小學音樂課堂中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力初探

學校音樂課堂中培育同學制造力初探福建霞浦縣試驗學校伍華靜

一、教學的某些現(xiàn)象

1.我曾經在教?誰唱歌?一課時，一名同學向我告狀：“老師，我同桌總在那里瞎唱，跟老師唱的歌詞不一樣。〞為了不影響教學秩序，我便瞪了他一眼，讓他學著我唱。課后，我把那位同學請到身邊，無論我怎么鼓舞、啟發(fā)，他就是不唱他瞎唱的內容。

2.在一節(jié)觀賞課中，我讓同學聽完曲子后，依據內容畫一幅畫，全班同學都在提筆畫畫，只有一位同學與眾不同地為曲子配了一首詩。

二、現(xiàn)象的啟示

心理學爭論說明：兒童階段都有本能的創(chuàng)作欲望，這時兒童的學問雖不如成人，但感染力、想象力、制造力卻是一生中最旺盛的。在這一階段，假設老師不能夠正確地看待同學在課堂上的瞎唱瞎跳，與眾不同，不能很好地對同學進行引導和培育，將是特別圓滿的，或許“天才〞就在這一刻被“抹殺〞了。

三、問題的提出

如何在音樂課堂教學中培育同學的制造力呢？

四、實施對策

1.營造民主、自由、寬松的情感氣氛，培育創(chuàng)新意識

制造力爭論專家托蘭斯認為：“創(chuàng)新力量的開展，必需在自由而平安的氣氛中才能進行。〞在音樂課上的自由就是盡量削減對同學行為和思維做無謂的限制，應給他們自由表現(xiàn)和制造的空間。由此可見，教學活動中老師與同學應處于公平地位，傳統(tǒng)的教學模式片面強調老師的主導作用，無視了同學的主體作用。在教學過程中，同學的種種制造性表現(xiàn)經常與錯誤、頑皮、爭吵等聯(lián)系在一起，同學對問題的看法不肯定特別精確?????，與教學的看法不肯定完全全都。假設老師輕易代替、否認，只有老師問同學，而少有同學問老師。久而久之，同學的奇怪???心、求知欲被抑制，懶于動腦、疏于嘗試，對于這樣的同學談制造談創(chuàng)新只能是一句空話。我認為只有在教學中把自己融入同學當中，做同學的伴侶，留意營造自由的氣氛，不斷以賞識的眼神、鼓舞的話語來給同學信念和士氣，給同學一個“心理自由〞的氣氛，一個自由表現(xiàn)的空間，這樣才能培育同學的自我想象、表現(xiàn)力量及創(chuàng)新意識。

在一節(jié)用小樂器創(chuàng)作一首主題為“雷雨前后〞的音響故事時，有一個同學舉手發(fā)言：“老師，我想重重地擊門來表現(xiàn)打雷的聲音……〞對于這個同學的奇思妙想，我準時賜予確定，再也不會像以前那樣瞪他一眼，而是帶大家一起嘗試練習，同學的創(chuàng)新意識被激發(fā)起來，紛紛暢所欲言：“老師，我想……〞

例如，同學在聽完?小燕子?后，我請同學為小燕子的家畫上裝飾，就是用圖形來表現(xiàn)兩個不同的段落時，我鼓舞同學說：“不要怕錯了，大膽地畫，只要把你們內心真實的感受表達出來，就很棒。那么下面誰情愿把你們的畫拿上來張貼，和大家共享呢？〞話音一落，同學們相繼把畫拿到講臺上?？矗械耐瑢W把“嚴厲伸展〞的旋律畫成

等等不一樣的圖形，有的同學把“堅決有力〞的旋律畫成了

等多種圖形。多好呀！多形象的圖畫！對于他們的見解、創(chuàng)作我從樂曲的心情、旋律、力度等不同方面賜予了贊許、確定。

營造民主、自由、寬松的空間，就能給同學延長了制造更大、更廣泛的學習和探討的空間。這一空間一旦形成，他們的創(chuàng)新思維在其縱橫行里，樂此不疲。

2.敬重同學共性、維護制造思維

制造思維的根底具有共性、自主性的。在觀賞樂曲的音樂形象再制造中，因個人熟悉感受不同，產生不同的情感，所以表達的方式也不同，這是藝術觀賞的特點。正是由于這個特點，教學中我特殊敬重同學的共性選擇，強調個體獨特的感受，并供應時機，讓他們盡情表達見解、展現(xiàn)才華，對他們顯露出的“突發(fā)奇想〞和“才智火花〞，都準時進行“引思〞和“助燃〞，促使他們共性化思維更加飽滿，讓他們的創(chuàng)新精神在共性的思維中閃光。

例如，觀賞無伴奏合唱?牧歌?這首歌曲時，隨著一段悠揚、寬廣、風格濃郁且由弱漸強的蒙古族散板音樂的響起，一下子就把同學帶入“草原〞中，使他們有身臨其境之感。當音樂結束時，我讓同學用自己的肢體仿照出草原上的各種場景，結果同學思維活潑，分組爭論，爭相表演，有奔騰的駿馬、歡叫的牛羊、飛行的雄鷹、雪白的氈房、勞作的牧羊人等造型。但是，有一組造型與眾不同，他們表演一群遷徒中的牛羊，在沙漠化的草原上掙扎著向前移動，四處查找食物和水源，沿途中一只只牛羊倒下。面對同學精彩的創(chuàng)意，我都賜予充分確定，特殊對剛剛這一組同學與眾不同的表演更是賜予大力表揚。接下來，我就把這一組同學極富創(chuàng)意的表演當做教學的契機，進一步拓展思路，以“怎樣防止草原沙漠化〞為話題，讓他們充分發(fā)表各自的見解，想特別招，讓草原綠草成茵，進一步發(fā)揮他們的共性思維和制造潛能。

3.在想象中培育制造性思維

想象力是人類特有的心理活動，可稱之為“制造力的翅膀〞。愛因斯坦說過：“想象力比學問更重要，由于學問是有限的，而想象力概括世界的一切，推動其進步，并且是學問進化的源泉。〞同學的想象力是豐富的，他們在課堂中的很多創(chuàng)作都是我們這些老師都無法想到的，老師要努力創(chuàng)設各種不同的情境，讓同學開啟思維之窗，開啟想象力。

當一班級的小伴侶們和打擊樂器交上伴侶后，我經常會在音樂課中敲擊串鈴、木魚、三角鐵、小镲、沙球等打擊樂器，啟發(fā)同學發(fā)揮想象，讓同學把想象和生活結合起來，想一想，不同樂器產生的音響可表現(xiàn)我們四周生活中的什么呢？有的同學說：“木魚是媽媽切菜的聲音，是我們走路的聲音；沙球是蠶寶寶吃桑葉的聲音，是下小雨的聲音；碰鈴是雨打在水面上的聲音；是小鳥唱歌的聲音……。〞有時候，我會反過來，看看這樣一個片段：用聲音創(chuàng)編一個有情節(jié)的故事，小紅帽提著籃子到森林去看外婆，那么森林中會發(fā)出什么聲音呢？這時我先引導同學聯(lián)系自己的生活閱歷大膽想象，

用語言描繪想象到的情景，有的說：“小溪潺潺的聲音，風吹樹葉沙沙的聲音，小紅帽輕快的腳步聲、小鳥飛遠的聲音、狼觀察小紅帽的吼叫聲……哇！〞你看，多么豐富的想象。接著，我讓同學分組爭論，發(fā)揮想象力，自由選擇樂器來仿照這些聲音，然后與他們一起爭論演奏的結果，并加以概括和改良，這樣做極大地激發(fā)了同學的創(chuàng)作熱忱。

在音樂教學實踐中，老師要在不同的情景中引導同學聯(lián)想音樂、制造音樂，再由音樂中想象到不憐憫景，由此來豐富同學的想象力、獨具匠心的制造力，讓想象把同學內心感受用音符表現(xiàn)創(chuàng)作出來，使他們獲得勝利的喜悅。

4.在實踐中培育同學的制造力

有了創(chuàng)新意識、制造思維、制造氣氛外，讓每一個同學都有時機展現(xiàn)自己的制造成果也是特別重要的。教學中我會選擇音樂實踐活動，來滿意同學自我表現(xiàn)的心理需求，為他們制造性表達心中情感及施展才華供應平臺。同學通過參加活動，有效地拓展了制造性思維空間，使他們的制造靈感得到的啟發(fā)。我在上五班級的音樂課時，都會堅持開設一個欄目叫?星光大道?，就是在每節(jié)課的最終幾分鐘，讓幾個同學上臺出示下期的主題，

他們的主題五花八門，有：“瘋狂的球迷〞“今日去春游〞……他們依據自己主題指定的表演者，被點到的同學用兩三天時間來預備，他們個個熱忱高漲，有的查資料，有的編臺詞、有的做導演、有的搞籌劃，相互間協(xié)作默契，充分調動了他們各自的制造性思維。下一節(jié)課他們就帶著作品來為全班表演，在表演之后，大家相互評判，看誰對音樂的選擇、節(jié)奏、心情的理解最好，動作表演更符合角色，最終由群眾評委評比出最正確創(chuàng)意獎、最正確音效獎等。如此循環(huán)，同學在一種制造性的氣氛中