。當效率為“1〞時，100分投入，獲得100分回報；而最正確結(jié)果是100分投入，獲得200分或者未來更大的回報。然而，現(xiàn)實是殘酷無情的，往往是教師投入了100分，甚至投入更多，但最終卻是教學效果小于“1〞趨近于“0〞的結(jié)果。有人《虺?！吨灰獙⒖荚囍攸c寫在了考試卷子上，掩卷之時，學生便把知識毫無保存地還給了教師。第三，效益規(guī)范。學習目標與特定社會及個人教育需求吻合程度。效益屬于經(jīng)濟學范疇，教學效益是供應側(cè)在多大程度上滿足教育需求側(cè)的要求。

〔三〕有效教學的內(nèi)容

1.參與類型的劃分

有效教學的核心是圍繞學生參與，因此，對“參與〞進行如下分類。

第一，根據(jù)參與主體表現(xiàn)劃分。根據(jù)參與主體表現(xiàn)可以將“參與〞劃分為：行為參與、認知參與、情感參與。教師在教學實踐中往往比擬注重學生行為參與，而無視學生的情感參與。事實上，學生對于老師講授知識的接受程度，或者是否愿意從行為上參與到課堂活動中來，和學生的情感參與度成正比。

第二，根據(jù)參與主體意愿劃分。根據(jù)參與主體意愿可以將“參與〞劃分為：被動參與、主動參與。二者并不矛盾，雖然有效學習更強調(diào)主動性，但是制度約束下的被動參與也必不可少。

第三，根據(jù)參與時空劃分。根據(jù)參與時空可以將“參與〞劃分為：課上參與、課下參與、同時空參與、跨時空參與。課下參與多種多樣，教師可預設任務為導向，促使學生課下主動完成，類似于翻轉(zhuǎn)課堂，或者利用QQ、，課后與學生進行互動?？鐣r空參與可以利用微課和慕課技術來實現(xiàn)，包括在線問答等等。

2.有效教學的核心

有效教學的核心是學生參與。綜合運用以上參與方式，引導學生從行為、認知和情感上參與到教學過程，讓教與學成為雙向的互動交流活動。策略是實現(xiàn)目標的辦法匯合，而參與式互動教學法是實現(xiàn)教學目標的有效教學辦法匯合中的一個解。從OBE結(jié)果導向的教育理念或者OBE評價體系來看，參與式互動教學辦法是以學生為中心的。以往傳統(tǒng)教學理念，關注教師教什么、怎么教，評價教師往往針對教師投入了多少。我們知道學習過程可以大致分為前后兩個局部，即信息〔知識〕傳授和吸收內(nèi)化。教師應當更多關注學習過程的第二局部，關注如何引導學生、如何高效率地吸收內(nèi)化知識。學生只要取得了自己應有的“進步和開展〞，就應當認定是“有效教學〞的體現(xiàn)。2022年，美國學者Richard.Felder提出了基于OBE的教學設計模型。這個模型很好地詮釋了參與式互動教學辦法：教學設計“以學生為中心〞；綜合運用主動學習、合作學習、問題導向、任務導向等教學辦法，通過多種評價伎倆，最終達成教學目標。大學的靈魂是學術，而信息化時代的大學那么應當是“學術、技術與藝術〞的完美融合。教師應重新審視教學：重在學生的素質(zhì)與能力培養(yǎng)；重在啟迪學生“要么讀書、要么走路，身體和靈魂，必須有一個在路上“；重在鼓勵學生“比學習更重要的是鍛煉人的意志力、自制力、承受力和自信心，所敘述的是一種堅韌不拔的人生態(tài)度〞。如何以“學生為中心〞、以課堂為導向、以任務為導向重構課堂，如何重塑教學框架，明確教學活動，應當圍繞學生五個方面能力的培養(yǎng)展開：即有效的溝通能力；批判性思維與解決問題的能力；協(xié)作能力；大數(shù)據(jù)分析能力；創(chuàng)新能力。

二、參與式互動教學的應用原那么

參與式互動教學策略的應用，必須遵循一些根本原那么：即平等合作，共同參與；尊重多元，形式多樣；利用已有經(jīng)驗，主動構建知識；重視過程，促成變化；理論聯(lián)系實際，具體與抽象相結(jié)合。有些人認為，原那么無非是一套純理論說教的東西，可有可無不重要，但是這些原那么是決定有效教學的關鍵。原那么直接體現(xiàn)的是教學理念，反映教學目標。原那么檢驗教師心中是否有遵循的教學理念。原那么也檢驗教師的關注點是不是在學生身上，教師和學生之間、學生和學生之間關系是否平等；教師對待所有的學生是否公平和平等；教師是否通過任務導向使學生共同參與到互動活動中；教師是否愿意聽到不同的聲音，尤其面對90后、00后的時候；教師的參與式互動教學，是否總用單一的一種形式，還是采取多種多樣的互動活動；是否激勵學生利用已有專業(yè)知識，主動學習，主動深入思考，增長新知識；是否重視學生在“做中學〞，引起學生思變，提高自尊、自信；是授之以漁，還是授之以魚；是否遵守學生認知規(guī)律，從具體實例到抽象理論，從特殊社會現(xiàn)象到一般規(guī)律，理論知識是否緊密聯(lián)系實際。

三、參與式互動教學的應用技巧

〔一〕最正確參與互動時間的選擇

參與式互動教學主要分為兩種類型：常用法和新奇法。常用法包括：提問法；案例分析法；小組討論法；小組合作法；共同與比照分析法。新奇法包括：人體雕塑法；動手做法；社區(qū)穿行法；角色扮演法；團隊列名法；頭腦風暴法。則，一堂課中什么時間運用互動技巧效果最正確呢？心理學家研究發(fā)現(xiàn)，通常50分鐘的課堂，學生注意力在開始的10-15分鐘內(nèi)能保持理想狀態(tài)，隨后注意力開始分散，達到低谷后又逐步上升，學生“學習曲線〞呈倒U形。而“教師曲線〞通常呈拋物線形，二者幾乎完全相反。所以經(jīng)常聽到有老師抱怨，剛開始上課的時候還聽講，你越講到重要的內(nèi)容，學生反倒不聽了。因此，教師每到15分鐘的時候，拋出一個問題，把學生的注意力拉回來；每到15分鐘的時候，設計一個參與互動活動，把學生吸引過來。這樣學生和我們就能保持同步，而不是相反。這種課堂時間的劃分，就像一塊三明治，這種教學設計叫作“三明治教學法〞。

〔二〕參與式互動教學過程各階段的應用技巧

參與式互動教學過程可以分為四個階段：準備階段、實施階段、評價階段、反應與反思階段。

1.準備階段

在準備階段，首先，如果采用小組討論的話，分組規(guī)模4-6人為宜。分組辦法可以采用自由組合法、優(yōu)劣搭配法或者隨機抓鬮。其次，教師必須選取適合參與式互動的章節(jié)，不是任何章節(jié)都適合采用參與互動教學。再次，采用恰當?shù)膮⑴c互動方式。主要的參與互動方式包括任務展示、團隊列名、角色扮演、頭腦風暴等等。此外，如果采用提問法互動，問題設計應當采用開放性問題，封閉性問題不合適學生展開討論。問題要扣題，為課程內(nèi)容效勞，并且預設討論結(jié)論，做到有備無患。

2.組織階段

組織階段教師應當遲緩而明確地發(fā)出指令，讓學生知道自己的任務是什么，需要做什么。如果指令模糊不清，學生一頭霧水，就無法明確目標。另外，教師要使用吸引注意力的技巧，把握課堂節(jié)奏，可采用前面提到的“三明治教學法〞，每15分鐘進行互動。當然，教師與學生互動不宜過于頻繁，容易分散主題。教師同時也應當運用恰當?shù)纳眢w語言，如變化目光接觸、手勢，展示熱情活力，吸引學生注意力。

3.評價階段

在評價階段，教師要盡量給予學生正能量的評價，防止過分指責，不直接批評指正學生的錯誤。教師應當讓學生在主動學習、搜集信息的過程中，自主發(fā)現(xiàn)錯誤并加以改過。

4.反《與反思階段

反應與反思同其他幾個階段比擬而言，它是“照鏡子〞，是發(fā)現(xiàn)問題的最正確階段，不可或缺。因此，這一階段需要把握及時性。換言之，在前幾個階段結(jié)束后，教師應及時進行教學效果的信息反應和搜集工作，從中發(fā)現(xiàn)需要進一步修正和改良的地方，進行反思從而解決問題。

〔三〕參與式互動教學的精髓――引導

伽利略說：“你無法教別人任何東西，你只能幫忙別人發(fā)現(xiàn)一些東西。〞教師不僅僅是知識的傳播者，更重要的是知識的引導者。而參與式互動教學的精髓正是“引導〞，通過引導能夠使學生主動思考問題、主動搜集信息、自主解決問題，從而自身能力得到不斷提升；并且通過引導，師生關系將更加親近。

四、結(jié)語

從宏觀的國家和社會層面來看，現(xiàn)有高校人才培養(yǎng)模式重視人才數(shù)量而輕視人才培養(yǎng)質(zhì)量；從中觀高校層面來看，重視學生成績和科研工作而輕視學生個人能力的培養(yǎng)與教學活動的質(zhì)量；從微觀教師層面來看，重視教學投