在多軌道上開展器樂教學(xué)

在多軌道上開展器樂教學(xué)曾幾何時，學(xué)校音樂教學(xué)課變成了知道課知道樂器名稱、知道什么曲子應(yīng)當(dāng)用什么樂器演奏等。這樣的知道課只側(cè)重于純理論和純技能的訓(xùn)練，與?音樂課程標(biāo)準(zhǔn)?所提倡的人文性、審美性、實(shí)踐性的要求相去甚遠(yuǎn)。新的課程理念下的音樂教學(xué)，是從培育和提高同學(xué)感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美和制造美的力量動身，引領(lǐng)同學(xué)挺進(jìn)在音樂教學(xué)的多軌道上。

一、不僅僅是被動接受，也是自主選擇

試想，假如同學(xué)整節(jié)課都在老師的領(lǐng)唱下，按部就班地去跟唱，被動地彈奏，機(jī)械地接受，那么，他們還努力什么?思考什么?行動什么?好的音樂課堂，不僅僅是被動接受，也是自主選擇。比方，在?牧童之歌?的教學(xué)中，可以設(shè)計以下自主環(huán)節(jié)：

1.想一想，你們能不能用自己的方式把這首歌曲彈奏得更美一些呢?試著對唱曲的彈奏形式，或者心情速度做一些轉(zhuǎn)變。

2.請一位會彈奏的同學(xué)來配樂，師生合作進(jìn)行演唱形式的轉(zhuǎn)變。

3.學(xué)會歌曲后，分小組進(jìn)行編舞表演，每一個小組都有自己的器樂彈奏形式，如打擊樂形式，特殊留意?牧童之歌?中的連續(xù)的附點(diǎn)的彈奏。

這些正是為同學(xué)的自主自練而設(shè)計的。這樣的過程愈扎實(shí)，同學(xué)的思維就愈敏捷、愈靈敏，其收獲也就愈多。確實(shí)，光有感受觀賞，沒有全身心的動口動手，所謂的音樂素養(yǎng)就是有欠缺的，就是脆弱的，就是蒼白無力的。

二、不僅僅是技能技法，也是人文滋養(yǎng)

好的器樂教學(xué)，不僅僅是節(jié)拍、速度、音樂、旋律等技能課堂，同時也是滋養(yǎng)情感、熏陶心靈和提升人文素養(yǎng)的課堂。比方，在?手拉手，地球村?的教學(xué)中，通過觀賞歌曲?我和你?視頻，了解到?我和你?是第29屆北京奧運(yùn)會的主題歌，歌中唱到了我和你，心連心，同住地球村。那么，什么是地球村?地球?yàn)槭裁丛絹碓叫?我們不忍心看到自己溫馨的家園遭到破壞，甚至消滅，應(yīng)當(dāng)怎樣做呢?正像歌中唱的那樣盼望的太陽就是我們，在激發(fā)同學(xué)愛護(hù)地球的意識之后，隨?手拉手，地球村?伴奏完整演唱歌曲。

這樣的設(shè)計充分挖掘了教材中的情感因素，在充分激起同學(xué)情感的漣漪之后，再進(jìn)行歌曲的演奏和學(xué)唱，必定能讓同學(xué)情由心生，此時的演奏必能融進(jìn)情感的因子，到達(dá)音愿意蘊(yùn)與人文意蘊(yùn)的水乳交融，音樂味與人文味合二為一。說究竟，曲調(diào)美、音韻美、節(jié)奏美、情境美，都隱藏著濃濃的人文因子，這些人文因子需要老師高度的敏感、警覺和堅守之心。

三、不僅僅是單純演奏，也是表演制造

把教學(xué)縮減為純智能的，它就是冷冰冰的、抽象的;把教學(xué)縮減為純情感的，它就成了自我沉醉;把教學(xué)縮減為純精神的，它就丟失了現(xiàn)實(shí)世界之根基。帕克帕默爾的這句話是說，教學(xué)決不能行駛在單行道上。特殊是器樂教學(xué)，不能僅僅是單純演奏，也應(yīng)當(dāng)是表演制造，如此，同學(xué)才能千樹萬樹梨花開，課堂才是天光云影共徘徊。

比方，在觀賞課?瑤族舞曲?的教學(xué)中，使用新稻子組合?瑤族舞曲?導(dǎo)入新課，然后讓同學(xué)觀賞一段管弦樂曲片段，然后，師生通過琵琶共同創(chuàng)編表演活動。如此，同學(xué)在多軌道的學(xué)習(xí)狀態(tài)中學(xué)得輕松，學(xué)得有滋有味，不知不覺地學(xué)會了歌曲。

音樂教學(xué)，不是單軌道。同學(xué)不僅僅是在老師的彈奏下跟唱學(xué)唱，也在自主自練的氣氛中發(fā)覺另一片乾坤;不僅僅是在技能技法的訓(xùn)練中習(xí)得學(xué)問，也是在人