小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從“趣”中來-以部編版小學(xué)語(yǔ)文新教材為例 論文

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從“趣”中來——以部編版小學(xué)語(yǔ)文新教材為例趙敏摘要：陶行知先生在《人有兩個(gè)寶》中指出：“動(dòng)手又動(dòng)腦，才能有創(chuàng)造?！睗h語(yǔ)拼音是識(shí)字、閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是打開知識(shí)大門的金鑰匙。拼音教學(xué)同樣也需要“手腦結(jié)合”。部編版小學(xué)語(yǔ)文新教材在漢語(yǔ)拼音、識(shí)字寫字的編排上更具有趣味性、情境性，也為學(xué)生的手腦結(jié)合提供了機(jī)會(huì)和平臺(tái)。所以，在行知思想指導(dǎo)下，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新尋求有效的教學(xué)方法，讓孩子們主動(dòng)、快樂地學(xué)好拼音、用好拼音，為學(xué)生開啟語(yǔ)文學(xué)習(xí)之門奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；拼音教學(xué)；扎實(shí)；有趣漢語(yǔ)拼音是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生開啟知識(shí)之門的前提。因此，學(xué)好拼音的同時(shí)，還需要應(yīng)用好拼音。低年級(jí)兒童由于天性活潑好動(dòng)，注意力難以持久，面對(duì)抽象、枯燥、乏味的拼音字母，有的孩子能得心應(yīng)手，而有的孩子往往由于去缺乏感性的認(rèn)知而愁眉苦臉，進(jìn)而出現(xiàn)害怕學(xué)習(xí)拼音的心理。相比于以往蘇教版的語(yǔ)文教材，部編版教材更加注重拼音的“工具價(jià)值”，按照拼音學(xué)習(xí)的規(guī)律集中編排漢語(yǔ)拼音，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握漢語(yǔ)拼音，使其成為學(xué)習(xí)漢字、學(xué)習(xí)普通話的工具。陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！痹谛掳娼滩沫h(huán)境下，教師只有準(zhǔn)確把握新教材和兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，降低拼音學(xué)習(xí)難度，才能讓學(xué)生更好地用好拼音這根拐杖學(xué)習(xí)漢字、學(xué)習(xí)普通話。挖掘教材，因材施教低年級(jí)孩子生性活潑、好動(dòng)，在課堂中注意力非常不穩(wěn)定，也難以持久，極為容易受到一些不相干事物的影響而分散注意力。如果這堂課都是死氣沉沉的，難免會(huì)讓他們興趣缺乏，所以，充分挖掘教材，結(jié)合教師包含激情的語(yǔ)言，為課堂注入“趣味劑”，符合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，這樣才能拉近拼音與學(xué)生之間的距離，引發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的欲望。1、妙用情境圖，識(shí)記拼音字母相比于原教材，部編版教材在拼音的呈現(xiàn)方式進(jìn)行了華麗的大變身，改變了以往以單幅圖片呈現(xiàn)字母的方式，而是選擇孩子們熟悉的生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)字母情境圖，且大部分以水墨畫為主，顏色柔和，內(nèi)容直觀，每一幅圖都是一個(gè)完整的故事，再加上豐富的聯(lián)想，更能幫助學(xué)生巧妙的識(shí)記拼音的讀音和字形，這種拼音教學(xué)模式更加符合兒童的學(xué)習(xí)特征。在“zhchshr”一課教學(xué)中，結(jié)合教材中提供的情境圖（圖1），粗略一看我們不難發(fā)現(xiàn)，在這幅圖中有刺猬、猴子、獅子、長(zhǎng)頸鹿四只小動(dòng)物，再仔細(xì)觀察，長(zhǎng)頸鹿的脖子上掛著“值日”的牌子，包含著“zhr”兩個(gè)聲母，它在黑板上寫的“日出”二字，包含著“rch”兩個(gè)聲母，在它旁邊還有一顆新芽，包含著“r”。在小猴子旁邊還有一只“蜘蛛”，包含著“zh”。為此，在教學(xué)中，巧妙運(yùn)用情境圖，引導(dǎo)孩子們認(rèn)真觀察與發(fā)現(xiàn)，并積極大膽的表達(dá)，讓他們?cè)诿枋銮榫彻适碌倪^程中掌握拼音的發(fā)音規(guī)則及相關(guān)事物的音節(jié)詞，這樣相比于傳統(tǒng)單一的拼音字母學(xué)習(xí)，更加具有情境性和趣味性，而且將拼音教學(xué)與孩子語(yǔ)言表達(dá)結(jié)合起來，促進(jìn)了他們語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。圖1妙用語(yǔ)境歌，快速識(shí)記拼音在每一節(jié)拼音課的教學(xué)中，教材中除了增添情境圖之外，還配有相應(yīng)的語(yǔ)境歌，其目的是幫助孩子們更為容易的記憶與背誦這些拼音字母。如，在“zhchshr”一課教學(xué)中，配有繞口令：“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十。四十不是十四，十四不是四十。”將一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的拼音字母變成讀起來朗朗上口的語(yǔ)境歌，增添了拼音學(xué)習(xí)的趣味性，也幫助學(xué)生更加牢固與扎實(shí)的記住了拼音。設(shè)計(jì)方法，快樂學(xué)習(xí)陶行知先生說：“我們要發(fā)展兒童的創(chuàng)造力，就先要把兒童的頭腦從迷信、成見、曲解、幻想中解放出來。”只有讓兒童充分的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，使其敢想、敢做、敢說，才能使其對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，并樂此不疲地去探索、去發(fā)現(xiàn)，這樣學(xué)起來才不會(huì)感到到乏味。巧用故事，增加課堂凝聚力低年級(jí)的孩子們都非常熱衷于故事，并且百聽不厭。因此，在拼音教學(xué)中，巧用故事，既能滿足兒童愛聽故事的心理特征，而且能極大程度增加課堂吸引力和凝聚力，使其更加投入到課堂學(xué)習(xí)中。在部編教材中最顯著的變化的特點(diǎn)是將聲母“yw”與韻母“iuü”放在一起進(jìn)行教學(xué)，但由于“w”和“u”、“y”和“i”的讀音相同，如何幫助學(xué)生辨析這兩個(gè)拼音字母是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)?；趦和瘣勐牴适碌奶攸c(diǎn)，我寫了幾張卡片便帶著故事走進(jìn)了課堂。在學(xué)習(xí)了“iuü”后，聽教師講故事：“有一天，iuü三個(gè)小朋友一起出去玩（分別拿出三張卡片），但由于他們年齡太小，還不認(rèn)識(shí)路，這下可怎么辦？于是他們遇到了大y,大w，便來請(qǐng)他們幫忙，大y非常爽快的答應(yīng)了，并帶著i走了。（將y的卡片放在i的前面，形成了音節(jié)yi）,大w帶著小u也走了（將w的卡片放在u前面，形成了音節(jié)wu）。沒有人帶ü，它著急的哭了，大y見狀，連忙幫ü把眼淚擦掉，并帶著ü走了。這就組成了音節(jié)yu。”這樣的故事，幫助孩子們分清了聲母與韻母，還認(rèn)識(shí)了整體認(rèn)讀音節(jié)。巧用游戲，增加課堂活潑性陶行知先生指出動(dòng)腦又動(dòng)手，才能有創(chuàng)造。拼音教學(xué)同樣離不開創(chuàng)造，兒童最喜歡的就是“做游戲”，在拼音教學(xué)中，有了游戲的融入，能讓課堂增添不少色彩。在音節(jié)的拼讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)“打撲克游戲”，讓孩子們?cè)诩议L(zhǎng)的幫助下，自制拼音字母卡片，在課堂上學(xué)生以小組為單位，其中一個(gè)學(xué)生拿出聲母，另外的韻母小朋友則可以自動(dòng)的與該聲母組合配對(duì)，比如聲母“b”可以和韻母“aoiuaieiaoaneninangenging”組合拼讀。他們一邊唱著歌，一邊找朋友。這樣不僅能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音節(jié)的拼讀能力，而且在游戲中感受了成功的喜悅，課堂氣氛十分活躍。課外閱讀，鞏固拼音溫儒敏教授認(rèn)為：“現(xiàn)在語(yǔ)文課最大的弊病就是不讀書，讀書少?！币虼?，他提倡語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)加大學(xué)生的課外閱讀。拼音是孩子的“拐棍”，部編版教材編寫的目標(biāo)是將拼音作為學(xué)生閱讀和識(shí)字的工具，使其體會(huì)漢字學(xué)習(xí)的樂趣，并使拼音達(dá)到事半功倍的效果。由于一年級(jí)的孩子識(shí)字量比較少，在閱讀過程中遇到障礙往往會(huì)借助拼音來進(jìn)行理解和閱讀。因此，結(jié)合部編教材中的“和大人一起讀”的板塊內(nèi)容，在拼音教學(xué)中，借助課外閱讀，讓他們利用課外時(shí)間捧起課外書進(jìn)行閱讀，在潛移默化中能讓他們的拼讀能力越來越強(qiáng)。除此之外，孩子們愛聽故事，于是，我買來課外繪本故事，在課堂上給孩子們讀起了故事，比如《小兔湯姆的故事》、《點(diǎn)點(diǎn)鼠夫人的故事》、《彼得兔的故事》等等，在教師生動(dòng)夸張的語(yǔ)言和形象的動(dòng)作帶領(lǐng)下，他們個(gè)個(gè)摩拳擦掌，也想自己嘗試，于是，我讓他們可以個(gè)人或多人小組的形式，共同閱讀繪本，識(shí)讀拼音，在理解的基礎(chǔ)上，在課堂上利用課前五分鐘的時(shí)間，讓他們以講故事、演故事等多種形式，享受閱讀的樂趣。這樣通過有意識(shí)的引導(dǎo)，家長(zhǎng)也反映孩子們對(duì)繪本故事越來越感興趣，而且對(duì)于拼音的拼讀也變得越來越熟練了，這樣不但讓拼音成為孩子們閱讀的工具，而讓他們?cè)陂喿x過程中鞏固了拼音識(shí)字，有利于開闊他們的視野。相比于單一的拼音訓(xùn)練，將拼音與識(shí)字、語(yǔ)言活動(dòng)結(jié)合起來，讓拼音學(xué)習(xí)變得更加豐滿、有趣，也更加符合兒童的學(xué)習(xí)心理。實(shí)踐證明，“沒有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”低年級(jí)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了他們?cè)谧鍪虑闀r(shí)往往會(huì)從興趣出發(fā)，面對(duì)枯燥乏味的拼音字母，只有老師拿出熱忱，“用活的教育去教活的學(xué)生”，才能點(diǎn)燃他們的興趣之火，才能讓他們快樂的學(xué)習(xí)拼音，進(jìn)而夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)