《鴻門宴》（語文人教必修1）

《鴻門宴》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析:《鴻門宴》是必修1第二單元的第三篇文言文，節(jié)選自《史記》。它所選情節(jié)描寫的是劉邦、項(xiàng)羽在推翻秦王朝后，為爭奪天下而進(jìn)行的一場驚心動(dòng)魄的政治斗爭。鴻門宴是項(xiàng)羽在新豐鴻門設(shè)下的一個(gè)富有殺機(jī)的宴會(huì)，是劉、項(xiàng)之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的表現(xiàn)，是長達(dá)五年的楚漢相爭的序幕，名為宴會(huì)，實(shí)則是一場激烈的政治斗爭。作者以嫻熟的藝術(shù)技巧，生動(dòng)地刻畫了不同性格的人物形象，描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場面，情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦。鴻門宴一文充分展示了劉、項(xiàng)之間不可調(diào)和的矛盾，生動(dòng)地對比了雙方的高下，并預(yù)示了勝負(fù)的必然結(jié)局。因此具有很高的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值。如何通過本課激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心和領(lǐng)悟我國傳統(tǒng)文化的精髓，這是一個(gè)關(guān)鍵所在。教學(xué)目標(biāo)：【知識(shí)與能力目標(biāo)】知識(shí)和能力：了解作家作品及相關(guān)史實(shí)，積累文言詞句知識(shí)，學(xué)習(xí)創(chuàng)造性閱讀。過程和方法：利用人物個(gè)性化語言，分析人物性格，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用對照的方法和在矛盾斗爭中描寫人物的方法，學(xué)習(xí)一分為二地評論歷史人物，樹立正確的讀史觀。情感態(tài)度和價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)項(xiàng)羽悲劇的原因，吸取“驕兵必?cái)　钡臍v史教訓(xùn)。感受司馬遷隱忍發(fā)憤的著書精神，從容應(yīng)對學(xué)習(xí)生活中的各種困難和挫折。教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)積累文言詞句知識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)一分為二地評判人物。課前準(zhǔn)備：1、多媒體課件；二張教學(xué)圖片。2、學(xué)生熟讀課文，預(yù)習(xí)生字，能準(zhǔn)確注音，排除字詞障礙；3、自主閱讀《史記》中的相關(guān)篇章《項(xiàng)羽之死》，收聽屠洪剛的歌曲《霸王別姬》。4、自己閱讀時(shí)產(chǎn)生的問題在書上做標(biāo)注。教學(xué)過程：一、引入新課1、疑問導(dǎo)入，激發(fā)興趣

秦王嬴政掃六合后，成為統(tǒng)一中國的始皇帝，雄視天下，風(fēng)光一世。一次秦始皇出巡時(shí)，車馬儀仗，威風(fēng)八面，場面非常宏大。人們是耕者忘其犁，鋤者忘其鋤，紛紛爭相跑來觀看。在這人群中，有兩個(gè)人不約而同地發(fā)出了贊嘆。一個(gè)說：“彼可取而代之！”（我可以取代他）。另一個(gè)說：“嗟夫！大丈夫當(dāng)如此也！”（大丈夫就應(yīng)該像這樣?。?。后來這兩個(gè)人都成了歷史中的風(fēng)云人物，他們就是劉邦和項(xiàng)羽。提起此二人，提起楚漢相爭，人們總是有說不完的話題。項(xiàng)羽：少年英雄，力拔山兮氣蓋世，巨鹿之戰(zhàn)，破釜沉舟，揚(yáng)名天下。劉邦：登高一呼，天下云集而影從，發(fā)兵沛縣。但是，同學(xué)們有沒有想過，同樣的兩個(gè)英雄人物，為什么一個(gè)被圍垓下，梟雄末路，悲歌別姬，最后自刎烏江。而另一個(gè)卻能成就千秋霸業(yè)，建立大漢王朝呢？我相信等學(xué)習(xí)過這篇《鴻門宴》，大家就會(huì)找到答案了?！驹O(shè)計(jì)意圖】良好的開端是成功的一半，興趣是最好的老師。為了激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生的注意力，營造課堂氣氛，由學(xué)生耳熟能詳?shù)臍v史史實(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考人物性格決定人的命運(yùn)的主題，緊扣教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問題深入課文。二、進(jìn)步了解。1、了解作者，知人論事

選一學(xué)生回憶初中所學(xué)《史記》中的篇目，簡介司馬遷及《史記》，突出有關(guān)常識(shí)?？蓞⒄照n后知識(shí)卡片“司馬遷與《史記》”。司馬遷（約前145～約前90），字子長，西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家、思想家。繼父職任太史令。因替李陵辯護(hù)，入獄遭宮刑。發(fā)憤著書，歷盡艱辛，著成《史記》?！妒酚洝肥俏覈谝徊考o(jì)傳體通史，記載了從傳說中黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書共130篇，含本紀(jì)12篇、年表10篇，書8篇，世家30篇，列傳70篇。（本紀(jì)記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財(cái)用）《史記》不但具有很高的史學(xué)價(jià)值，而且具有很高的文學(xué)價(jià)值。被魯迅譽(yù)之為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。2、背景簡介多媒體顯示：一幅“陳涉起義”的教學(xué)圖片一幅“楚漢相爭”的教學(xué)圖片教師講解：秦末，“天下苦秦久矣”，民心思變，公元前209年爆發(fā)了陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的我國歷史上第一次農(nóng)民起義。劉邦、項(xiàng)羽也起兵江東。項(xiàng)梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”作為反秦勢力的傀儡首領(lǐng)。楚懷王召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉邦、項(xiàng)羽兵分南北兩路，合力西擊秦軍，并約定“先入關(guān)中者王之”。劉邦率先入關(guān)破咸陽，退駐霸上。后項(xiàng)羽率軍西來，屯軍新豐鴻門，揚(yáng)言要同劉邦開戰(zhàn)。前206年12月，在新豐鴻門舉行了一個(gè)藏有殺機(jī)的宴會(huì)。課文以項(xiàng)羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開?！驹O(shè)計(jì)意圖】了解作家作品，積累文言知識(shí)，感受作者隱忍發(fā)憤的著書精神。

鑒于學(xué)生已在初中接觸了司馬遷作品，本課由學(xué)生先行總結(jié)，教者最后明確和深化，講析作者的生平、創(chuàng)作和人格特征。在陳涉、吳廣起義和楚漢相爭圖片后，簡要介紹時(shí)代背景，創(chuàng)設(shè)課文學(xué)習(xí)情境。

三、整體感知，了解大意。1、放錄音，使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀。2、學(xué)生聽錄音一遍。教師強(qiáng)調(diào)一些字的讀音。投影：生字：饗（xiǎnɡ）卮（zhī）俎（zǔ）玦（jué）瞋（chēn）杓（sháo）戮（lù）鯫（zōu）跽（jì）彘（zhì）啖（dàn）眥（zì）異讀字：沛公欲王關(guān)中（wàng）道芷陽間行（jiàn）通假字：①距關(guān)，毋內(nèi)諸侯（“距”通“拒”，把守?！皟?nèi)”通“納”，接納）②要項(xiàng)伯（“要”通“邀”，邀請）③令將軍與臣有郤（“郤”通“隙”，隔閡，嫌怨）④愿項(xiàng)伯具言臣之不敢倍德也（“倍”通“背”）⑤旦日不可不蚤自來謝項(xiàng)王（“蚤”通“早”）⑥置之坐上（“坐”通“座”）3、學(xué)生自由朗讀課文，借助注釋及熟知的文言知識(shí)理解文意4、熟悉課文內(nèi)容（1）．請幾位同學(xué)分片斷講述鴻門宴的故事經(jīng)過，給連環(huán)圖畫配說明文字，投影出下列連環(huán)圖畫：要求學(xué)生仔細(xì)閱讀以上畫面，辨明人物及人物之間的關(guān)系，觀察人物的舉止神態(tài)；然后仔細(xì)鉆研課文中的相關(guān)文字，用自己的語言說明畫面內(nèi)容。（2）．然后請大家指出講述是否有誤，把錯(cuò)誤之處糾正過來，把遺漏的重要情節(jié)補(bǔ)充出來（3）．請大家用四字短語概括文中各個(gè)情節(jié)明確（多媒體顯示）（開端）無傷告密范增獻(xiàn)計(jì)（發(fā)展）項(xiàng)伯夜訪張良獻(xiàn)計(jì)劉項(xiàng)約婚項(xiàng)伯游說（高潮）劉邦請罪項(xiàng)王留飲范增舉玦項(xiàng)莊舞劍項(xiàng)伯翼蔽樊噲闖帳（結(jié)局）劉邦逃席張良留謝無傷被誅四、布置作業(yè)1．反復(fù)誦讀全文，借助《古漢語常用字字典》，結(jié)合文中課下注釋，通讀全文，把握大意。2．歸納本文使用率較高的幾個(gè)重點(diǎn)詞語的用法，如請、去、幸、謝、因、為。3．找出本文出現(xiàn)的實(shí)詞活用和特殊句式?！驹O(shè)計(jì)意圖】高中語文教學(xué)大綱對文言文學(xué)習(xí)的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握文中常見的文言實(shí)詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。同時(shí)，學(xué)生在梳理故事情節(jié)時(shí)突出人物形象、情節(jié)進(jìn)程和性格沖突，突出教學(xué)重點(diǎn)。第二課時(shí)一、檢查復(fù)習(xí)疏通字詞句段。復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，小組討論后標(biāo)注不懂的地方。每組選一個(gè)代表指出不懂的字詞句，請別組的同學(xué)來解釋。在此過程中如有學(xué)生解釋錯(cuò)誤或不懂的地方，教師加以訂正解釋。借助課下的注釋，疏通文意，將不明白的地方做好標(biāo)記，可以同桌互相討論，或者隨時(shí)向老師提問，也可以寫到黑板上來我們大家一起商量。第1自然段中應(yīng)注意的重點(diǎn)詞語、句子：

1.“軍霸上”、“王關(guān)中”：軍，駐扎；王，稱王。名詞用作動(dòng)詞。2.沛公居山東時(shí)：在函谷關(guān)以東地區(qū)，古今異義。3.范增說項(xiàng)羽曰：勸告4.此其志不在?。盒〉姆矫?。形容詞作名詞第1自然段主要寫了幾件事？無傷告密2、亞父定計(jì)（三）第2--5自然段中應(yīng)注意的重點(diǎn)詞語、句子：1.素善留侯張良：與……交好（友善）。形容詞作動(dòng)詞用。2.項(xiàng)伯乃夜馳之沛公軍：夜，名作狀，在夜里；馳，騎馬快奔；之，到，動(dòng)詞。3.具告(之)以事：具詳細(xì)；應(yīng)譯為“以事具告之”，“以事”作狀語后置；“之”代詞，代“張良”，省略句。4.為之奈何?：應(yīng)譯為“奈何為之”，為:對付；怎么對付這件事。5.誰為大王為此計(jì)者?：譯為“替大王出這條計(jì)策的是誰”?！盀榇笸鯙榇擞?jì)者誰”，“者”語氣助詞。6.距關(guān)，毋內(nèi)諸侯：“距”通“拒”，把守；“內(nèi)”通“納”，接納。7.君安與項(xiàng)伯有故：交情，形容詞作名詞。8.與臣游，項(xiàng)伯殺人，臣活之：游，交往；活，使……活，使動(dòng)用法。9.孰與君少長?：也即“與君孰少孰長”他跟你相比，誰大誰小孰：誰10.吾得兄事之：“應(yīng)該像對待兄長一樣侍奉他”，事:侍奉；兄：像對待兄長一樣，名詞作狀語。11.約為婚姻：親家。古今歧義。12.籍吏民，封府庫：籍，名詞作動(dòng)詞，登記造冊。13.備他盜之出入與非常也：非常，意外的變故；之，取獨(dú)。14.愿伯具言臣之不敢倍德也：“倍”通“背”，背叛，忘記。15.旦日不可不蚤自來謝(于)項(xiàng)王：旦日，第二天；“蚤”通“早”，早些。16.不如因善遇之：友好對待第二自然段主要寫了幾件事

？項(xiàng)伯夜訪張良獻(xiàn)策劉邦定策項(xiàng)王許諾講解翻譯課文

（一）6-7段應(yīng)注意的重點(diǎn)詞語、句子：

1、沛公旦日從百余騎來見項(xiàng)王：從，使……跟隨，帶領(lǐng)，使動(dòng)用法。騎，人馬將軍戰(zhàn)(于)河北：黃河以北。古今歧義。臣與將軍戮力而攻秦：表修飾。令將軍與臣有郤：郤通隙，隔閡，嫌怨。籍何以至此：賓語前置，“何以”，“以何”。項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐：面向東，名詞作狀語。范增數(shù)目(于)項(xiàng)王：使眼色，名詞作動(dòng)詞。舉所佩玉玦以示之者三：表目的；三，多次。若入前為壽:上前，方位名詞作動(dòng)詞。不者，若屬皆且為(之)所虜：不通否，否則；為……所……:表被動(dòng)，引進(jìn)主動(dòng)者常以身翼蔽沛公：翼，象鳥的翅膀一樣，名作狀。因擊沛公于坐:趁機(jī)。（二）6-7段主要寫了幾件事1、劉邦謝罪—項(xiàng)羽留飲2、范增示意—項(xiàng)羽不應(yīng)3、項(xiàng)莊舞劍—項(xiàng)伯翼蔽三、翻譯課文（一）8--9段應(yīng)注意的重點(diǎn)詞語、句子：1、與之同命：同生死。2、交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)：使.......停止3、樊噲側(cè)其盾以撞：表修飾。4、瞋目視項(xiàng)王，頭發(fā)上指：瞋，瞪目；上，向上，名詞作狀語。5、客何為者?：這個(gè)客人是干什么的？“何為”應(yīng)為“為何”，疑問代詞作賓語前置。6、項(xiàng)王按劍而跽：表修飾。7、立而飲之：表修飾。8、刑人如恐不勝：刑，施加肉刑，名詞作動(dòng)詞9、先破秦入咸陽者王之：王之，以之為王，意動(dòng)用法。10、還軍(于)霸上：駐扎，名詞作動(dòng)詞。11、竊為大王不取也：認(rèn)為。（二）8--9自然段主要寫了幾件事？1、張良召噲—樊噲闖帳2、義責(zé)項(xiàng)羽—項(xiàng)無以應(yīng)四、講解翻譯課文（一）第10-12自然段中應(yīng)注意的重點(diǎn)詞語、句子：1、大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓：(做)大事情不必考慮細(xì)枝末節(jié)，(講)大禮節(jié)不必避免小小的責(zé)備。2、如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為?：現(xiàn)在別人正是菜刀和砧板，我們是(砧板上的)魚和肉，為什么告辭呢3、大王來何操?：來的時(shí)候帶什么禮物？何操:操何，賓語前置4、我持白璧一雙：定語后置句“一雙白璧”5、樊噲、夏侯嬰、靳強(qiáng)、紀(jì)信等四人持劍盾步走：徒步逃跑6、道芷陽間行：取道；從小路，名詞作狀語。7、不勝杯杓：禁不起多喝酒8、沛公安在?：在哪里，賓語前置句9、拔劍撞而破之：破:使動(dòng)用法，使……破10、置之坐上，置之地：置之（于）坐上，省略介詞11、吾屬今為之虜矣：被（二）最后3個(gè)自然段主要寫了幾件事？1、沛公脫險(xiǎn)2、劉邦鋤奸五、故事情節(jié)：

全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線縈，按時(shí)間順序來展開故事情節(jié)，以項(xiàng)羽欲擊劉邦始，到劉邦被放終，以曹無傷密告始，到曹無傷被誅殺終；以范增勸說項(xiàng)羽始，到范增怒罵項(xiàng)羽終。全文情節(jié)五起五落，張弛有效，波瀾起伏，雖是《項(xiàng)羽本紀(jì)》中的節(jié)選部分，而結(jié)構(gòu)卻十分嚴(yán)謹(jǐn)，前后呼應(yīng)緊密，也可說是一個(gè)動(dòng)人的完整故事。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)靠文脈找語脈，培養(yǎng)語感，利用語感來推斷陌生詞語的含義的方法。讓學(xué)生自讀原文，憑借故事情節(jié)（語境）來推斷不明白的詞語的含義和用法，培養(yǎng)學(xué)生的文言語感；分小組討論，把自讀過程中不懂的地方提出來加以討論切磋，然后將仍然不懂的記錄下來，意圖培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。

第三課時(shí)【教學(xué)要點(diǎn)】設(shè)計(jì)三個(gè)問題供學(xué)生討論、交流，完成對項(xiàng)羽、劉邦這兩個(gè)人物形象的分析，說明領(lǐng)袖人物性格對事業(yè)成敗的影響。了解史傳文學(xué)的傳統(tǒng)寫法。一、選四位同學(xué)按照故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)朗讀課文，抽查他們斷句及正音情況。二、解決疑難分析人物形象【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)三個(gè)問題，由學(xué)生討論完成，啟發(fā)學(xué)生思維，使他們在討論問題中，把握尖銳的矛盾沖突中人物的性格特征，突破課文重難點(diǎn)。（一）提問：“鴻門宴”是《史記》流傳下來的一段史實(shí)，人們一提起它，想到的不是揖讓進(jìn)退、賓主言歡，而是劍拔弩張、險(xiǎn)象環(huán)生。那么，既然是“宴席”，就要有座次之論，“鴻門宴”上座次是怎樣安排的？這樣安排說明了什么？選一學(xué)生找出文中相關(guān)語句，即：項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐；亞父南向坐，——亞父者，范增也；沛公北向坐；張良西向侍。選一學(xué)生在黑板上畫出座次圖。出于對“東向”“南向”“北向”“西向”的錯(cuò)誤理解，學(xué)生可能畫出如下圖表：其他同學(xué)質(zhì)疑：古漢語中“東向”與現(xiàn)代漢語表意不同，不是方位名詞“東向”，而是“面朝東”之意。教師投影顯示《鴻門宴》插圖，學(xué)生指認(rèn)人物。明確：項(xiàng)羽“東向坐”及其意蘊(yùn)：①出身高貴（名門、名將之后）②巨鹿一役后成為反秦主力，諸侯皆臣服之。③實(shí)力強(qiáng)大。（劉邦當(dāng)時(shí)不是他的對手）。“居尊不讓”的心理意蘊(yùn)表現(xiàn)出他“自衿功”、“欲以武力經(jīng)營天下”，善斗勇的性格特點(diǎn)?！肮湃酥詵|向?yàn)樽?。故宗廟之祭，太祖之位東向?！薄妒芳o(jì)會(huì)注考證》可見：“東向”是賓主座次中的尊位。劉邦“北向”及其意蘊(yùn)：①實(shí)力不濟(jì)（“當(dāng)是時(shí)，項(xiàng)羽兵四十萬，在新豐鴻門，沛公兵十萬，在灞上?！保谙热胂剃枺业妹裥?。項(xiàng)羽對之懷恨在心。（“旦日士卒，為擊破沛公軍）劉邦在不利的形勢下善于采取積極退讓的應(yīng)變之策，展現(xiàn)了老練成熟、老謀深算的性格“賓主位東西面，君臣位南北面”——如淳《史記·會(huì)注》可見：南向是君位，北向是臣位為什么張良是鴻門之上的智者：是張良的幕后操縱，張良借項(xiàng)伯之手而安排的。突現(xiàn)了他在秦末漢初的時(shí)代風(fēng)云中仙風(fēng)道骨、運(yùn)籌帷幄的智者形象。（二）提問：處于矛盾沖突頂峰時(shí)，人物之間的稱謂，往往能體現(xiàn)人物之間微妙而復(fù)雜的關(guān)系。試分析課文中宴會(huì)前后的稱謂變化，判斷人物之間的關(guān)系。學(xué)生思考、討論。明確：課文中，張良對劉邦三次直呼“大王”，前兩次只有他與劉邦在場，后一次只添了幾個(gè)自己人，稱“大王”正表露出他們君臣同心協(xié)力，決心與項(xiàng)羽抗衡、戰(zhàn)而勝之的雄心壯志。項(xiàng)伯、范增、項(xiàng)莊都是項(xiàng)羽的部下，他們稱項(xiàng)羽為“項(xiàng)王”或“君王”，顯然出于自恃強(qiáng)大，不可一世，稱王稱霸理所當(dāng)然的心理狀態(tài)。而張良、樊噲都是劉邦的部下，由于力量懸殊，出于表面上的曲意奉承，自然也稱項(xiàng)羽為王。劉邦畢竟身份不同，用語不宜過分阿諛，所以在項(xiàng)伯、項(xiàng)羽面前，先后六次稱項(xiàng)羽為將軍，只有最后一次與張良談話時(shí)，稱“項(xiàng)羽”為“項(xiàng)王”。一方面他明知項(xiàng)羽稱王是早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，無失身份之虞。由這些稱謂可以看出，劉邦集團(tuán)處處恭恭敬敬，低聲下氣，以臣下之身份，盡力滿足項(xiàng)羽的自尊自大心理。三、探究性思維訓(xùn)練發(fā)散思維析人物1．提問：項(xiàng)羽是怎樣一步步地由主動(dòng)走向被動(dòng)的？劉邦又是怎樣一步步地由被動(dòng)走向主動(dòng)的？2．提問：項(xiàng)羽、劉邦各具有怎樣的性格特點(diǎn)？【設(shè)計(jì)意圖】問題1是對內(nèi)容的把握，可引發(fā)學(xué)生探究的心理。通過對比討論分析，學(xué)生會(huì)看到這是一個(gè)矛盾不斷轉(zhuǎn)化的過程，即沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn)、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項(xiàng)羽由主動(dòng)轉(zhuǎn)向被動(dòng)，劉邦由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。而其中根本原因則在于兩個(gè)人物的不同性格，由此導(dǎo)入問題2對項(xiàng)劉性格的概括。這樣，問題1成為問題2的鋪墊，并可以使學(xué)生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總結(jié)埋下伏筆。概括項(xiàng)羽性格時(shí)，學(xué)生可能對他“為人不忍”的性格有不同認(rèn)識(shí)，是“婦人之仁”還是“君子之度”？就這一點(diǎn)可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行爭論，挖掘出項(xiàng)羽性格的弱點(diǎn)，及其在這場斗爭中埋下的禍根，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)性格決定命運(yùn)的道理，認(rèn)清項(xiàng)羽的悲劇絕非偶然，可以說是性格悲劇。將這兩個(gè)問題結(jié)合在一起，用表格形式進(jìn)行提示，由劉項(xiàng)雙方的轉(zhuǎn)化推出人物不同的性格，既有相應(yīng)的概括，又形成鮮明的對比，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。3．提問：如果劉邦不去鴻門向項(xiàng)羽謝罪，他還會(huì)有后來氣勢恢宏，慷慨悲壯的《大風(fēng)歌》嗎？如果項(xiàng)羽在鴻門宴上殺了劉邦，他又會(huì)有什么樣的結(jié)果呢，真的就能衣錦還鄉(xiāng)嗎？【設(shè)計(jì)意圖】這是兩個(gè)假設(shè)性的問題，目的在于引起學(xué)生的想象和思考，推想可能的歷史，學(xué)生設(shè)想的結(jié)局可能是多樣的，只要能自圓其說合乎一