初中音樂作品欣賞教學(xué)

學(xué)校音樂作品觀賞教學(xué)?中山教育資源中心?

[摘要]：隨著二期課改，音樂教學(xué)中把音樂審美提到了空前的位置，音樂學(xué)問技能教學(xué)的地位受到了極大的震撼。通過音樂作品觀賞使同學(xué)對(duì)音樂進(jìn)行感受與體驗(yàn)是音樂教學(xué)中重要的一塊教學(xué)內(nèi)容。為了讓同學(xué)們對(duì)音樂有所感悟，老師們想盡了一切可利用的幫助手段。實(shí)際教學(xué)中消失了一些誤區(qū)，多媒體教學(xué)空前的受到追捧，老師的專業(yè)學(xué)問技能卻在悄然退化。俗話說：教學(xué)無定法，關(guān)鍵要得法。我們應(yīng)當(dāng)通過有效的音樂作品觀賞結(jié)實(shí)同學(xué)們對(duì)音樂審美體驗(yàn)的同時(shí)把握音樂學(xué)問技能，從而使同學(xué)們體會(huì)到音樂的本質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]：音樂作品、觀賞、教學(xué)、誤區(qū)

一、音樂作品觀賞教學(xué)中消失的誤區(qū)

1、老師“越俎代庖〞

我認(rèn)為課堂師生角色關(guān)系要和諧。這里又遇到了課堂上“老師和同學(xué)，誰是主體〞的問題，就像“雞與雞蛋〞的問題一樣難辯是非?？傊瑓f(xié)調(diào)好師生在音樂觀賞教學(xué)中的角色很重要。

許多老師喜愛讓同學(xué)悄悄比方講到貝多芬的?月光奏鳴曲?，十有八九不是講貝多芬失戀，就是講貝多芬如何關(guān)心盲童之類無法追本溯源的故事。講到琵琶獨(dú)奏?十面潛伏?四周楚歌〞講到“霸王別姬〞再講到“烏江自刎〞?？此埔磺斜M在把握，實(shí)質(zhì)同學(xué)思緒可能正在云游……然而，?月光奏鳴曲?本身真正以哪些音樂要素、特征吸引耳朵？琵琶獨(dú)奏?十面潛伏?的藝術(shù)價(jià)值又在哪里呢？好像這些才是真正需要同學(xué)審美體驗(yàn)的東西。

2、相關(guān)學(xué)科的無目的遷移

同一節(jié)琵琶獨(dú)奏?十面潛伏?，如假設(shè)這位老師文學(xué)修養(yǎng)深厚，那就上一段精辟的文言文“兩決戰(zhàn)，聲動(dòng)大地，屋瓦假設(shè)飛塵。徐而察之，有金鼓聲、劍弩聲、人馬辟易聲、金騎蹂踐爭(zhēng)項(xiàng)王聲，使聞?wù)呤级鴬^，繼而恐，涕泣之無從也。〞咋看下精辟，顯示了老師非凡的文學(xué)功底，然而，關(guān)于琵琶這件中華民族彈撥樂器特別的音色、演奏法等，包括樂曲?十面潛伏?本身的魅力所在卻被忽視掉或淡化了?；蛘?，老師也的確不知道該如何深化，于是就算再不濟(jì)，也要用背的，拿出相關(guān)學(xué)科充充門面，殊不知對(duì)于學(xué)校同學(xué)而言，這可能只是一場(chǎng)老師才藝的展現(xiàn)，對(duì)于老師的這段文言文究竟說了什么根本不甚了解。此等授課方式對(duì)如饑似渴求知的孩子們而言是一種愚弄。

3、多媒體的濫用

沒有多媒體仍舊消失了莫扎特、肖邦、柴克夫斯基、賀綠汀，可現(xiàn)在老師們卻遇上了不用多媒體就上不了課了的窘境。再簡(jiǎn)短的樂曲都有CD；再簡(jiǎn)潔的歌曲也有范唱。資料的齊全令人感覺安逸，操作的便捷令更多的人對(duì)這一職業(yè)無限憧憬。那么作為一個(gè)音樂專業(yè)的人來講優(yōu)勢(shì)又在哪里呢？對(duì)多媒體的無限度依靠實(shí)質(zhì)無異于自掘墳?zāi)埂?/p>

二、我對(duì)音樂作品觀賞教學(xué)中消失的誤區(qū)所持有的看法

對(duì)同學(xué)而言，老師在觀賞音樂作品前適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是責(zé)無旁貸的。在音樂觀賞中，老師向同學(xué)同學(xué)在對(duì)音樂作品的觀賞之前就帶著一種留意與期望也未嘗不行。但是，我們教授的對(duì)象是十四、五歲的中同學(xué)，他們的生理和心理都在經(jīng)受一個(gè)由量變到質(zhì)變的特別時(shí)期。一方面，他們的文化學(xué)問水平，熟識(shí)、理解、分析、解決問題的力量，形象思維以及抽象思維力量都在這一時(shí)期從稚嫩趨于成熟。而另一方面，也會(huì)由于認(rèn)知水平仍不高，而使他們?nèi)找尕S富和劇烈的情感活動(dòng)表現(xiàn)出片面性和外表性，并簡(jiǎn)潔心情雖然不失為一種有助于同學(xué)體驗(yàn)音樂、增加音樂閱歷的手段；卻也影響了同學(xué)心情究竟不是音樂的本身，何況有些音樂作品是不需要用文字或語言來描述的，由于其本身就具有傳達(dá)信息的功能。例如，貝多芬的?第五交響曲?〔命運(yùn)〕，很難有人會(huì)不為之震撼，何必肯定要解釋前四個(gè)音是“命運(yùn)敲門〞老師講解而無視同學(xué)自身感受體驗(yàn)的教法是本末倒置，主次不分的做法。這就如同吃飯不吃主食，光吃甜食，是會(huì)導(dǎo)致養(yǎng)分不良的。

值得一提的是初二班級(jí)音樂教科書的書名“藝術(shù)〔音樂〕〞。明顯，括號(hào)里的“音樂〞二字是有學(xué)問的。在這本教材中，每一課的觀賞都是從某一音樂作品開頭的，其它藝術(shù)門類的觀賞分別是一個(gè)個(gè)相關(guān)鏈接，是用來開拓藝術(shù)視野的。所以還是應(yīng)當(dāng)以音樂為根底與核心，并且有的放矢的向外發(fā)散。簡(jiǎn)潔的說，也就是同學(xué)對(duì)音樂作品以及相關(guān)藝術(shù)的觀賞不行脫離音樂的屬性。

三、如何防止音樂觀賞教學(xué)中的誤區(qū)

為了不使自己走向萬劫不復(fù)的深淵，我們要正確看待音樂觀賞教學(xué)中消失的誤區(qū)，適時(shí)的進(jìn)行自我修正和調(diào)整。我認(rèn)為可從兩方面為防止音樂觀賞教學(xué)中的誤區(qū)做預(yù)備

1、掃除同學(xué)在進(jìn)行音樂觀賞時(shí)的技術(shù)障礙。

這些障礙并不存在于藝術(shù)作品之外，而存在于藝術(shù)作品之中。它們可能是同學(xué)對(duì)一些音樂要素未能把握導(dǎo)致的。對(duì)于同學(xué)來說，音樂要素中調(diào)式，調(diào)性，和聲以及曲式結(jié)構(gòu)相對(duì)而言難以把握些，而音色，力度，速度，旋律等那么相對(duì)簡(jiǎn)潔被他們感知。在授課過程中，我發(fā)覺初二的同學(xué)狀況也是一樣的。雖然，他們已經(jīng)接受了從學(xué)校到初一班級(jí)，近七年的音樂教育。但是，每當(dāng)聽賞完一個(gè)音樂作品后，他們能反響的往往還是作品旋律好聽或不好聽，節(jié)奏快或慢，給人以喜、怒、哀、樂中的那一種心情，稍好些的會(huì)告知你，該作品的演奏使用了什么樂器。然而，他們通常不能解釋為什么這樣的旋律進(jìn)行會(huì)好聽，一些特別的節(jié)奏型是怎樣在作品中制造心情的，為什么不同的配器會(huì)產(chǎn)生出不同的音響效果，還有怎樣進(jìn)行正確的聯(lián)想與想象而不是漫無目的的遐想。例如，觀賞小提琴協(xié)奏曲?梁山伯與祝英臺(tái)?。同學(xué)會(huì)說小提琴拉的主旋律美麗，但不知道小提琴與大提琴對(duì)奏的旋律進(jìn)行是一層層的遞進(jìn)并均有下行的趨勢(shì)，節(jié)奏抒情自由，如同戀人間的對(duì)話。在祝英臺(tái)投墳自盡這一段，同學(xué)會(huì)感到氣氛緊急，但不知道是緊拉慢唱及多種切分的音樂表現(xiàn)手法，以及鑼鼓齊鳴營(yíng)造了這樣的氣氛并使感情深化。至于作品的調(diào)性，和聲的進(jìn)行、終止、顏色，作品的曲式結(jié)構(gòu)根本無從談起。當(dāng)然，在音樂課上單獨(dú)的進(jìn)行音樂要素的教授，這種音樂教學(xué)方式是早就在中學(xué)校教學(xué)中被摒棄了的。我贊同在中學(xué)校，不能過分強(qiáng)調(diào)音樂技能、理論的訓(xùn)練，究竟，他們不是專業(yè)學(xué)習(xí)音樂的孩子。中學(xué)校同學(xué)的音樂觀賞終究還是要首先建立在感官愉悅的根底之上的。但是，僅僅會(huì)說音樂好聽與否，這好像也是不夠的。老師究竟應(yīng)當(dāng)怎樣讓同學(xué)獲得音樂學(xué)問呢？我覺得，音樂其實(shí)也是一種語言。現(xiàn)在，假設(shè)我們的同學(xué)在學(xué)習(xí)一門語言，既然，枯燥的音樂理論會(huì)令人感到乏味，那我們何不讓他們對(duì)某一類型的音樂進(jìn)行反復(fù)、大量的聽賞和吟唱呢？就像孩子學(xué)說話那樣，一開頭的鸚鵡學(xué)舌是必要的，試問那對(duì)父母會(huì)讓一個(gè)連話都聽不懂的孩子先學(xué)習(xí)語法呢？在實(shí)際操作中，老師可以在一段時(shí)期里讓同學(xué)觀賞一種類型的音樂。每節(jié)課上都支配一段固定的時(shí)間來觀賞并吟唱這一類型的音樂。比方，每一節(jié)課都支配五分鐘來觀賞海頓的音樂，每周一節(jié)音樂課，經(jīng)過兩個(gè)月，累計(jì)四非常鐘。信任到那時(shí)，肯定會(huì)有大局部的孩子對(duì)“古典主義音樂〞有了比擬深刻的感官印象，他們可能在聽了前一句樂句后就能想象出后一個(gè)樂句根本的走向了，或者一聽到屬到主的和聲進(jìn)行就能反映說：“音樂要結(jié)束了。〞這時(shí)候再告知他們句法結(jié)構(gòu)，旋律進(jìn)行，和聲終止，甚至告知他們那是“古典主義時(shí)期〞的音樂，對(duì)他們來說或許更有意義，也更能接受。然后，依據(jù)同學(xué)的狀況或深化，或綻開，或點(diǎn)到為止繼而聽賞并吟唱下一個(gè)類型的音樂。對(duì)于“審美來源于體驗(yàn)〞這句話，我舉雙手贊成。

2、有意圖地挖掘音樂姊妹藝術(shù)的聯(lián)系。

尤其是初二的藝術(shù)〔音樂〕教材，其中的每一個(gè)單元幾乎都包含詩歌，繪畫，舞蹈以及電影板塊。為什么要有其他藝術(shù)形式的觀賞呢？它們之間有聯(lián)系嗎？答案是確定的。原始藝術(shù)中，音樂、舞蹈與詩歌就是“三位一體〞的結(jié)合體，是一門藝術(shù)。中國(guó)的戲曲，就是文學(xué)、歌舞、說唱表演的結(jié)合，同時(shí)吸取了美術(shù)的因素，是一門綜合性很強(qiáng)的藝術(shù)。電影藝術(shù)更是結(jié)合了攝影、文學(xué)、戲劇表演和美術(shù)、音樂等多種因素。我們發(fā)覺，每一門藝術(shù)形式中，都或多或少的包涵有音樂這一局部?？梢?，在音樂教育，尤其是音樂審美教育中，挖掘各類藝術(shù)的聯(lián)系是很有意義的。貝尼特.雷默教授提出了“綜合審美教育〞這一概念。他認(rèn)為：“每種藝術(shù)都有自己的主要要素，音樂中有旋律、和聲、節(jié)奏；繪畫中有顏色、線條、質(zhì)感；詩歌中有比方、形象、韻律〞“每種藝術(shù)可以借用其他藝術(shù)的要素，再與自己的領(lǐng)域同化……〞〔貝尼特.雷莫著?音樂教育的哲學(xué)??藝術(shù)教育論?上海教育出版社〕。然而，老師要做的，是怎樣在作品觀賞中將音樂要素進(jìn)行遷移，讓它們與繪畫、詩歌、舞蹈、影視相聯(lián)系；或反過來，怎樣從這些藝術(shù)形式中挖掘音樂元素，使觀賞始終都不脫離音樂。我覺得，假如老師在音樂要素遷移這一環(huán)節(jié)作得好，不但能夠穩(wěn)固同學(xué)已把握得音樂學(xué)問，還會(huì)使一些較難的音樂要素也變得簡(jiǎn)潔起來。同時(shí)，有助于同學(xué)更精確?????、更深刻、更細(xì)致的觀賞作品，也能關(guān)心同學(xué)更好的進(jìn)入藝術(shù)表現(xiàn)環(huán)節(jié)。

3、對(duì)專業(yè)和多媒體在教學(xué)中的作用要有正確的熟識(shí)。

音樂老師的魅力在于其優(yōu)秀的藝術(shù)修養(yǎng)，這是任何一個(gè)非專業(yè)人士所不能替代的。在音樂作品觀賞教學(xué)中老師可以把一些自己可以勝任的作品經(jīng)過自己的演示呈現(xiàn)給同學(xué)，這種專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用在藝術(shù)教學(xué)中是珍貴的。

當(dāng)然、隨著高科技的開展，老師們必需有選擇的使用POWERPOINT課件制作軟件、midi音樂制作軟件或PHOTOSHOP圖像處理等軟件，這些技術(shù)唯恐與音樂老師的專業(yè)技術(shù)一樣重要，而他們又是一線音樂老師既愛又恨的技術(shù)。所以，音響資料需要合理使用，不行“拿進(jìn)籃里就是菜〞；相關(guān)軟件更需要有效利用。

四、我設(shè)計(jì)的一些教學(xué)實(shí)例。

例A：觀賞德彪西的交響素描?大海?。

由于作品長(zhǎng)，老師要在三個(gè)樂章中作出一個(gè)選擇，為了能表達(dá)音樂與畫面的聯(lián)系，我選擇了第一樂章?海上的早晨到中午?給同學(xué)觀賞，我覺得這一樂章的顏色感更劇烈且更富有比照與變化。我用莫奈的?日出印象?作為POWERPOINT的背景畫面。以?海上的早晨到中午?作為背景音樂，讓同學(xué)想象，拿掉顏色后的?日出印象?。同學(xué)們發(fā)覺沒有的顏色，那么畫不成畫了。同學(xué)首先在視覺上感受印象主義的風(fēng)格，沒有明朗的線條，更多的是光與色的呈現(xiàn)。然后，我請(qǐng)同學(xué)閉上眼睛，在聽賞的同時(shí)在腦中構(gòu)思一幅畫面。聽畢，請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行描述。同時(shí)，我把一些具有顏色感的旋律打成譜，并請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行著色。最終一遍聽賞，我和同學(xué)們一起在聽賞的過程中將相應(yīng)的染有顏色的旋律譜粘貼在白板上，這樣一來，不但師生一起完成了一張畫，樂章的總譜形象也躍然板上。

例B：觀賞比才的歌劇?卡門序曲?。

我的教學(xué)目的是讓同學(xué)知道曲式結(jié)構(gòu)。于是，我找了一組具有哥特式風(fēng)格的建筑的照片和另一建筑照片〔該建筑由三個(gè)體積大小不同但風(fēng)格全都的樓組成〕。用建筑的風(fēng)格與音樂的風(fēng)格作類比，以建筑的結(jié)構(gòu)引出音樂的曲式結(jié)構(gòu)。俗話說：音樂是流淌的建筑，建筑是凝固的音樂。通過這樣的類比教學(xué)，?卡門序曲?三段體的曲式變得無比簡(jiǎn)潔，同學(xué)也樂于接受，并且同學(xué)還將這樣的方式運(yùn)用到了其他作品的分析上。

例C：觀賞冼星海?黃河船夫曲?〔?黃河大合唱?第一樂章〕。

考慮到這是一首歌曲，我讓同學(xué)先朗讀詩歌“烏云哪，遮滿天！波濤哪，高如山！冷風(fēng)哪，撲上臉！浪花哪，打進(jìn)船！〞并感受詩中的藝術(shù)魅力。答復(fù)有：詩句規(guī)整、對(duì)仗、押韻、由遠(yuǎn)及近的描寫，透著無所畏懼的精神等等。然后，請(qǐng)同學(xué)在觀賞MV版本的?黃河船夫曲?時(shí)留意詩與音樂共有的節(jié)奏感、韻律感。提示同學(xué)留意歌詞中的口號(hào)，告知同學(xué)這個(gè)作品的體裁是勞動(dòng)號(hào)子。由詩歌的句式方整，三字一句，語氣詞、感慨詞的應(yīng)用引申出勞動(dòng)號(hào)子特點(diǎn)：結(jié)構(gòu)方整，節(jié)奏劇烈，曲調(diào)昂揚(yáng)。又以這些特點(diǎn)總結(jié)了有關(guān)勞動(dòng)號(hào)子的作用：調(diào)整步伐，興奮精神等等。緊接著，讓同學(xué)觀賞俄國(guó)畫家列賓的畫?伏爾加纖夫?。從畫中的顏色和構(gòu)圖中體驗(yàn)典型的俄羅斯小調(diào)的風(fēng)格，并與?黃河船夫曲?作個(gè)比擬，最終簡(jiǎn)潔地介紹了兩個(gè)作品的創(chuàng)作背景。

例D：觀賞賀綠汀的鋼琴獨(dú)奏作品?牧童短笛?。

這個(gè)作品難度不大，一般由鋼琴根底的老師是可以勝任的，當(dāng)然，在實(shí)際操作過程中，也要擅長(zhǎng)化繁為簡(jiǎn)。

作品共有三個(gè)樂段。首先，老師彈奏作品第一樂段，并在多媒體中展現(xiàn)樂譜，請(qǐng)同學(xué)感受作品旋律的特點(diǎn)，用線條連接起音符，使同學(xué)從聽覺和視覺中，雙管齊下了解作品的復(fù)調(diào)特征，進(jìn)而請(qǐng)同學(xué)對(duì)音樂鉤起的聯(lián)想做描述。接著，老師彈奏作品的其次樂段，也在多媒體中展現(xiàn)樂譜，請(qǐng)同學(xué)比擬觀賞這個(gè)樂段的心情，織體特點(diǎn)，也請(qǐng)同學(xué)對(duì)音樂鉤起的聯(lián)想做描述。最終，播放CD完整觀賞作品，并要求同學(xué)在觀賞過程中對(duì)聽過的段落做出反響，這一舉動(dòng)使同學(xué)們了解了作品三段體的曲式結(jié)構(gòu)。

可以把完整表現(xiàn)樂曲的任務(wù)交給CD，而把彈奏段落的任務(wù)交給自己，在展現(xiàn)的同時(shí)又降低了難度。

總之，一節(jié)好的音樂作品觀賞課，不僅需要老師對(duì)本專業(yè)的技能、理論駕輕就熟，對(duì)相關(guān)的姊妹藝術(shù)有肯定的熟識(shí)，同時(shí)還需具備肯定的文化素養(yǎng)，具有綜合藝術(shù)修養(yǎng)。音樂老師是同學(xué)音樂審美的引導(dǎo)者，如何關(guān)心同學(xué)感受到“七弦為益友，兩耳是知音〞的樂趣，如何防止在音樂教學(xué)中走彎路是一個(gè)值得思索的問題。

[參考資料]：