“習(xí)本課堂”在教學(xué)活動中的應(yīng)用實(shí)踐

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習(xí)本課堂是以習(xí)為來源和價值取向的課堂，它構(gòu)建了以信息技術(shù)為支撐的課前習(xí)、課中習(xí)、課后習(xí)三環(huán)相續(xù)操作系統(tǒng)，通過以習(xí)得為本的場景創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)天性化體驗(yàn)和高階思維培養(yǎng)，讓學(xué)生在“習(xí)場”中實(shí)現(xiàn)從學(xué)識、才能到素養(yǎng)的習(xí)得。本文以小學(xué)五年級數(shù)學(xué)習(xí)本課“好玩的測量”為例，闡述習(xí)本課堂教學(xué)實(shí)踐。一、課前習(xí)：自主習(xí)得

基于教師通過云平臺推送的“習(xí)材”，學(xué)生在課外觀看自學(xué)微視頻，動手舉行不規(guī)矩物體體積測量小測驗(yàn)，并在課前自我評價中找到與習(xí)得目標(biāo)間的落差，實(shí)現(xiàn)第一次習(xí)得。

例如，“好玩的測量”一課的習(xí)得目標(biāo)是：（1）結(jié)合概括活動情境，體驗(yàn)測量不規(guī)矩物體的測驗(yàn)過程，探索不規(guī)矩物體體積的測量方法。（2）在實(shí)踐與探索的過程中，嘗試使用多種方法解決實(shí)際問題。（3）感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)綜合應(yīng)用及合作互助意識，進(jìn)展學(xué)生的空間觀念。二、課前習(xí)和課中習(xí)貫穿片面：量化習(xí)得

教師要對班級群體和學(xué)生個體的課前習(xí)舉行全過程留痕，對學(xué)生習(xí)得處境舉行量化。表1為課前習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處境。

教師結(jié)合習(xí)得大數(shù)據(jù)分析，可以察覺學(xué)生的問題和需求，將課中習(xí)定位在“學(xué)生嘗試用多種方法測量不規(guī)矩物體體積”上，通過設(shè)計(jì)若干不同難度等級的不規(guī)矩物體體積測量體驗(yàn)活動以及分層推送任務(wù)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中提升建模數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想，明白借助水舉行轉(zhuǎn)化的局限性，拓展解決問題的視野，得志不同層次學(xué)生的天性化需求。三、課中習(xí)：合作習(xí)得

1.共享辨析

學(xué)生登錄云平臺，可自行選擇觀看課前探究測驗(yàn)小視頻典型案例，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。在共享辨析的過程中，學(xué)生已經(jīng)找到下降水、較小物體測量、物體完全浸沒、非完全浸沒等不同狀況下測量處境的差異，察覺了測量中存在誤差的實(shí)際問題，并圍繞其舉行補(bǔ)充、質(zhì)疑，提出提升方案，促進(jìn)生生深度對話，從而解決課前習(xí)中學(xué)生展現(xiàn)的典型問題。

2.測量體驗(yàn)

教師根據(jù)課前習(xí)數(shù)據(jù)，打定了學(xué)生在課前測驗(yàn)中未涉及的被測物體（較小物體、較大物體、漂泊物體、吸水物體），運(yùn)用異質(zhì)分組的原那么組織開展小組合作體驗(yàn)。例如，供給的物體有黃豆、胡蘿卜、椰子、乒乓球、冰塊、海綿等，學(xué)生要針對測量對象，給出測量方法，得出測量結(jié)果。由于黃豆、胡蘿卜、椰子、乒乓球、冰塊、海綿等是學(xué)生未嘗試測量的物體，這樣可以大大激發(fā)學(xué)生的興趣，并會將課前掌管的排水法應(yīng)用到不同物體的測量實(shí)踐中來。同時，學(xué)生會利用平板電腦將測量過程和結(jié)果拍照上傳，把測量中碰見的問題發(fā)布在議論區(qū)與師生交流。教師可以通過云平臺實(shí)時了解各組測量處境，針對小組進(jìn)度差異實(shí)時供給天性化指導(dǎo)。小組間也可以開展相互助習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對不規(guī)矩物體測量的深層習(xí)得。

例如，學(xué)生采用上升法測量一粒黃豆的體積時，會察覺一粒黃豆體積太小，水面不會有什么變化。但是他們想到可以將200粒黃豆一起放進(jìn)容器，用水面上升的體積除以200來計(jì)算一粒黃豆體積的方法，生動運(yùn)用已有學(xué)識解決新問題。又如，在測量乒乓球時，有些小組察覺乒乓球一向在水中漂泊，未能測出乒乓球的真正體積。有些小組反復(fù)測驗(yàn)，嘗試?yán)檬只蛐」髯訉⑵古仪驂褐镣耆]后以測量出體積，同時也引發(fā)了學(xué)生對這種方法造成誤差的議論。這就讓課堂由原來的糾錯變?yōu)樵囧e，在試錯中修正和同化。測量冰塊時，學(xué)生直接將冰塊溶解成水后測出的體積當(dāng)作冰塊的體積，但由于冰和水的密度不同，冰溶解成水后體積有所裁減，這是通過驗(yàn)證和體會活動才能察覺的。

課中習(xí)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)場景，讓學(xué)生透過需求和體驗(yàn)的交替，不斷驗(yàn)證和習(xí)得學(xué)識。課中習(xí)讓學(xué)生對學(xué)識有了天性化理解，能在團(tuán)隊(duì)的交流互動中達(dá)成共識，實(shí)現(xiàn)學(xué)識的共同建構(gòu)，促進(jìn)群體教學(xué)和天性學(xué)習(xí)的融合。

3.遷移拓展

教師根據(jù)課堂上學(xué)生的客觀習(xí)得處境反應(yīng)，知道學(xué)生已經(jīng)能利用轉(zhuǎn)化思想，并將不規(guī)矩物體的體積借助水轉(zhuǎn)化為規(guī)矩物體的體積來測量，體會到吸水、溶解等物體是無法借助水來測量的問題。因此，教師要實(shí)時對教與學(xué)的方案變化舉行調(diào)整，設(shè)計(jì)更高目標(biāo)的綜合活動，針對學(xué)生的差異性，將其分為兩層（A層8人，B層16人），讓學(xué)生參與到適合層次的拓展任務(wù)中，促進(jìn)深度體驗(yàn)。

例如，針對分層任務(wù)，教師可開啟頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生斟酌生活中還有什么方法可以測量物體。A任務(wù)：老師想知道自己的體積，請你扶助設(shè)計(jì)一個測量方案，記錄測量方法和過程（文字或畫圖形式），結(jié)果拍照上傳（8人）；B任務(wù)：畫圖方式記錄被測不規(guī)矩物體放進(jìn)長方體容器中展現(xiàn)的變化，自己設(shè)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)，計(jì)算被測物體的體積（16人）。四、課后習(xí)：探究習(xí)得

課后習(xí)的目標(biāo)主要放在“創(chuàng)造”上，重在供給探究、反思與特長進(jìn)展的空間和機(jī)遇，成為學(xué)生綜合才能和素養(yǎng)呈現(xiàn)的平臺。本課的課后習(xí)是小論文創(chuàng)作活動，一方面與語文學(xué)科的語言表達(dá)與寫作目標(biāo)互通，另一方面通過描述如何探究和解決生活數(shù)學(xué)問題的過程使學(xué)生思維可見，進(jìn)展學(xué)生的審辯性和創(chuàng)造性。學(xué)生可結(jié)合整個探究體驗(yàn)過程、收獲和體會，創(chuàng)作小論文，隨時共享到云平臺舉行可持續(xù)的再學(xué)、再習(xí)。

習(xí)本課堂是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)職能的本質(zhì)性變更。從“好玩的測量”一課可以看到，課堂要完成從傳授學(xué)識到體驗(yàn)學(xué)識的轉(zhuǎn)變，從服務(wù)課標(biāo)和教材向服務(wù)學(xué)生需求和體驗(yàn)的轉(zhuǎn)變，從教學(xué)過程到習(xí)得過程的價值回歸。正是由于開展課前習(xí)師生“知己知彼”“有備而來”，在課中習(xí)多場景下的天性化實(shí)踐體驗(yàn)中，他們通過共享、互動、梳理、評價和綜合應(yīng)用達(dá)成教學(xué)相長、師生共習(xí)，應(yīng)運(yùn)而生課后習(xí)中學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的萌芽或成果。課堂體驗(yàn)自主習(xí)得—合作習(xí)得—探究習(xí)得，不僅完成學(xué)識技能內(nèi)在吸收的“習(xí)