口風琴進課堂優(yōu)化中學生音樂素質

口風琴進課堂，優(yōu)化中同學音樂素養(yǎng)湖南省長沙市鐵路第一中學王蓓

學校階段的同學開頭步入青春期，生理機能逐步健全，心理方面也日趨成熟。從音樂教學的角度看，同學的音樂愛好取向表現(xiàn)出了多樣化的特征，其音樂閱歷和音樂力量也得到了較大的豐富和提高。因此，他們需要通過多種形式的藝術實踐活動，穩(wěn)固并提高自己感受音樂、表現(xiàn)音樂、鑒賞音樂、制造音樂的力量，也需要有意識地將音樂的人文內涵融入教學之中。在這個學齡段，我們選擇了兼具口琴和豎笛優(yōu)點的口風琴進入課堂。以滿意同學的學習需求，提高他們的音樂素養(yǎng)。

口風琴是一種吹奏和彈奏相結合的鍵盤樂器，它即保持了鍵盤樂器的特性，又吸取了吹奏樂器的特點，使用比擬簡潔、便利，既可以拿在手里演奏，又可以放在課桌上彈奏。同學可以看鍵盤練習，不必擔憂看不見音位而導致錯音，適合中學階段的音樂學習。

1、口風琴進課堂，關心識讀五線譜。

五線譜是目前世界上通用的記譜法，它有直觀清楚的特點。但由于簡譜在我國使用時間長，有肯定的群眾根底，相對音樂初學者而言，簡譜更易于五線譜入門。因此，同學比擬簡潔接受簡譜，而五線譜的教學就成為學校階段的一個難題。而口風琴由于具有鍵盤的特性，它能直觀地反映出線譜與鍵盤對應的關系，這樣學校階段在學習音程及和弦等音樂學問方面，就能通過口風琴將抽象、枯燥的音樂理論學問更詳細直觀，使它們變得形象、生動、易懂。

課例：湘版音樂七班級上冊第一單元

本單元是學校階段的起始單元。在第一單元里，教材就消失了五線譜的知

識。在教學時，我沒有按常規(guī)照本宣科，而是結合口風琴，利用這把鑰匙翻開學校五線譜學問的教學之門。有了口風琴在手，同學可以直觀、清楚地對比五線譜的音高位置和唱名、音名。尤其是在學習一個升號調和一個降號調時，優(yōu)勢就更加明顯和突出。同學在學習時，不但可以直觀地看到，還可以對比線譜吹奏，理論聯(lián)系實際。這樣，樂理學問就在多個器官的合作中輕松學會。

2、口風琴進課堂，提高視唱力量。

學校階段的音樂學問相對于學校而言更豐富也更深化，歌曲中的變化音也越來越多。這對于學校生識譜視唱是個難點。假如老師只是單一地要求同學跟琴聽唱，效果并不明顯，也不是解決普遍問題的好方法。但假如借助口風琴的吹奏，同學可以特別直觀地看到鍵盤上變化音的位置，把較難唱準的變化音通過吹奏，用耳朵聽準，然后再唱準，在這種吹唱反復地練習中，就自然地解決了這個難點。同學不覺得枯燥，也可以輕松地關心老師解決教學難題。

課例：湘版音樂教材八班級下冊第六單元?桑塔?露琪亞?

這是首經(jīng)典的意大利民歌，有典型的“船歌〞特點。歌曲旋律美麗舒緩，在觀賞之后，一般都會讓同學學唱這首歌曲。但歌曲中的半音關系較難把握，假如只是抽象的讓同學跟琴聽唱，同學會覺得枯燥而沒有實際效果。于是上課時，我讓同學通過口風琴鍵盤，既可以直觀地看到半音和全音的音程關系，又可以讓同學反復彈唱，把握音準。極大地提高了課堂教學效果，同學的學習愛好也高漲起來。

3、口風琴進課堂，訓練同學音樂記憶力量。

音樂記憶力是智力開展的重要構成局部，它是制造音樂活動的根底。由于學校同學抽象思維不夠成熟，形象、直觀的事物更簡潔給同學留下深刻的印象。而音樂是聲音的藝術、聽覺的藝術，是抽象的藝術。因此課堂上，多采納形象直觀的教學方法，調動孩子的多種感官，進行多形式、多渠道的記憶訓練，有助于開展孩子的音樂記憶力。

例如：音樂記憶力的培育和訓練要先易后難，可以先從樂句開頭。我讓同學將聽賞后的樂句先模唱出來，然后再用口風琴吹奏出來，這樣同學在先唱后奏的多種形式中得到反復記憶和加深。當同學具備了初級記憶力量后，可嘗試選用淺顯的音樂片段，讓同學在聽――記――唱――記――奏――記的音樂活動過程中找到樂曲的規(guī)律，使音樂記憶力量得到進一步開展。

再如：提高留意力，對記憶材料進行分段、分類、比擬等。從提高留意留意力是很難登記來的；從對記憶材料進行分段、分類、比擬等方面來看，學校同學把樂曲記住并背奏是很困難的，在背奏中易消失一些細小的錯誤，但通過對樂曲的解釋，如劃分段落，找出前后有重復的地方，從而縮小了記憶內容，再進一步明確樂句的結構，對樂句進行比照，其精確?????性就明顯提高了，久而久之，這些就會成為他們自己增加記憶力的一種方法。不斷地強化與反復練習，記憶就有肯定的長久性、精確性。

4、口風琴進課堂，為歌曲伴奏。

常規(guī)的唱歌教學都是同學在老師的鋼琴伴奏學***曲，假如都是這樣千篇一律會讓同學枯燥乏味。口風琴是利用簧片發(fā)音，簧片發(fā)音嚴厲、悅耳，與唱歌音色相近，易與***相協(xié)作。為了提高同學的學習愛好，同學用口風琴采納簡化旋律的方式或者使用某些節(jié)奏型，為學過的歌曲或歌曲片段伴奏。如：一局部同學演唱，另一局部同學演奏。也可以一首歌曲唱熟之后，播放伴奏，讓同學先用手指按鍵合著伴奏練習，練熟后再合著伴奏練習吹奏，這種方法同時培育了同學的樂感、節(jié)奏感、聽辨力量。七、八班級教材中有許多好聽的抒情歌曲，如?雪絨花?、?友情地久天長?等都可以用口風琴為歌曲伴奏。

5、口風琴進課堂，提高合奏、合唱力量。

經(jīng)過學校階段的音樂學習之后，同學大多具備了與他人合作的力量，如：初級合唱、合奏力量。到了學校階段，多聲部的合奏訓練就是同學需要學習和提高的內容?？陲L琴具有鋼琴的標準音高，而且音色嚴厲。即使是幾個聲部同時演奏也不會跑調造成“聲部混亂〞。同學可以在不同聲部找到適合自己輕松彈奏的旋律，對口風琴的愛好不斷高漲，演奏技能在不知不覺中提高了。全體同學在參加口風琴演奏中，培育了合作力量，體驗了集體學習的樂趣。

課例：湘版音樂七班級下冊?壯美的詩篇?中的?歡快頌?

本單元是在聽賞中學習和了解什么是頌歌，頌歌的音樂特點等。其中的?歡快頌?是首經(jīng)典的傳世之作，同學都特別熟識它的主旋律。因此，在聽賞之后，老師往往都會讓同學學唱這首作品，體會作品表現(xiàn)出的崇高美。但假如只是齊唱這首作品的第一聲部會顯得單調、無力。假如能把其它兩個聲部合唱出來，會呈現(xiàn)出作品的原貌。但對于七班級下的同學來說，三個聲部的合唱還是有肯定難度的，這時假如借助器樂合奏學習，既能化解這一難題，又能讓同學從另一種形式感受和表現(xiàn)音樂內在的美。在教學過程中，我讓同學先分聲部熟識中、低兩個聲部，然后將這兩個聲局部別與主旋律聲部合奏，逐步完成聲部合作過程。最終再將三個聲部合奏出來。在這個過程中，同學在多層次練習中不斷地建立聲部音準概念，同時感受音程效果，培育和聲感。而且在最終的多聲部合奏中，同學明確的體會到樂曲的心情，自身體會音樂帶來的美感，從而提高音樂審美力量和表現(xiàn)力量。

從上述課例中，我們看到口風琴的這種特性打算了它可以成為合奏訓練中的“音準〞培訓工具。同學常常用口風琴吹奏多聲部樂曲可以快速形成聲部音準概念，精確?????地把握節(jié)奏和音程關系，這為培育同學的合唱力量打下了很好的根底。同學可以在奏唱的交替過程中培育和聲效果，提高合唱中的節(jié)奏感、協(xié)調感、和聲感，并能培育出對合***曲的寵愛之情。在藝術實踐中，提高學習愛好，增加與其他同學之間的合作意識。

例如：剛剛的課例?歡快頌?，當同學能嫻熟完整地合奏出整段作品之后，我讓同學放下手中的琴，嘗試用人聲合唱來演譯這首作品。由于有了合奏打下的扎實根底，同學的聲部音準已不是問題，他們能輕松清楚地唱出自己的聲部，然后在老師的指導下，用奇妙地人聲盡情詮釋這段曠世之作。

這種運用口風琴將合奏、合唱有機過渡的方式，不但順當?shù)亟鉀Q了合唱的難點，歌曲也得到了很好的表現(xiàn)，同學之間的合作意識、團隊精神也在潛移默化中得到了很大程度的加強。

著名的音樂教育心理學家詹姆士?墨塞爾講過：“器樂教學可以說是通往更好