支持幼兒教師專業(yè)化成長的教研實(shí)踐策略 論文

陶行知教育思想下幼兒教師專業(yè)化成長的教研實(shí)踐策略摘要：陶行知認(rèn)為，新教師要有試驗(yàn)精神，引導(dǎo)學(xué)生努力求學(xué)需要三個條件，其中之一就是好學(xué)的教師、同學(xué)。1996年發(fā)布的《幼兒園工作規(guī)程》中，明確指出“參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動”是幼兒教師的主要職責(zé)之一。因此，每一位老師都需要不斷學(xué)習(xí)、不斷提高，也都應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，為幼兒做好言傳身教的榜樣。幼兒教師的專業(yè)化成長，是指幼兒教師在自己的幼教生涯中，不斷學(xué)習(xí)幼兒教育相關(guān)的專業(yè)知識和技能、內(nèi)化幼教規(guī)范、形成幼教專業(yè)精神、表現(xiàn)幼兒教師專業(yè)自主性并實(shí)現(xiàn)其專業(yè)責(zé)任的過程。而教研活動是幼兒教師專業(yè)化成長的有效途徑。關(guān)鍵詞：幼兒教師專業(yè)化教研實(shí)踐陶行知認(rèn)為，新教師要有試驗(yàn)精神，引導(dǎo)學(xué)生努力求學(xué)需要三個條件，其中之一就是好學(xué)的教師、同學(xué)。1996年發(fā)布的《幼兒園工作規(guī)程》中，明確指出“參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動”是幼兒教師的主要職責(zé)之一。因此，每一位老師都需要不斷學(xué)習(xí)、不斷提高，也都應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，為幼兒做好言傳身教的榜樣。幼兒教師的專業(yè)化成長，是指幼兒教師在自己的幼教生涯中，不斷學(xué)習(xí)幼兒教育相關(guān)的專業(yè)知識和技能、內(nèi)化幼教規(guī)范、形成幼教專業(yè)精神、表現(xiàn)幼兒教師專業(yè)自主性并實(shí)現(xiàn)其專業(yè)責(zé)任的過程。而教研活動是幼兒教師專業(yè)化成長的有效途徑。幼兒教師開展的教研活動都是基于本園、本班的實(shí)際情況，基于保教工作的實(shí)際問題提出的，用于解決保教工作中亟待解決的問題。因此，這種基于實(shí)際問題的教研工作成果也可以更有效地指導(dǎo)保教活動，提高保教質(zhì)量。但細(xì)數(shù)當(dāng)前的幼兒教師教研活動，仍存在許多不盡如人意的方面，如：缺乏參與積極性、缺乏問題意識、教研內(nèi)容單一、方法不明確、理論支持匱乏等等。圍繞園內(nèi)老師教研活動中出現(xiàn)的各種問題，我們有針對性地進(jìn)行實(shí)踐引導(dǎo)。業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)幼兒教師要學(xué)會和孩子們一起全身心投入到每一個感興趣的活動中去，和孩子們一起成長，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的“哇”時刻去表揚(yáng)孩子的進(jìn)步、包容孩子的不足、學(xué)會支持孩子的探索學(xué)習(xí)。因此，幼兒教師要具有先進(jìn)的理論和先進(jìn)的教育理念，能夠?qū)處熑粘＝虒W(xué)中的困惑給出合理的理論解釋，幫助教師形成正確的幼兒教育觀、兒童觀，從而更好地促進(jìn)兒童全面發(fā)展。我們園所積極為老師提供支持性環(huán)境，在業(yè)務(wù)培訓(xùn)制度的保障下，每學(xué)期有目的、有計劃地組織教師進(jìn)行針對性的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。專家引領(lǐng)采用“走出去和請進(jìn)來”的形式支持老師的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，選擇幼兒教育理論和實(shí)踐能力強(qiáng)的專家針對教師日常工作中的實(shí)際問題和需要進(jìn)行針對性的培訓(xùn)。老師也可以根據(jù)自己短缺或感興趣的領(lǐng)域，向園部申請外出參加相關(guān)培訓(xùn)。自主研修每位老師都在不斷學(xué)習(xí)，及時更新自己的教育觀念，不斷擴(kuò)充專業(yè)知識的范圍，掌握科學(xué)的管理方法，圍繞每一次的教研活動搜集相關(guān)資料參與討論，善于利用每一次的研討進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)反芻總結(jié)，自我提升。每周五圍繞縣“蔓草讀書”活動，積極鼓勵帶動老師開展自主讀書和讀書分享活動。每位教師自讀一本自己感興趣的專業(yè)書，做筆記與大家分享精彩的部分，未讀的老師參與后如果感興趣可以借讀。通過自讀分享活動讓讀的老師讀的仔細(xì)，走心；讓聽的老師了解書的大概綱要和內(nèi)容，豐富知識面。共讀一本書，讓大家在讀的過程中進(jìn)行討論，細(xì)化內(nèi)容，可以延伸到實(shí)踐中展開，再回到書本中進(jìn)行歸納總結(jié)。通過讀書-實(shí)踐-再讀書的過程，學(xué)以致用到日常保教工作中。同時，我們要求老師開展活動組織反思，讓老師從實(shí)踐后回過頭來思索自己組織過或參與過，甚至是觀摩過的活動，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，指導(dǎo)今后的工作。小組學(xué)習(xí)每周三分年級組進(jìn)行本年齡段幼兒的各類學(xué)習(xí)研討，一方面組織教師學(xué)習(xí)國家有關(guān)學(xué)前教育的文件，如學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的內(nèi)容，領(lǐng)會綱要精神的實(shí)質(zhì)；另一方面帶領(lǐng)老師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育內(nèi)容和教育活動方式等，如主題活動的審議、班本課程的開展等進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)互聯(lián)網(wǎng)為我們營造了一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的大環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是疫情期間最主要的培訓(xùn)方式。網(wǎng)絡(luò)資源豐富，我們教師也可以隨時隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破了時間、地域的限制，是很好的培訓(xùn)途徑。我們?nèi)粘５木€上培訓(xùn)借助釘釘、騰訊會議等工具開展。培訓(xùn)的PPT、筆記、思維導(dǎo)圖等可以直接共享，討論時也可直接開麥參與，方便快捷；外出培訓(xùn)時，我們的老師在學(xué)習(xí)的同時進(jìn)行釘釘直播拍攝，園內(nèi)老師可以通過觀看直播或是回放親臨培訓(xùn)現(xiàn)場。觀摩我們圍繞課程游戲化推進(jìn)的要求，組織開展班級游戲區(qū)域設(shè)置、集體教學(xué)活動、戶外體育游戲、散步環(huán)節(jié)游戲玩法等觀摩研討活動，通過相互觀摩讓老師們總結(jié)、推廣、交流活動設(shè)計的各種經(jīng)驗(yàn)與方法，在觀摩中相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)、相互提高。如：我們的區(qū)域設(shè)置觀摩中，中班組的燒烤店創(chuàng)設(shè)受到孩子和老師們的一致好評。中班組在觀摩表述中說，本區(qū)域的設(shè)置完全來源于孩子，小區(qū)的東門剛開了一家80，90燒烤店，中一班李寶和父母去光顧過，周一到教室就和小伙伴們手舞足蹈講述著他去燒烤店的經(jīng)過：烤爐是什么樣子的，烤串都有些什么，大家進(jìn)店后都是怎么點(diǎn)餐的……老師緊緊抓住孩子們的興趣點(diǎn)，開展討論，和孩子們一起討論放在哪比較合適？需要什么材料？誰來負(fù)責(zé)？店名叫什么？等一系列的問題，孩子們異常興奮，摩拳擦掌，這個說家里有串烤串的簽，那個說他家有一次性筷子，還有的說他會跑腿，還隨口就吆喝起來“2號桌加一串海帶！”……在孩子們的齊心協(xié)力下，材料搜集基本第二天就全部到位，燒烤店二天后基本上就“開業(yè)”了。剛開業(yè)的燒烤店人滿為患，孩子們又討論制定規(guī)則，在燒烤店有序的開展后，還直接帶動了附近的超市和美工制作區(qū)域。在中班組的經(jīng)驗(yàn)交流中，其他年級組都有自己的想法，在后期也不斷實(shí)施。觀摩評析讓老師們的能力真正得到了提高。保教疑難問題探討研究“教學(xué)做合一”是陶行知生活教育理論的教學(xué)論，它強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐是獲取知識的途徑。對我幼兒教師而言，我們面對的是一群特殊的群體—他們的身體各器官還沒有發(fā)育成熟，處于不斷發(fā)展之中，幼兒的生理特點(diǎn)決定了要對其進(jìn)行一定的保育；幼兒天性活潑好動，對事物具有強(qiáng)烈的好奇心……這些特點(diǎn)決定了幼兒園教育對象的復(fù)雜性，決定了我們老師在一日活動中的各方面會遇到不同的問題，有些問題會超出老師的能力范圍而得不到有效解決。圍繞老師們在一日生活中遇到的各種問題，踐行陶行知教育思想，我們組織教師進(jìn)行保教疑難問題探討研究。如：小班語言活動《愛吃水果的奶牛》中，孩子們對周老師的故事中“奶牛吃不吃水果”產(chǎn)生討論，直接偏離了本節(jié)活動的預(yù)設(shè)目標(biāo)。聽課的老師都替周老師捏了一把汗，周老師通過提問引導(dǎo)孩子回歸到預(yù)設(shè)的教學(xué)流程中，但是時不時會有幼兒提到這個問題?；顒咏Y(jié)束后，圍繞活動進(jìn)行點(diǎn)評和反思時，周老師提出疑惑：幼兒的興趣點(diǎn)偏離了預(yù)設(shè)的活動目標(biāo)，我應(yīng)該怎么辦？老師們展開激烈的討論，各執(zhí)己見。一方面認(rèn)為應(yīng)該跟隨孩子的興趣點(diǎn)，為孩子們解開疑惑，而不是強(qiáng)行將孩子拉回原活動；另一方認(rèn)為應(yīng)該回到預(yù)設(shè)活動目標(biāo)，繼續(xù)開展活動，孩子們提出的問題可以作為延伸活動再開展；還有的認(rèn)為在備課時，老師就應(yīng)該預(yù)設(shè)到這個問題，圍繞問題有相應(yīng)的策略……為此，在討論的基礎(chǔ)上，我們開展了“同課異構(gòu)”。同一活動的不同設(shè)計方案產(chǎn)生了，分別開展活動后，再展開討論，此時的討論意見基本趨于一致。幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)就是在不斷實(shí)踐和反思中得到提高的。集體備課相對于個人備課來說，集體備課強(qiáng)調(diào)集思廣益、集中集體的智慧，充分發(fā)揮團(tuán)結(jié)合作的精神。通過集體討論、共同研究、合作攻關(guān)等形式來制定活動預(yù)案，共享教學(xué)資源，調(diào)配游戲材料。在課程游戲化的大背景下，我們的集體備課內(nèi)容也由以前的單純備集體活動，調(diào)整為審議主題課程，備游戲環(huán)境、備游戲材料的補(bǔ)充調(diào)整、備體育游戲的設(shè)計、備資源庫利用等等；備課方式也更加多樣化，演課、化身孩子玩游戲、角色扮演等等；資源共享，以年級組為單位，調(diào)整活動順序，確保教具資源、游戲材料共享等。聽評課活動在課程游戲化的推進(jìn)過程中，我們的集體教學(xué)活動深受褒貶，我們也曾迷茫過，集體活動到底要不要開展？在深入了解課程游戲化精神后，我們又重推聽評課活動，而且在新理念的滲透中，我們更多的是探討如何讓集體活動游戲化發(fā)展起來。聽課，是幼兒老師借助自身的眼睛、耳朵等自身的感官及有關(guān)的輔助工具，直接或間接地從活動情境中獲取幼兒對教師設(shè)計活動的參與度與專注力。新老師聽課是一種觀摩學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)上課老師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)手段，學(xué)習(xí)如何圍繞孩子的興趣點(diǎn)設(shè)計孩子們感興趣、樂參與的活動。組織教師聽課的意義在于“觀千劍而后識器，操千曲而后知音”。在對許許多多的活動組織細(xì)節(jié)的點(diǎn)評中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并能汲取他人長處，吸納異質(zhì)與新機(jī)，創(chuàng)造屬于自己的活動設(shè)計風(fēng)格和才智。評課，顧名思義是對上課教師組織的幼兒活動進(jìn)行的評價。美國著名的教育評價學(xué)者斯皮爾伯格就教育評價說過一句非常精辟的話：評價的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)（《如何評課》）。我們幼兒教師的評課作為幼兒集體活動評價的重要組成部分，同樣不局限于關(guān)注教師的活動組織能力和活動的呈現(xiàn)效果上，而是為了更好地改進(jìn)教師的活動組織水平，使之能更好地順應(yīng)兒童學(xué)習(xí)發(fā)展需要和教師個人專業(yè)化成長的需要。老師們通過自評和他評，從不同角度分析教育活動，發(fā)現(xiàn)其中的不足，共同找出解決的對策。作為園長，我對每位老師的評價會兼顧激勵性原則，避免挫傷教師的積極性，同時會圍繞評析的活動對老師們進(jìn)行相關(guān)知識或技能的提升評析和指導(dǎo)，充分調(diào)動起教師參與的積極性、主動性，使其真正成為促進(jìn)教師發(fā)展、提高幼兒園保教質(zhì)量的手段?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得游戲身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！蹦敲矗鳛橛變航處熃萄谢顒右膊焕?，不管通過何種形式