作文教學(xué)“三步曲”激起小學(xué)生習(xí)作的一池春水 論文

作文教學(xué)“三步曲”，激起小學(xué)生習(xí)作的一池春水摘要：小學(xué)階段的語文作文教學(xué)，一直是許多教師頭疼的問題。如何讓學(xué)生真正將寫作看成一件愿意去做的趣事，需要不斷提高語文教師們的教學(xué)素養(yǎng)和手段。達成這個教學(xué)目標的過程，必定不是一蹴而就的，需要通過“分解”過程注重落到實處；“整合”過程注重堅持訓(xùn)練；“創(chuàng)作”過程注重鼓勵引導(dǎo)三個步驟，進行循序漸進的引導(dǎo)來實現(xiàn)。關(guān)鍵詞：分解；整合；創(chuàng)作；措施作為小學(xué)語文教學(xué)的重點、難點之一，小學(xué)階段的語文作文教學(xué)，一直是許多教師頭疼的問題。既能夠幫助知識積累尚未完全成熟的小學(xué)生們掌握相關(guān)的技巧和知識，又能夠使得他們真正將寫作看成一件愿意去做的趣事，這樣的教學(xué)目標，十分考驗小學(xué)語文教師們的教學(xué)素養(yǎng)和手段。達成這個教學(xué)目標的過程，必定不是一蹴而就的，需要循序漸進的引導(dǎo)和正確有效的策略。筆者試就小學(xué)語文作文教學(xué)的當(dāng)下問題與有效教學(xué)模式與同仁們進行探討研究。一、當(dāng)下小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式觀念束縛，課堂枯燥沉悶在以往的大多傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂中，教師們受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，往往對作文教學(xué)有著錯誤的定位和認識。這些錯誤定位主要包括兩個方面：1.輕視作文教學(xué)，消極對待作文課堂。寫作學(xué)習(xí)并不是在一朝一夕就能夠?qū)W會的，不僅需要持之以恒的積累，更需要規(guī)律、有效的練習(xí)。然而，許多教師在實際教學(xué)過程中，卻沒能起到督促學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生的作用。忽視學(xué)生平常素材的積累、輕視鍛煉學(xué)生對作文題目的理解能力……這些都是教師不夠重視作文教學(xué)的表現(xiàn)。正是這些不重視，導(dǎo)致學(xué)生們難以在一個規(guī)范有效的體系中提升自己的寫作水平，進而一拖再拖，導(dǎo)致出現(xiàn)厭倦寫作、不懂寫作的糟糕局面。2.過分注重分數(shù)，對作文教學(xué)采取“應(yīng)試”方式。我們知道，作文作為語文學(xué)科中波動最大、分化最嚴重的一部分，往往是好的極好，差的極差，這實際上和孩子們從小的文學(xué)積累有著很大的關(guān)聯(lián)。正因如此，要想讓層次水平各不相同的孩子們在同一節(jié)作文課上共同收獲，實屬不易。許多教師為了能夠讓孩子們“應(yīng)對”考試，便使用套路化、模板化等教學(xué)方式，從根本上遏制了孩子們寫作的創(chuàng)造力和天性，讓有文學(xué)基礎(chǔ)的孩子們難以發(fā)揮，讓基礎(chǔ)較差的孩子們對作文產(chǎn)生了“生搬硬套”的錯誤認識。從短時間來看，這種做法確實省事，能夠幫助孩子們一下提高分數(shù)，但從長期看來，這實則是教師錯誤認識了作文教學(xué)在語文教育中的重要性，不僅讓孩子們對作文產(chǎn)生了錯誤的認知和情緒，更會影響到孩子們在未來階段的作文學(xué)習(xí)。這些來自教師的錯誤定位和認識，最直接的后果便是導(dǎo)致小學(xué)語文作文教學(xué)課堂沉悶乏味，教師在講臺上“教授”寫作的素材、技巧，學(xué)生們在講臺下“記下”筆記，待到上考場，千篇一律的作文便最終呈現(xiàn)在閱卷教師眼前……長此以往，學(xué)生便會逐漸厭倦寫作，甚至認為自己不會寫作，使得教學(xué)難度雪上加霜，形成了惡性循環(huán)……（二）教學(xué)對象水平較低，教學(xué)難度較大正如上文提及的，小學(xué)階段的孩子們創(chuàng)作能力實際上很強，但受限于表達能力和技巧，對于文字的整合和文章的結(jié)構(gòu)把握較差，這也是小學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作時的一個教學(xué)難點所在。教師們在對寫作教學(xué)有了正確的認識和定位之后，要想解決這個教學(xué)難點，仍需要耗費一番心思。在如今新時代、新背景的新要求之下，小學(xué)階段的作文教學(xué)，不僅要能夠幫助學(xué)生們懂寫作、會寫作，更要引導(dǎo)他們樹立愛寫作、愿寫作的精神意識。這對于學(xué)習(xí)能力處于一定水平的小學(xué)生們來說，需要一個循序漸進的過程，既要保證大部隊齊頭并進、共同向著正確的方向進步，又要提倡、保護孩子們的自由創(chuàng)作，并引導(dǎo)他們向著積極、正確的方向拓展能力。這些問題無不考驗著教師們的教學(xué)水平，稍有處理不慎，可能就會導(dǎo)致作文教學(xué)失去成效。(三）課后學(xué)習(xí)的重視程度較差，一體化教學(xué)仍未形成要想幫助學(xué)生們真正在一個高效、投入的環(huán)境下鍛煉寫作能力，課后學(xué)習(xí)同樣也是必不可少的一個階段。這里的課后學(xué)習(xí)，強調(diào)的是學(xué)生們課后素材的積累、優(yōu)文范文的閱讀以及來自生活的真情實感注入的能力之培養(yǎng)等。如今的時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達，學(xué)生們在家里也能夠通過網(wǎng)絡(luò)獲取許多學(xué)習(xí)資源，按理來說學(xué)習(xí)起來應(yīng)當(dāng)更加便捷。然而，我們也知道，網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，大多數(shù)學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)游戲等誘惑的自制力仍較差，這就給課后學(xué)習(xí)帶來了一定的阻礙。正因如此，如何有效地督促學(xué)生們的課后學(xué)習(xí)，使得寫作教學(xué)課前、中、后教學(xué)結(jié)構(gòu)一體化，也是當(dāng)下小學(xué)語文作文教學(xué)需要解決的問題之一。二、解決小學(xué)語文作文教學(xué)的措施分享面對上述小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的種種問題，筆者認為，“分解、整合、創(chuàng)作”的教學(xué)模式，是能夠幫助教師們解決問題的有效策略之一。所謂“分解、整合、創(chuàng)作”，實則是教師引導(dǎo)學(xué)生們在學(xué)習(xí)寫作技巧之路上的三個大步。分解，顧名思義，便是將寫作這個大命題，分解為學(xué)生們較容易接受的幾個小命題，例如：情感表達、用詞選詞、結(jié)構(gòu)意識等。整合，便是將分解的小命題們逐一有機結(jié)合起來，讓學(xué)生們通過練習(xí)，學(xué)會在一篇文章中審時度勢地合理利用這些技巧。最后的創(chuàng)作，便是引導(dǎo)學(xué)生們將之前學(xué)習(xí)過的技巧和知識，轉(zhuǎn)化為自己的東西，學(xué)會靈活運用、舉一反三，真正地學(xué)會寫作。這個過程看似容易，實則對教學(xué)過程中的各方面都有著極大的考驗。對教師而言，合理的教學(xué)設(shè)計和安排，是極為重要的。教師扮演著引導(dǎo)者、指路人的角色，必須將學(xué)生往正確、合理、有效的方向上引導(dǎo)；對學(xué)生而言，跟上班級前進的步伐，堅持不懈地完成每天的計劃，同樣也不是一件易事；對家長而言，配合教師工作，做好學(xué)生課后學(xué)習(xí)的監(jiān)督工作，使得教學(xué)結(jié)構(gòu)一體化，自然需要費心費力。正因如此，這三大步，還需要各自拆分為小步來加以實施，才能使得該策略的實施更為有效。（一）“分解”過程注重落到實處分解過程作為該教學(xué)策略的第一步，務(wù)必要做到讓學(xué)生在各個小技巧都真正學(xué)到家，這也是為后面的教學(xué)過程打好基礎(chǔ)。以“用詞選詞”為例，教師便可以從簡單的造句入手。如，在不使用“猶豫不決”這個詞的前提下，表現(xiàn)人物猶豫不決的神態(tài)……在這個過程中，教師可以合理安排學(xué)生們討論、分享，在彼此的造句中汲取經(jīng)驗和教訓(xùn)，將課堂學(xué)習(xí)氣氛推向高潮。當(dāng)然，對比式的選詞填空也不失為一種有效的方法，既能夠幫助學(xué)生們提高結(jié)合上下文理解語境的能力，又能夠同時幫助他們加深對詞語素材的積累和理解，一舉多得。不論是哪一小步，教師在這個過程中需要注重的便是學(xué)生們的參與度。要真正幫助他們吃透這些技巧，就必須充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動性，讓他們做“學(xué)習(xí)”的主人，自己主動去理解、思考這些知識的內(nèi)涵技巧，使得學(xué)習(xí)真正落到實處。（二）“整合”過程注重堅持訓(xùn)練整合過程是該教學(xué)策略的主體部分，在這個階段，大量的訓(xùn)練是不可避免的，這也導(dǎo)致學(xué)生很容易滋生厭煩、堅持不下去的心理。在這個時候，如何巧妙地將枯燥的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為有趣、易于接受的嘗試，便是教師們應(yīng)當(dāng)下工夫的地方了。例如，教師要想鍛煉學(xué)生們從生活中的事例出發(fā)，將“素材積累”“真情注入”和“自我觀點表達”這三個點通過寫作訓(xùn)練來加以鍛煉，相比于直接在課堂上給予固定的題目，讓學(xué)生們進行創(chuàng)作，不妨將這個項目作為一項家庭作業(yè)布置下去，讓學(xué)生通過小日記等形式，圍繞著一定的主題，記錄生活中有關(guān)這個主題的事情，并附上自己簡要的感想。持續(xù)一段時間后，在課堂上，鼓勵大家暢所欲言，挑選自己認為最有意義的一件事和大家分享、交流。最后再在課堂上實時訓(xùn)練，在他們思維最活躍的時候鼓勵他們大膽進行寫作。如此一來，便把一件看似枯燥的寫作任務(wù)變成了一件收益頗豐的教學(xué)實踐活動。（三）“創(chuàng)作”過程注重鼓勵引導(dǎo) 創(chuàng)作過程是該教學(xué)策略中的點睛一步，教師們務(wù)必做好鼓勵學(xué)生敢寫作、引導(dǎo)學(xué)生愛寫作。孩子們在之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，已經(jīng)具備了一定的寫作基礎(chǔ)，教師們要努力幫助他們克服之前對于寫作的恐懼，讓他們在嘗試和運用中突破自我，加深對作文題目的理解和認識，真正做到對于寫作得心應(yīng)手，能夠根據(jù)題目的實際調(diào)整方式方法的運用。教師在這個階段，要做好引導(dǎo)者、解惑者的角色，當(dāng)學(xué)生們遇到瓶頸和困難時，要及時引導(dǎo)他們獨立思考和探究，從而真正地將寫作技能內(nèi)化為自身的語文素養(yǎng)，達到最終的教學(xué)目的。例如，在收到老師批改過的作文時，學(xué)生往往不會再次修改，就算修改了也不會找老師再次批改，這就達不到教師批改習(xí)作對學(xué)生習(xí)作能力提高的效果。因此，筆者認為，在對學(xué)生平時的習(xí)作進行批改時，教師應(yīng)當(dāng)細心閱讀，指出學(xué)生寫作當(dāng)中的不足，也為學(xué)生提供一定的修改建議，并且向?qū)W生強調(diào)二次、三次修改的重要性，鼓勵學(xué)生自覺修改、主動找老師批改等等。三、結(jié)束語小學(xué)語文作文教學(xué)任重而道遠，“分解、整合、創(chuàng)作”教學(xué)策略作為一種合理有效且符合新型教學(xué)特征的手段，通過“分解”過程注重落到實處；“整合”過程注重堅持訓(xùn)練；“創(chuàng)作”過程注重鼓勵引導(dǎo)三個步驟，幫助教師們更好地完成作文教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，我們也期待并相信，在不久的將來，會有更多有益于孩子們學(xué)習(xí)寫作的教學(xué)方法助力小學(xué)語文教師在作文教學(xué)方面更上層樓。參考文獻：[1]康順有.淺析小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及對策[J].學(xué)周刊.2019(24).[2]周宏偉.淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中開