五年級(jí)數(shù)學(xué)位置教學(xué)設(shè)計(jì)

五年級(jí)數(shù)學(xué)位置教學(xué)設(shè)計(jì)篇1：數(shù)學(xué)位置教學(xué)設(shè)計(jì)

單元教學(xué)內(nèi)容：第一單元(位置)

單元教材分析：“位置”的教學(xué)內(nèi)容具有豐富性、開放性和鮮亮的時(shí)代特點(diǎn)，它是人們更好地熟識(shí)和描述生活空間，并進(jìn)行溝通的重要工具。兒童在生活中對(duì)上、下、前、后、左、右已有初步熟識(shí)，在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)從兩個(gè)維度來確定物體的位置，如某個(gè)同學(xué)在第幾組第幾個(gè)的狀況，使同學(xué)能接受適當(dāng)?shù)姆绞矫枋鑫矬w間的位置關(guān)系。本單元的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是依據(jù)同學(xué)的已有的閱歷和愛好特點(diǎn)，依照兒童空間方位的認(rèn)知挨次進(jìn)行編排。也就是從同學(xué)最生疏的生活場(chǎng)景，如汽車站牌、左右手的作用教室的座位等引入教學(xué)，在各種操作、探究的活動(dòng)中，觀看、感知、猜想、感覺“上、下、前、后、左、右”的含義及其相對(duì)性。在親身經(jīng)受物體的位置關(guān)系和變換的過程之后，引導(dǎo)同學(xué)把空間方位的學(xué)問應(yīng)用于生活，激發(fā)同學(xué)探究數(shù)學(xué)的愛好，進(jìn)展同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)，培育同學(xué)初步的空間方位觀念。

單元教學(xué)要求：

1、通過直觀演示和動(dòng)手操作，使同學(xué)熟識(shí)“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”的基本含義，初步感受它們的相對(duì)性。

2、使同學(xué)會(huì)用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”描述物體的相對(duì)位置。

3、使同學(xué)能夠在具體情景中，依據(jù)行、列舉確定物體的位置。

單元教學(xué)重、難點(diǎn)：初步感受它們的相對(duì)性并描述物體的相對(duì)位置

單元課時(shí)支配：約4課時(shí)

上下、前后、左右、位置各一課時(shí)

NO:1

教學(xué)內(nèi)容：上下(位置)

教學(xué)目標(biāo)：

1、在具體的活動(dòng)中，讓同學(xué)體驗(yàn)上下的位置關(guān)系，初步培育同學(xué)的空間觀念

2、確定物體上下的位置和挨次，并能用自己的語言表達(dá)

3、初步培育同學(xué)按確定的挨次進(jìn)行觀看的習(xí)慣

4、初步培育同學(xué)的想象力氣和解決問題的策略意識(shí)，使同學(xué)在活動(dòng)中獲得樂觀的情感體驗(yàn)。

教學(xué)重點(diǎn)：能確定物體上下的位置和挨次，并能用自己的語文試表述

教學(xué)難點(diǎn)：讓同學(xué)體驗(yàn)上下位置的相對(duì)性。

教學(xué)預(yù)備：動(dòng)物分房圖若干;四只動(dòng)物頭像若干;課件

教學(xué)過程：

一、從生活閱歷動(dòng)身，初步體會(huì)上下的含義，培育想象力氣

1、看看我們的教室，你發(fā)覺了什么?

2、再看，你的上面有什么?

3、想像：假如再往上看，再往上，穿透屋頂，穿透這棟樓房，你的上面還會(huì)有什么?

4、再看，你的下面是什么?連續(xù)往下想，你的下面還會(huì)有什么呢?

5、揭示課題：今日就讓我們來一起感受“上、下“

二、創(chuàng)設(shè)情境，理解上下，初步培育空間觀念。

1、創(chuàng)設(shè)情境(1)，初步體會(huì)上下位置關(guān)系

A：深秋，大地豐收了，小兔子忙著收蘿卜，預(yù)備回家過冬呢！(CAI)顯示：可愛的小鳥正忙著摘果子呢！(CAI)顯示

B：看它們的位置，你發(fā)覺了什么?誰能完整的說一說，誰在誰的上面?誰在誰的下面?

2、創(chuàng)設(shè)情境(2)，初步體會(huì)上下位置關(guān)系的相對(duì)性

A：大家說得好，小松鼠也想來聽一聽(CAI)顯示

B：觀看：你還能用“上”或者“下”來說說它們現(xiàn)在的位置嗎?先跟你的同伴說說看

C：再觀看小松鼠的位置：說“小松鼠在上面”對(duì)嗎?

“小松鼠在下面“對(duì)嗎?，那怎樣才能完整地用上和下來說小松鼠的位置呢?

小結(jié)：看來，比的參照物不同，小松鼠的上下位置也不同。

3、創(chuàng)設(shè)情境(3)，進(jìn)一步體會(huì)上下位置關(guān)系的相對(duì)性。

A：大家都說對(duì)了，小松鼠和小鳥興奮得在樹枝了蹦上蹦下(CAI)顯示，松鼠和小鳥交換了位置

B：現(xiàn)在，你又發(fā)覺了什么?還想知道什么呢?跟小組的同學(xué)說一說，比一比，誰問得好，誰答得好。

小結(jié)：看來，位置變，上下關(guān)系也會(huì)發(fā)生確定的變化。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，加深理解，促進(jìn)情感體驗(yàn)

1、擺一擺。建立初步的空間觀念

(1)聽口令擺一擺

先擺數(shù)學(xué)書，再把數(shù)學(xué)本放在數(shù)學(xué)書的下面，最終把筆盒放的數(shù)學(xué)書的上面，并說說，誰在最上面?誰在最下面?

(2)同桌合作擺一擺，說一說

2、找一找。在生活中體會(huì)上下的位置關(guān)系

(1)全體起立，從教室中，你能發(fā)覺誰在誰的上面?誰在誰的下面?

(2)你也在教室里，你還能用上下來說你在教室中的位置嗎?

四、分層活動(dòng)，鞏固理解、增加應(yīng)用意識(shí)

1、出示北師大教材的第58頁的練一練圖，讓同學(xué)觀看后說一說

2、出示北師大教材的第59頁的第3題。讓同學(xué)自由的說誰在誰的上面?誰在誰的下面?

3、確定位置，培育簡(jiǎn)潔的推理力氣

小紅住在小英樓上，

小英住在小蘭的樓上。

誰在最上面?誰在最下面?

篇2：數(shù)學(xué)位置教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：

教學(xué)目標(biāo)：

1、同學(xué)能在具體的生活實(shí)踐或玩耍情境中，體驗(yàn)前與后的位置與挨次。

2、能精確地確定物體前后的位置與挨次。

3、培育同學(xué)關(guān)于前后的空間觀念。

4、培育同學(xué)的愛國主義精神。

教學(xué)重點(diǎn)：前與后的位置與挨次

教學(xué)難點(diǎn)：同學(xué)前后空間觀念的培育。

教學(xué)方法：嘗試教學(xué)、情境教學(xué)、玩耍

教學(xué)預(yù)備：紙制的方向盤4個(gè)、車站牌5個(gè)、教學(xué)過程：

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好

1、老師請(qǐng)5名同學(xué)上講臺(tái)排成隊(duì)列

(5名同學(xué)排成隊(duì)列，其余同學(xué)描述其中一位同學(xué)的位置)

2、在老師的口令下，同學(xué)按要求調(diào)換位置(把原來排在其次位的同學(xué)，依次往后進(jìn)行調(diào)換，換三次，最終一次換到了隊(duì)伍的末尾。使同學(xué)初步體驗(yàn)到：前后的位置與挨次，具有確定的相對(duì)性。

引導(dǎo)同學(xué)“()同學(xué)在()同學(xué)前面，在()同學(xué)后面，”“()在最前面”等較規(guī)范的語言來描述。

二、觀看爭(zhēng)辯、學(xué)習(xí)新知

1、(有了前面的情境設(shè)計(jì)做鋪墊，同學(xué)已初步體驗(yàn)到了前后的位置與挨次，因此新課學(xué)問，應(yīng)由同學(xué)自己通過觀看、爭(zhēng)辯來把握。)

2、老師出示電腦：小動(dòng)物賽跑

電腦演示：小鹿、小狐貍、小白兔，小蝸牛參加賽跑，起跑后不久，他們的位置發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

(同學(xué)看電腦觀看小動(dòng)物的位置變化)

(暫停演示)問：你看到了什么?現(xiàn)在跑在最前面，它后面有哪些小動(dòng)物?誰其次?小白兔跑第幾?小蝸牛跑第幾?

問：假如競(jìng)賽連續(xù)進(jìn)行，可能會(huì)有什么狀況發(fā)生?(目的"：?jiǎn)l(fā)同學(xué)的法語異思維，充分發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，培育同學(xué)的觀看和語言表達(dá)力氣。再次體驗(yàn)到前后挨次具有相對(duì)性)

3、看書：第2頁上面的圖：讓同學(xué)看圖答

三、練習(xí)鞏固、啟發(fā)思維

1、說一說

(1)你的座位前面是誰?后面是誰?(目的：讓同學(xué)在真實(shí)的場(chǎng)景中體會(huì)前后意義和相對(duì)性)

(2)你前面有幾個(gè)同學(xué)?后面有幾個(gè)同學(xué)?你是排在第幾位?(使同學(xué)學(xué)會(huì)從前面數(shù)或者從后面數(shù)，得到不同的答案)

2、第2頁的做一做的其次題，然后全班集體訂正。

3、玩耍：

(1)請(qǐng)一名同學(xué)扮演司機(jī)，老師扮演售票員，5名同學(xué)扮演站牌(手持站牌站在教室5個(gè)不同的地方)，其余同學(xué)扮演等車的乘客(可任意選擇站起來牌)，在教室里進(jìn)行坐車玩耍。

師出示其中一個(gè)站牌，請(qǐng)同學(xué)說說站起來牌的意義。

師：各位乘客，歡迎您坐我們的公共汽車，本車的起點(diǎn)站起來是“火車站”，終點(diǎn)站是“動(dòng)物園”，有上車的乘客請(qǐng)上車。

師：你想到什么地方去?到你要去的地方，有多少站?

每到一站，老師都報(bào)出站不同，同學(xué)自由地上下車，但要求說出自己坐多少站?(答案不唯一)

(2)請(qǐng)同學(xué)們看，現(xiàn)在老師是前面朝你們站著，那么黑板在老師的哪一面?老師在黑板的哪一面?你們?cè)诶蠋煹哪囊幻?(與一名同學(xué)合作)，他在我的哪一面?(前面)換位置后再問：現(xiàn)在呢?(后面)師生同時(shí)向左轉(zhuǎn)后再問：現(xiàn)在呢?(后面)

師：對(duì)，請(qǐng)同學(xué)們記住：面朝的方向就是―――

生：前

師：背對(duì)的方向則是――――

生：后

師：前與后只是相對(duì)的，而不是確定的。

四、家庭玩耍、學(xué)問鞏固

(1)回家后，幫你的玩具排排隊(duì)(可以是布娃娃，也可以是不同形狀的積木)，并向家里人說說他們的前面挨次

(2)向家長(zhǎng)說說，做課間操時(shí)，排在前面和后而的分別是誰?

篇3：學(xué)校數(shù)學(xué)五班級(jí)《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)校數(shù)學(xué)五班級(jí)《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：

課本第15頁例1及相關(guān)練習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過觀看實(shí)例和解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，使同學(xué)初步熟識(shí)確定位置的重要性。

2、把握平面上用數(shù)對(duì)確定位置的方法，提高同學(xué)在方格紙上用數(shù)對(duì)正確地表示出物體位置的力氣。

3、在活動(dòng)中培育同學(xué)初步的空間觀念和綜合應(yīng)用的力氣。

教學(xué)重點(diǎn)：把握“列”“行”的規(guī)定，理解位置確定的意義和方法。

教學(xué)難點(diǎn)：正確使用數(shù)對(duì)確定位置。

教學(xué)預(yù)備：多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入初步感知

師：同學(xué)們，這個(gè)月我們將要開一次家長(zhǎng)會(huì)，老師要求家長(zhǎng)都坐在自己的位置上，你預(yù)備告知家長(zhǎng)怎樣的信息才能使他們“對(duì)號(hào)入座”呢？

師：同學(xué)們的辦可真不少，你用你的方法，他用他的方法，溝通起來明顯不便利，怎么辦？

師：今日我們就一起來學(xué)習(xí)用統(tǒng)一的方法確定位置。（板書確定位置）

二、自學(xué)新知

1、師：把書打開到15頁

課件出示自學(xué)目標(biāo)：

1什么是列，什么是行？

2怎樣確定第幾列，第幾行？

3用數(shù)對(duì)怎樣表示第幾列第幾行？

帶著這些問題自學(xué)待會(huì)兒咱們溝通

2、溝通：你有哪些收獲？

（生：列是豎排，行是橫排）

師：請(qǐng)你到屏幕前指一指。列在哪，行又在哪呢？

師：怎樣確定第幾列第幾行

（生：列是從左往右數(shù)的行是從前往后數(shù)的）

師：確定第幾列的時(shí)候都是從觀看者的左邊起往右邊數(shù)，誰是觀看者呢？（生：我們老師）

師：大家都是觀看者，以觀看者最左邊為第一列，所以第一列在這，（課件閃爍第一列）一共有幾列呢（課件分別閃爍23456列）

一共有幾行呢（6行）

這些數(shù)都表示的是行

師：從邵老師的角度看教室里的第1列在哪呢？第1列的同學(xué)起立……（列是依據(jù)從左往右的挨次數(shù)的）

從邵老師的角度看第1行在哪呢？

做聽口令做動(dòng)作的玩耍（第一列的同學(xué)起立,第五列的同學(xué)起立……其次行的同學(xué)揮揮手）

3師：小軍在第幾列第幾行（板書）小蘭、小強(qiáng)呢？

師：老師寫的速度跟不上你們說的速度，怎樣表示更簡(jiǎn)潔呢

生說師板書

像這樣一組數(shù)就是數(shù)對(duì)（板書：數(shù)對(duì)）

小軍的位置用數(shù)對(duì)表示（3，2）讀作：三二

還能用數(shù)對(duì)表示出另外兩個(gè)同學(xué)的.位置嗎？

拿出作業(yè)紙寫一寫（一生到前面寫）

寫好后溝通

4這種用數(shù)對(duì)表示位置的寫法多簡(jiǎn)潔呀，這要感謝數(shù)對(duì)的制造者，300多年前的數(shù)學(xué)家（點(diǎn)擊圖）笛卡爾讓我們帶著崇敬與感謝大聲地說出他的名字

5簡(jiǎn)化座位圖變成圓圈

師：用數(shù)對(duì)表示的確很簡(jiǎn)潔

看這個(gè)座位圖，老師也能把它變得更簡(jiǎn)潔一些

師：現(xiàn)在你還能依據(jù)數(shù)對(duì)找出小軍、小蘭、小強(qiáng)的位置嗎？

師小結(jié)：依據(jù)數(shù)對(duì)找位置時(shí)，先找列，再找行和列相交的地方就是我們要找的位置。

6在圓圈圖上找自己的座位

假如用這個(gè)圖表示我們今日的座位，你還能找到自己的位置嗎？拿出作業(yè)紙涂一涂吧

（生匯報(bào)）

7師：你的好伴侶坐在哪呢說出他的位置讓大家猜一猜

8師：現(xiàn)在老師換個(gè)方式在屏幕上供應(yīng)一個(gè)數(shù)對(duì)，請(qǐng)相對(duì)應(yīng)的這個(gè)位置的同學(xué)起立，看誰的反應(yīng)快。

課件分別出示：（2，4）（5，3）（6，2）（6，6）（4，5）（5，4）（4，x）（y，3）

師：（4，5）（5，4）為什么數(shù)字一樣位置卻不同呢

三、生活中的應(yīng)用

師：數(shù)對(duì)學(xué)問不僅可以確定一個(gè)人的位置，在日常生活中也有重要的應(yīng)用

1師：小明家在裝修，為了美觀，廚房的一面墻上貼了幾塊花瓷磚，誰能用數(shù)對(duì)表示磁磚的位置？

2師：學(xué)校的會(huì)議室要鋪地磚，預(yù)備鋪上九塊花地磚，請(qǐng)你們依據(jù)數(shù)對(duì)找出鋪花地磚的位置，在作業(yè)紙上涂一涂吧！

3師：同學(xué)們，我們森達(dá)學(xué)校是國際象棋的傳統(tǒng)校，同學(xué)們都會(huì)下國際象棋，老師今日帶來了棋盤：

黑王的位置在哪呢？溝通白象的多種走法！

其實(shí)這種記錄棋子位置的方法就是運(yùn)用了今日學(xué)的數(shù)對(duì)的思想。

4師：生活中還有哪些地方要確定位置呢地球這么大是如何確定位置的呢請(qǐng)同學(xué)們看視頻在這些高科技領(lǐng)域確定位置可不像我們今日學(xué)的這么簡(jiǎn)潔，它又是如何確定位置的呢？這就需要同學(xué)們好好學(xué)習(xí)，連續(xù)爭(zhēng)論！

篇4：學(xué)校數(shù)學(xué)位置左右教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.在具體活動(dòng)中，讓同學(xué)體驗(yàn)前后、上下、左右的位置與挨次，初步培育同學(xué)的空間觀念。

2.能確定物體前后、左右、上下的位置與挨次，并能用自己的語言表達(dá)。

3.初步培育同學(xué)按確定挨次進(jìn)行觀看的習(xí)慣。

4.使同學(xué)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得樂觀的情感體驗(yàn)。

教學(xué)內(nèi)容：

人教社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)試驗(yàn)教科書其次冊(cè)第5～9頁。

教具、學(xué)具預(yù)備：

各種動(dòng)物圖片(猴、大象、公雞、獅子、小兔)，多媒體課件。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、創(chuàng)設(shè)情景，感知位置

師：現(xiàn)在交通便捷，特殊有序，司機(jī)和小伴侶都很遵守交通規(guī)章，想不想去看一看呢?請(qǐng)看畫面。(①汽車通過十字路口，行人在等待;②汽車停止前進(jìn)，行人通過斑馬線。)

二、仔細(xì)觀看，理解位置

1.上、下。

師：這么有序的交通，你知道是什么在指揮嗎?(紅綠燈。)

師：對(duì)，是紅綠燈，它的作用可真大。

師：請(qǐng)小伴侶們仔細(xì)觀看，紅、黃、綠燈是怎么擺的呢?(與同桌小伴侶輕聲說一說。)

同學(xué)溝通。(紅燈在黃、綠燈上面，綠燈在紅黃燈下面，黃燈上面是紅燈，黃燈下面是綠燈，紅燈下面是黃燈，綠燈上面是黃燈。)

聯(lián)系實(shí)際提問：剛才，同學(xué)們把3盞燈的上、下位置關(guān)系說得很完整，(板書：上下)再看看，在我們的教室，有這樣上、下的位置關(guān)系嗎?身體呢?

2.前、后。

下面，請(qǐng)小伴侶連續(xù)看畫面，綠燈亮了，汽車連續(xù)前行，這時(shí)，畫面上有幾輛車，你能不能用前、后來說一說它們又是怎么排的呢?

同學(xué)溝通。

師：你寵愛哪輛車，就用前、后說說它的位置。

聯(lián)系實(shí)際問：汽車有前、后位置關(guān)系，(板書：前后)你的座位也有前、后這樣的位置關(guān)系，看看你座位前面是誰，后面是誰?也可以說，你在這個(gè)同學(xué)的，在這個(gè)同學(xué)的，從前往后數(shù)，他在第幾個(gè)，從后往前數(shù)呢?他的前面有幾個(gè)人，后面呢?

3.左、右

師：剛才小伴侶介紹得很完整，老師很滿意，建議小伴侶鼓鼓掌為自己加加油。

師：回想一下，剛才我們是用什么鼓掌的?(手)

師：請(qǐng)小伴侶看一看自己的小手，想一想，哪只是左手，哪只是右手呢?

師：請(qǐng)舉起你的右手。

師：左手、右手是對(duì)好伴侶，團(tuán)結(jié)起來力氣特別大。其實(shí)在我們身上也有這樣的好伴侶，同桌同學(xué)相互看看，還有這樣的好伴侶嗎?找找看。

要求同學(xué)摸著說，其他小伴侶也跟著摸一摸。

師：熟識(shí)這些好伴侶，現(xiàn)在我們就用左、右手來活動(dòng)活動(dòng)，好嗎?

課間活動(dòng)。

師：除了身體有左、右之分，你們的座位也有左、右之分，你的左、右都有哪些同學(xué)呢?

4.相向左、右。

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)舉起右手。(老師面對(duì)同學(xué)也舉起右手)老師舉的是哪一只手呢?(留確定時(shí)間讓同學(xué)爭(zhēng)吵)有說左手的，有說右手的，畢竟是哪只手呢?沒關(guān)系，請(qǐng)同桌同學(xué)爭(zhēng)辯一下老師舉起的是哪只手?你是怎么想的?

同學(xué)溝通，感受左、右的相對(duì)性。

師：請(qǐng)同學(xué)看屏幕(樓梯圖)，這是什么?學(xué)校要求同學(xué)上、下樓梯要_哪一邊?(右邊)。這時(shí)有兩上小伴侶，一個(gè)要上樓梯，一個(gè)要下樓梯，上樓梯要_右行，應(yīng)是_哪邊?你能幫他找找嗎?這個(gè)小伴侶要下樓梯，他_右行了嗎?你怎么知道他不是_右行呢?又應(yīng)_哪邊呢?兩個(gè)同學(xué)要同時(shí)上、下樓梯，你們看他們都_右行了嗎?這樣做有什么好處?平常，上、下樓梯要_右行，做個(gè)講文明的好孩子。

篇5：學(xué)校數(shù)學(xué)位置左右教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容

蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》一班級(jí)(上冊(cè))第12-13頁。

教學(xué)目標(biāo)

1.在具體場(chǎng)景里體會(huì)左右的位置關(guān)系，理解其相對(duì)性，能比較精確地確定物體所在的左右位置。

2.能按左右的方位要求處理日常生活里的簡(jiǎn)潔問題，能運(yùn)用左右等詞描述物體所在位置，進(jìn)展初步的空間觀念。

3.在生疏的情境中感受數(shù)學(xué)與日常生活的親熱聯(lián)系，學(xué)習(xí)發(fā)覺和解決數(shù)學(xué)問題，從中獲得成功的體驗(yàn)，樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念。

教學(xué)重點(diǎn)熟識(shí)左右的位置關(guān)系，理解其相對(duì)性。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，初步熟識(shí)左右的位置關(guān)系

1.用左右手引入，感知自身的左與右。

(1)提問：大家說說，我們常用右手做哪些事?我們常用左手做哪些事?

(2)談話：左手、右手是一對(duì)好伴侶，協(xié)作起來力量可大了!小伴侶再看一看自己的身體，還有像這樣

的好伴侶嗎?誰來說說?(要求同學(xué)摸著說)[評(píng)析：通過自己身體上的實(shí)例，使同學(xué)獲得大

量感性材料，為正確確定物體間左右位置關(guān)系奠定礎(chǔ)。]

(3)小玩耍：聽口令做動(dòng)作。(由慢到快)

伸出你的左手，伸出你的右手;

拍拍你的左肩，拍拍你的右肩;

拍拍你的左腿，拍拍你的右腿;

左手摸左耳，右手摸右耳;

左手抓右耳，右手抓左耳。

[評(píng)析：在老師的引導(dǎo)下，讓同學(xué)充分體驗(yàn)左和右。通過玩耍的形式，讓同學(xué)在玩中學(xué)、在樂中悟，體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。]

2.結(jié)合具體場(chǎng)景，進(jìn)一步理解左右的位置關(guān)系。

(1)出示掛圖：小伴侶在教室里上課的場(chǎng)景。談話：小伴侶，人的手、腳、眼睛、耳朵都有左之

分，那么我們坐的位置有沒有左右之分呢?我們一起來看，畫面中坐在前面的小明(男)和小紅(女)是同桌，

你能說說他們的位置關(guān)系嗎?

同桌爭(zhēng)辯，嘗試說說小明與小紅的位置關(guān)系。溝通反饋，引導(dǎo)同學(xué)正確說出小明坐在小紅的左邊，小紅坐在小明的右邊。

提問：有的同學(xué)說“小明坐在左邊”，這種說法對(duì)嗎?為什么?

爭(zhēng)辯使同學(xué)明確：在描述兩個(gè)人的位置關(guān)系時(shí)，要說清楚誰在誰的左邊或右邊。

提問：你還能看圖說說哪些物體有左右的位置關(guān)系嗎?同桌爭(zhēng)辯后匯報(bào)。

[評(píng)析：緊密結(jié)合小伴侶上課的情景，引導(dǎo)同學(xué)討論溝通，讓同學(xué)在輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍中，理解和掌

握左右的位置關(guān)系，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親熱聯(lián)系，逐步進(jìn)展空間觀念。]

(2)聯(lián)系教室真實(shí)場(chǎng)景，強(qiáng)化對(duì)左右位置關(guān)系的熟識(shí)。(“想想做做”第1題)

讓每個(gè)同學(xué)說一說坐在自己左面的小伴侶是誰，坐在自己右面的小伴侶是誰，再同桌溝通，最終指名回答。

選同桌兩個(gè)小伴侶，讓其他小伴侶說一說誰在誰的左邊，誰在誰的右邊。

選橫排里的三個(gè)小伴侶，請(qǐng)同學(xué)說說中間小伴侶B所處的位置。

引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)辯：為什么一會(huì)兒說B在左邊，一會(huì)兒說B在右邊。

敘述：我們?cè)诿枋瞿骋晃矬w位置時(shí)，確定要說清楚，說完整，它在誰的左邊或它在誰的右邊，而不能光說它在左邊或右邊。

[評(píng)析：聯(lián)系實(shí)際，在活動(dòng)中讓同學(xué)進(jìn)一步體會(huì)某個(gè)物體的位置是相對(duì)于另一個(gè)物體而說的。]

讓同學(xué)就教室里的某一人或物說一說所處的位置。

[評(píng)析：通過說說教室里的某一人或物所處的位置，培育同學(xué)觀看、描述位置關(guān)系的習(xí)慣和應(yīng)用意識(shí)，培育同學(xué)初步的空間觀念。]

二、鞏固深化，運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題

1.擺一擺。(“想想做做”第2題)

(1)同桌合作操作：把數(shù)學(xué)書擺在課桌的中間，把文具盒擺在數(shù)學(xué)書的右邊，把鉛筆擺在文具盒的右

邊，把學(xué)具盒擺在數(shù)學(xué)書的左邊，把橡皮擺在學(xué)具盒的左邊。

(2)讓同學(xué)說一說，擺在最左邊的是什么，擺在最右邊的是什么。從左數(shù)，文具盒是第個(gè)，從右數(shù)，文具盒是第

個(gè)。數(shù)學(xué)書的左邊有什么，右邊有什么。

(3)請(qǐng)同桌合作，自由擺放學(xué)具，再相互說給同桌聽，指名幾人溝通。

[評(píng)析：通過擺一擺、數(shù)一數(shù)、說一說，把操作、觀看

和語言表達(dá)緊密結(jié)合。自由擺放學(xué)具的活動(dòng)，打破了同學(xué)的思維定勢(shì)，進(jìn)展了思維，培育了創(chuàng)新意識(shí)。]

2.說一說。

(1)“想想做做”第3題。

談話：丁丁和拉拉跟著媽媽去超市購物，他們來到了玩具柜臺(tái)。呵!那么多玩具，選擇什么呢?媽媽規(guī)定每人只能買一樣，并且不能說出它的名字，只能說

出它上、下、左、右的鄰居各是誰。

提問：小伴侶，假如你是丁丁或拉拉，你會(huì)怎么說呢?其他小伴侶能依據(jù)他的說法，猜出他想買的是什么嗎?

(評(píng)析：給單調(diào)的練習(xí)賜予確定的情境，可以極大地調(diào)動(dòng)同學(xué)主動(dòng)觀看、猜想、推理、溝通的樂觀性，讓

同學(xué)在快樂的氛圍和情境中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高同學(xué)綜合運(yùn)用學(xué)問解決實(shí)際問題的力氣。)

(2)“想想做做”第4題。先讓同學(xué)在小組內(nèi)爭(zhēng)辯溝通，最終指名全班溝通。

[評(píng)析：以小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓同學(xué)綜合運(yùn)用前后、上下、左右的方位詞描述物體位置，每個(gè)同學(xué)都

有說的機(jī)會(huì)，人人參與，人人表現(xiàn)，同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的仆人。]

三、實(shí)踐活動(dòng)，增加應(yīng)用意識(shí)

1.想一想。

談話：老師有一個(gè)問題問大家，我跟大家面對(duì)面地站著，(舉起右手)請(qǐng)問：老師舉的是右手嗎?(可能有

的同學(xué)說是右手，有的說不是右手，說法不一)

請(qǐng)小伴侶把右手舉起來再推斷一下，老師舉的是不是右手。

(老師舉起右手轉(zhuǎn)身與同學(xué)同向，讓同學(xué)檢驗(yàn)自己的看法。)說明：我們面對(duì)面站著，由于方向相對(duì)，舉起的右手就剛好相反。

[評(píng)析：左右的相對(duì)性是本課教學(xué)難點(diǎn)，運(yùn)用設(shè)疑的方法讓同學(xué)推斷老師舉的是不是右手，引起同學(xué)

留意，引發(fā)思考;讓同學(xué)舉起右手與老師對(duì)比，促使同學(xué)去體驗(yàn)感悟;最終老師轉(zhuǎn)身驗(yàn)證讓同學(xué)明白：面

對(duì)面站著，由于方向不同，左右也就不同?？傊?，這段教學(xué)活動(dòng)融學(xué)問性、趣味性、活動(dòng)性于一體，有效地突破了難點(diǎn)。]

2.動(dòng)腦筋。

(掛圖顯示同學(xué)上下樓梯的狀況)讓同學(xué)觀看思考：上下樓梯時(shí)應(yīng)當(dāng)靠哪邊走?誰走錯(cuò)了?為什么?

(在同學(xué)自由發(fā)表看法的基礎(chǔ)上組織全班同學(xué)表演體驗(yàn)。)

小結(jié)：方向不同，左右不同，推斷時(shí)應(yīng)把自己當(dāng)成走路的人。平常我們上下樓梯時(shí)，應(yīng)當(dāng)靠右邊有秩序地走。

[評(píng)析：看圖推斷左右，同學(xué)簡(jiǎn)潔以自己為標(biāo)準(zhǔn)來下結(jié)論。為此，組織有效的表演讓每一個(gè)同學(xué)都動(dòng)起

來，去感悟\去體驗(yàn)，使同學(xué)清楚地看到方向的變化過程，明白方向不同左右不同的道理，同時(shí)又對(duì)同學(xué)進(jìn)

行了平安教育和良好行為習(xí)慣的培育。]

四、總結(jié)點(diǎn)撥、拓展應(yīng)用

談話：同學(xué)們，這節(jié)課玩得快樂嗎?在玩的過程中你有什么收獲和體會(huì)?

課后，到學(xué)校和家里再觀看觀看，找出各種物體間的左右位置關(guān)系說一說。

[評(píng)析：老師富有情趣地引導(dǎo)同學(xué)回顧已學(xué)知學(xué)問匯報(bào)溝通學(xué)習(xí)過程和把握的學(xué)習(xí)策略，在自由的氛

中，鼓舞同學(xué)用自己的本領(lǐng)去探究四周更寬敞領(lǐng)域?qū)W問，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，這樣的課堂總結(jié)是必要的，有價(jià)值的。]

篇6：五班級(jí)《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：

第六單元第1課時(shí)《確定位置（一）》。

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與技能：能依據(jù)方向和距離確定物體的位置，能描述簡(jiǎn)潔的路線圖。過程與方法：通過具體活動(dòng)，熟識(shí)方向與距離對(duì)確定位置的作用。情感態(tài)度與價(jià)值觀：使同學(xué)感受確定位置的豐富現(xiàn)實(shí)情景，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、確定物體的具體位置。

2、能描述簡(jiǎn)潔的線路圖。

教學(xué)預(yù)備：

課件

學(xué)法指導(dǎo)：

以同學(xué)自主探究，合作溝通為主，老師適時(shí)引導(dǎo)。

教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入

同學(xué)們，你們聽說過森林探險(xiǎn)嗎？在森林里探險(xiǎn)要想不迷路最重要的是什么？（會(huì)辨別方向）你們會(huì)辨別方向嗎？誰來說說在森林里怎么辨別方向？（指南針、觀看太陽的方向、樹木的疏密、樹的年輪等）先確定一個(gè)方向，然后依據(jù)上北下南左西右東確定四個(gè)方向。除了這四個(gè)方向，我們以前還學(xué)過哪些方向？（西北、西南、東北、東南）如何確定這四個(gè)方向？我們學(xué)會(huì)了辨別方向，實(shí)際上就是學(xué)會(huì)了初步確定位置的方法，今日，我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何更精確的確定位置（板書：確定位置（一））。

二、探究新知

1、六一兒童節(jié)快到了，老師想帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)?dòng)物園游玩，你們想去嗎？那讓我們一起去看一看吧！我們首先來到了噴泉廣場(chǎng)，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀看動(dòng)物園各場(chǎng)館的路線圖，找到自己最感愛好、最想去的場(chǎng)館，找同學(xué)自由說，剛才有同學(xué)說想去熊貓館，老師也特殊想去，由于熊貓是國家一級(jí)愛惜動(dòng)物，而且是我國的“國寶”，我想去看一看它的生活環(huán)境。

2、請(qǐng)同學(xué)們幫忙想一想，我們?cè)趺慈バ茇堭^呢？（現(xiàn)在的觀測(cè)點(diǎn)是噴泉廣場(chǎng)），也就是說熊貓館在噴泉廣場(chǎng)的什么方向？（北邊往東）獅虎山也在噴泉廣場(chǎng)北邊往東，怎么區(qū)分呢？用一個(gè)什么量來表示呢？

3、小結(jié)：用北偏東的.度數(shù)能精確描述熊貓館在噴泉廣場(chǎng)的方向，在誰的什么方向，就是以誰為觀看點(diǎn)。

4、畫一畫，量一量，說一說，猴山、斑馬場(chǎng)在噴泉廣場(chǎng)的什么位置？

5、大象館和長(zhǎng)頸鹿館都在噴泉廣場(chǎng)的北偏西60度方向上，如何區(qū)分它們的位置呢？（離噴泉廣場(chǎng)的距離不一樣，只有方向是不能確定精確位置的）

6、參觀斑馬場(chǎng)后，同學(xué)們想去猴山，說一說他們的行走路線。

7、小結(jié)：我們要確定一個(gè)物體的位置，首先要確定觀測(cè)點(diǎn)，再確定方向和距離。

三、鞏固練習(xí)

1、第66頁，練一練第1題。

2、練一練第2題。

3、練一練第4題。

4、練一練第3題。

四、課堂小結(jié)

這節(jié)課，你有什么收獲？

篇7：位置--左右教學(xué)設(shè)計(jì)

位置--左右教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：左、右

教學(xué)目標(biāo)：

1.以生活中有關(guān)“左、右”的真實(shí)情境激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好。通過同學(xué)參與多種形式數(shù)學(xué)活動(dòng)，使同學(xué)經(jīng)受建立“左、右”

2.培育同學(xué)運(yùn)用“左、右”的數(shù)學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題的力氣和與人溝通的力氣以及觀看力氣，讓同學(xué)體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。

教學(xué)重點(diǎn)：正確辨別左、右的位置關(guān)系，體驗(yàn)其相對(duì)性。

教學(xué)難點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。

教具預(yù)備：多媒體課件

教法學(xué)法：合作溝通法

教學(xué)過程：

一、感知自身的左右

1.創(chuàng)設(shè)問題情境。

師：小伴侶們會(huì)念拍手歌嗎？寵愛玩嗎？誰能來表演一下

問：小伴侶們，剛才他們是用什么拍掌的？

2.體驗(yàn)左、右。

（1）師：請(qǐng)伸出你的右手，再伸出你的左手。

（2）看一看。

（3）說一說。

師：在生活中，你常用右手做什么？左手做什么呢？

（4）師小結(jié)：左手、右手是一對(duì)好伴侶，協(xié)作起來力氣可大了，可以做許許多多的事情，小伴侶們瞧瞧自己的身體，還有像這樣的好伴侶嗎？

（5）生說。（要求同學(xué)摸著說。）

（6）揭示課題。

3.小玩耍：聽口令，做動(dòng)作。

舉左手，舉右手；舉右手，舉左手。

左手摸左耳朵，右手摸右耳朵。

左手拍左肩，右手拍右肩。

左腳跳兩下，右腳跳兩下。

拍一拍：

在身體上面、下面、前面、后面、左面、右面各拍兩下掌

二、感知人群中的左邊，右邊，建立方位感

1.找一找。

（1）第一橫排坐在最左邊的`是誰？最右邊的又是誰？

（2）其次橫排中，從左往右數(shù)，第＿＿個(gè)同學(xué)是誰？從右往左數(shù)，第＿＿個(gè)同學(xué)又是誰？

師小結(jié)：同一個(gè)人，從不同的方向去數(shù)，挨次也就不同

（3）你的左邊是哪個(gè)同學(xué)？右邊又是哪個(gè)同學(xué)？

（4）同桌互說：你的左面、右面都有哪些同學(xué)？

（5）全班溝通。

2．解決生活中的實(shí)際問題。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境：一只小豬找不到回家的路，請(qǐng)小伴侶用學(xué)到的前、后、左、右的學(xué)問幫小豬找家。

（2）同學(xué)開放爭(zhēng)辯。

（3）計(jì)算機(jī)演示結(jié)果。

（4）對(duì)同學(xué)進(jìn)行平安教育和樂于助人的思想品德教育

三、解決問題，增加應(yīng)用意識(shí)

解決生活中的實(shí)際問題，增加應(yīng)用意識(shí)。

（1）推斷：上樓、下樓的同學(xué)都是靠右邊走的嗎？

（2）同桌爭(zhēng)辯、溝通：你是怎樣想的？

（3）匯報(bào)：計(jì)算機(jī)演示結(jié)果。

師小結(jié)：方向不同，左右不同。推斷時(shí)應(yīng)把自己當(dāng)做走路的人。平常我們上、下樓時(shí)，都要靠右走，按次序地走。

四、課堂總結(jié)

這節(jié)課你有什么收獲？

五、作業(yè)布置

篇8：位置教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)情分析：四班級(jí)同學(xué)對(duì)空間與圖形這方面學(xué)問已經(jīng)有了初步的熟識(shí)。這一年齡段的孩子直觀形象力氣較強(qiáng)，具備確定的觀看、歸納、自主探究、合作學(xué)習(xí)的力氣，能夠通過體驗(yàn)、爭(zhēng)論、類推等實(shí)踐活動(dòng)，概括出一些數(shù)學(xué)概念，把握一些數(shù)學(xué)規(guī)律。但他們的規(guī)律思維力氣和抽象的空間概念還沒有完全建立，所以在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)要依據(jù)同學(xué)的思維特點(diǎn)，親熱聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際，結(jié)合具體情境，引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)受學(xué)問的形成過程，讓同學(xué)自主發(fā)覺，探究并獵取學(xué)問。

教材分析：

“確定位置（一）”是北師大版數(shù)學(xué)第七冊(cè)第六單元《方向與位置》的第一課時(shí)。在此之前，同學(xué)已學(xué)習(xí)把握了前后、上下、左右等表示物體具體位置的學(xué)問。確定位置這一學(xué)問的學(xué)習(xí)可以提高同學(xué)的空間觀念，同時(shí)也為同學(xué)供應(yīng)了一個(gè)觀看空間的新視角。本節(jié)課內(nèi)容是由主題情境圖、說一說和練一練三部分組成，通過學(xué)習(xí)可以讓同學(xué)在具體的情境中，進(jìn)一步探究確定位置的方法，并能比較靈敏的運(yùn)用方法確定物體的位置。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問目標(biāo)：在具體情境中熟識(shí)列與行，理解數(shù)對(duì)的含義，能用數(shù)對(duì)表示位置。

2、力氣目標(biāo)：使同學(xué)親身經(jīng)受由具體的實(shí)物圖到方格圖的抽象過程，提高抽象思維力氣，滲透坐標(biāo)思想，進(jìn)展空間觀念。

3、情感目標(biāo)：使同學(xué)體驗(yàn)確定位置與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步增加用數(shù)學(xué)的眼光觀看生活的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：能依據(jù)從左往右、從前往后的挨次，用“數(shù)對(duì)”確定位置。

教學(xué)難點(diǎn)：在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置。

教學(xué)預(yù)備：課件、作業(yè)紙等

設(shè)計(jì)理念：既敬重教材，又超越教材;既自主探究，又適當(dāng)講授；既面對(duì)全體，又因材施教；既夯實(shí)基礎(chǔ)，又培育力氣；既關(guān)注課內(nèi)，又適當(dāng)延長(zhǎng)。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)沖突

1、用自己的方法表示位置

2、揭題

怎樣才能精確、簡(jiǎn)潔地表示出每個(gè)同學(xué)的位置呢？這節(jié)課老師就和同學(xué)們連續(xù)來爭(zhēng)論有關(guān)確定位置的問題。（板書課題：確定位置）

二、層層推動(dòng)，探究新知

1、熟識(shí)“列”和“行”

這是小青班上同學(xué)的座位圖，我們?cè)撛鯓觼砻枋鲂∏嗟奈恢媚兀?/p>

你知道什么是“列”，什么是“行”嗎？（豎著的一排是列，橫著的一排是行）

剛才我們已經(jīng)熟識(shí)了“列”和“行”，那哪兒是第一列？第一行又在哪里了？

剛才我們已經(jīng)確定了“列”和“行”，能閉上眼睛想一想，我們是怎樣確定“列”和“行”的嗎？

2、用“列”和“行”來確定位置

現(xiàn)在你能描述一下小青的位置嗎？

對(duì)，現(xiàn)在我們就可以說小青的位置在第3列第2行。（板書：第3列第2行）

3、用數(shù)對(duì)來確定位置

現(xiàn)在用“第幾列第幾行”的方法來確定位置，跟我們剛才的方法相比，怎么樣？

你能把“第3列第2行”換成一種更簡(jiǎn)潔的方法嗎？

同學(xué)制造數(shù)對(duì)，想法呈現(xiàn)、溝通。

數(shù)學(xué)上先寫一個(gè)3，表示――第3列，再寫了一個(gè)2，表示――第2行，中間用逗號(hào)隔開，由于他們是共同來表示一個(gè)位置，還需要用一個(gè)括號(hào)括起來。數(shù)學(xué)上把這樣的兩個(gè)數(shù)叫做數(shù)對(duì)，今日我們要學(xué)習(xí)就內(nèi)容就是用數(shù)對(duì)來確定位置。（板書：用數(shù)對(duì)）

現(xiàn)在我們來看屏幕，這兩個(gè)同學(xué)的位置，用數(shù)對(duì)來表示，你會(huì)嗎？

這兩個(gè)數(shù)對(duì)一樣嗎？同樣都用到了2和4，為什么卻表示了兩個(gè)不同的位置呢？誰能解釋一下？

看來數(shù)對(duì)中兩個(gè)數(shù)字的挨次是有講究的，能任憑調(diào)換嗎？第一個(gè)數(shù)字表示――第幾列，其次個(gè)數(shù)字呢？――表示第幾行。

4、用數(shù)對(duì)表示自己的位置

剛才我們都是在用數(shù)對(duì)表示別人的位置，假如用數(shù)對(duì)表示你自己的位置，你會(huì)表示嗎？

我們首先要確定第一列在哪兒。從老師的角度來看，最左邊在這兒，由于你們和老師是相對(duì)，老師的最左邊就是就是你們的最右邊。

我們已經(jīng)確定了第一列，第一行呢？

現(xiàn)在可以用數(shù)對(duì)表示自己的位置了嗎？請(qǐng)把你表示的數(shù)對(duì)寫在你的作業(yè)紙上，同桌之間相互檢查一下寫得對(duì)不對(duì)。

都寫對(duì)了嗎？誰來說說看，你的位置用數(shù)對(duì)表示是多少？

下面咱們換一個(gè)玩法，我用電腦出示一些數(shù)對(duì)，請(qǐng)相應(yīng)的同學(xué)站起來。請(qǐng)留意看屏幕――師：【師依次出示：（4，x）,(x,4),(x,y)】

三、走進(jìn)生活，感受用途

在我們的生活中，你見過哪些地方有用數(shù)對(duì)來確定位置的例子呢？

1、學(xué)校四周的地圖，找出圖上有哪些建筑物，用數(shù)對(duì)表示建筑物的位置。

2、游樂場(chǎng)平面圖。

3、公園的平面圖。

四、契領(lǐng)總結(jié)，拓展延長(zhǎng)

通過本課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？

篇9：《位置》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．熟識(shí)“上、下”“前、后”的基本含義，初步感受上與下、前與后它們具有相對(duì)性，并能用上、下、前、后描述物體所在的位置。

2．在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，借助同學(xué)原有的學(xué)問基礎(chǔ)和生活閱歷，抽象出四個(gè)方位詞，使同學(xué)會(huì)用“上、下”“前、后”描述物體的相對(duì)位置。

3．把同同學(xué)活中的位置熟識(shí)提升到數(shù)學(xué)化的熟識(shí)，體會(huì)方位在生活中的價(jià)值，進(jìn)展空間觀念。

目標(biāo)分析：

同學(xué)在日常生活中對(duì)上、下、前、后等空間方位已經(jīng)積累了一些感性閱歷，但不愿定能精確地表述清晰。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要將同學(xué)的生活中位置閱歷轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)化位置的熟識(shí)，能用四個(gè)方位詞精確的表達(dá)物體所在的位置。

教學(xué)重點(diǎn)：正確辨認(rèn)“上、下”“前、后”的基本含義，會(huì)用“上、下”“前、后”描述物體的相對(duì)位置。

教學(xué)難點(diǎn)：在具體的情境中理解“上、下”“前、后”的相對(duì)性。

教學(xué)預(yù)備：課件等。

教學(xué)過程：

一、聯(lián)系生活，談話引入

（一）活動(dòng)中初步感受上下。

1.同學(xué)按要求做：把數(shù)學(xué)書放在桌面上，鉛筆盒放在數(shù)學(xué)書的上面。

2.說一說：桌面上有什么？數(shù)學(xué)書的上面有什么？鉛筆盒的下面有什么？

（二）活動(dòng)中初步感受前后。

同學(xué)舉手發(fā)言：自己的前面有幾名同學(xué)？后面有幾名同學(xué)？

（三）揭示課題。今日學(xué)習(xí)上、下、前、后。

二、溝通辨析，探究新知

（一）引導(dǎo)觀看，熟識(shí)“上、下”。

1．課件出示主題圖:江上大橋圖

2．同學(xué)觀看，溝通爭(zhēng)辯。

（1）觀看這幅圖，你看到了什么？

（2）你能用“上、下”這樣的詞說一說這些交通工具的位置嗎？

（3）大家一會(huì)兒說火車在上面，一會(huì)兒又說火車在下面，火車畢竟在哪里呀？這是怎么回事??？

（4）怎樣才能說清楚呢？

3.小結(jié)：有時(shí)我們需要說清楚誰在誰的上面，誰在誰的下面，這樣別人才能聽明白各種物品的位置。

（二）熟識(shí)“前、后”。

1．課件出示動(dòng)畫：汽車圖

2．同學(xué)觀看，溝通爭(zhēng)辯。

（1）你又看到了什么？

（2）你能用“前、后”這樣的詞說一說這些車的位置嗎？車頭開向的方向就是“前”。

（3）大家一會(huì)兒說卡車在后面，一會(huì)兒又說卡車在前面，這又是怎么回事?。?/p>

（4）怎樣才能說清楚呢？

3.小結(jié)：在說明位置時(shí)，有時(shí)需要我們說清楚是誰和誰在進(jìn)行比較。

三、鞏固練習(xí)，強(qiáng)化認(rèn)知

（一）進(jìn)一步熟識(shí)前后。

1.說一說。

請(qǐng)你用“上、下、前、后”說一說教室里的人或者物品的位置。說清在的上面，在的下面；在的前面；在的后面。

2.課件：練習(xí)三第1題。

（1）說一說：誰在誰的前面，誰在誰的后面？

（2）爭(zhēng)辯：小玉在小兵的前面還是后面呢？你是怎樣想的？

（3）小結(jié)：一般狀況下，我們把“面”對(duì)的方向叫做“前”，所以小玉的前面是小兵，小兵的前面是小玉。

（二）鞏固練習(xí)：做一做。

把鉛筆盒放在桌子的上面；把數(shù)學(xué)書放在鉛筆盒的下面；請(qǐng)坐在***前面的同學(xué)起立；請(qǐng)坐在***后面的同學(xué)把手舉起來；……

（1）老師提要求，同學(xué)做一做。

（2）同學(xué)當(dāng)小老師提要求，其他同學(xué)做一做。

四、靈敏應(yīng)用，拓展提升

把附頁中的.小兔子和小烏龜貼在圖中，再看圖講故事。說一說，誰在誰的前面，誰在誰的后面，誰在誰的上面，誰在誰的下面。

五、全課總結(jié)，暢談收獲

說說這節(jié)課你有什么收獲？

篇10：《位置》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、使同學(xué)在玩耍中熟識(shí)左右，前后、上下，初步學(xué)會(huì)用前后、上下、左右描述物體的相對(duì)位置。

2、在熟識(shí)前后、上下、左右方位的過程中，體會(huì)左、右的相對(duì)性。能正確、快速地辨別左和右、前和后、上和下。培育同學(xué)初步的推斷力氣，能用前后、上下、左右方位解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問題。

3、經(jīng)受新學(xué)問的學(xué)習(xí)過程，滲透相互團(tuán)結(jié)、相互關(guān)懷的思想教育。體驗(yàn)合作探討問題的樂趣，增加對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

4、初步感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，產(chǎn)生用數(shù)學(xué)眼光觀看四周事物的愛好。

教學(xué)重點(diǎn)：

使同學(xué)能正確、快速地辨別左和右。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)左和右的相對(duì)性。

教具預(yù)備：

課件

教學(xué)過程：

一、玩耍導(dǎo)入

玩耍王國里有很多玩耍，今日老師就給大家?guī)硪粋€(gè)。咱們看看哪個(gè)小伴侶的眼睛最雪亮，看的最仔細(xì)。老師和一同學(xué)做玩耍。上上下下、前前后后、左左右右。

師：通過這個(gè)玩耍，你發(fā)覺了什么？

生：這些詞都是反義詞。

師：說的很好。上對(duì)應(yīng)下，前對(duì)應(yīng)后，左對(duì)應(yīng)右。誰還發(fā)覺什么了？

生：做“上上下下，前前后后”時(shí)有兩個(gè)小伴侶，而做“左左右右”時(shí)就一個(gè)小伴侶了。

師：觀看的真仔細(xì)。那個(gè)小姑娘不知道左右，去問她的小伙伴了。看來我們要想把這個(gè)玩耍玩的更好，必需會(huì)區(qū)分左右才行。

二、探究新知

1、區(qū)分左右

師：那么你知道哪是左，哪是右嗎？

生：寫字的那個(gè)手是右手，不寫字的那個(gè)手是左手。

生：吃飯時(shí)，拿筷子的那個(gè)手是右手，扶碗的那個(gè)手是左手。

師：同學(xué)們說的很棒。通常，我們寫字和拿筷子的那個(gè)手是右手，現(xiàn)在用右手給老師打個(gè)招呼。同桌檢查一下。

師：現(xiàn)在聽老師口令。用右手摸摸你的頭發(fā)（同桌檢查），用左手摸摸你的鼻子（同桌檢查），用右手拍拍你的胸脯（同桌檢查）。

師：好，特殊棒。我們把右手邊稱作右，左手邊稱作左。日常生活中，我們就是以自己身體的“左右”去推斷物體的“左右”。

師小結(jié)：同學(xué)們說的真好。我們一般狀況下做事情時(shí)，都是以右手為主，左手幫忙一起來做，比如：我們寫字的時(shí)候一般右手拿著筆，左手按住本子，這樣寫出來的字才漂亮?？梢?，左手和右手是一對(duì)好伴侶，能團(tuán)結(jié)、合作，完成很多事情。我們同學(xué)們之間也應(yīng)當(dāng)相互團(tuán)結(jié)、相互關(guān)懷，這樣才能做很多的事情。

2、找一找

師：其實(shí)在我們身上還有很多像左手和右手這樣的好伴侶，你能把他們找出來嗎？我們的身體中還有哪些一左一右的好伴侶？（同桌相互說，師再指名說）

師：剛才同學(xué)們從自己身上找出那么多，像左手和右手這樣的好伴侶，你發(fā)覺他們有什么共同的地方？

生：都有左右之分

師：對(duì)，左右是一對(duì)好伴侶。

3、小玩耍、進(jìn)一步感知左右

下面我們一起來做“聽口令、做動(dòng)作”的玩耍。比一比看誰的反應(yīng)又快又準(zhǔn)。

伸出你的右手，伸出你的左手

拍拍你的左肩，拍拍你的右肩

……

師示范，然后同學(xué)獨(dú)立做一次。

4、體驗(yàn)左右相對(duì)性

師：請(qǐng)一名同學(xué)上臺(tái)跟老師合作，同時(shí)伸出右手，讓同學(xué)觀看，兩人的手在同一側(cè)，然后慢慢轉(zhuǎn)身，面對(duì)面，仔細(xì)觀看你有什么發(fā)覺？

請(qǐng)同學(xué)們像老師剛才一樣伸出你的右手，身子不要?jiǎng)?，先用你的眼睛看一看你們的右手是不是在同一邊？?jī)晌粌扇寺D(zhuǎn)身面對(duì)面，說說有什么發(fā)覺？

小結(jié)：當(dāng)你們方向全都時(shí)，左右是全都的；

當(dāng)你們面對(duì)面時(shí)，你們的方向是相對(duì)的，左右是相反的。

像這樣的例子在我們的生活中還有很多。

（課件出示上、下樓梯的情景）

師：上樓的小伴侶和下樓的小伴侶都是靠他們的右邊走的嗎？

你有什么發(fā)覺？

師：我們?cè)谕茢嗟臅r(shí)候以走路人為標(biāo)準(zhǔn)，所以就消逝了圖畫中的狀況，雖然他們都是靠右走可有的小伴侶上樓梯，有的小伴侶下樓梯。

想一想生活中還有什么時(shí)候要靠右行？

不管上下樓梯，還是過大路，都要禮讓右行，遵守交通規(guī)章，保證平安。

三、熟識(shí)上下、前后

師：剛才的玩耍中，除了左右，還有哪些表示物體方位的詞？

生：上下，前后。

師：現(xiàn)在同桌相互指一指你的上下，前后。（師巡察，一會(huì)兒指名說。）

老師通過兩個(gè)練習(xí)加以鞏固。

四、上下、前后、左右的綜合運(yùn)用

1、同桌相互介紹一下你的前后左右都是誰？師再指名說。

2、師：小伴侶們，我們學(xué)習(xí)了哪些表示物體位置的方向？

生：上下，前后，左右。（師板書，揭示課題：熟識(shí)位置）

3、同桌合作，利用桌上的物品擺一擺、說一說。

擺一擺：

在書桌上擺一本數(shù)學(xué)書，在數(shù)學(xué)書的左面擺一塊橡皮，在數(shù)學(xué)書的右面擺一把尺子，再在數(shù)學(xué)書的上面擺一個(gè)文具盒（筆袋）。

說一說：

1、擺在最左面的是。

2、擺在最右面的是（）。

3、數(shù)學(xué)書的位置在（）下面，（）上面，（）左面，（）右面。

五、通過今日的學(xué)習(xí)你有什么收獲

通過今日的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為自己表現(xiàn)很好的伴侶，請(qǐng)舉起你的右手，希望同學(xué)們連續(xù)努力在以后的學(xué)習(xí)中有更精彩的表現(xiàn)。

篇11：位置教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問目標(biāo)：

1、能在具體的情境中，探究確定位置的方法，說出某一物體的位置。

2、能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。

技能目標(biāo)：

通過形式多樣的確定位置的方式，讓同學(xué)在探究學(xué)問的過程中進(jìn)展空間觀念，并增加其運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題的力氣。

情感目標(biāo)：

感受確定位置的豐富現(xiàn)實(shí)背景，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。教學(xué)重點(diǎn)：把握確定位置的方法，說出某一物體的位置。

教學(xué)難點(diǎn)：

在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。

教學(xué)過程：

一、歡快啟航：

同學(xué)們，10月15日，中國第一艘載人飛船“神舟”5號(hào)成功放射，圓了幾代中國人的幻想。讓全中國人為之高傲和傲慢！但是你們知道在茫茫無邊的大草原上，我們的科學(xué)家是怎樣找到返回艙著陸的位置的嗎？這全依靠于“GPS――衛(wèi)星全球定位系統(tǒng)”。大家確定覺得很奇異吧！從火箭放射到飛船返回，確定位置特殊重要，在我們?nèi)粘Ｉ钪写_定位置也很重要，我們?nèi)Ｃ總€(gè)班的教室都有指定的位置，每個(gè)小伴侶的座位也有指定的位置，今日這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)確定位置。

板書課題：確定位置

二、歡快體驗(yàn)：

1．介紹同學(xué)：用嘹亮的聲音介紹自己前后左右的同學(xué)。

2．與小動(dòng)物交伴侶：

小伴侶，咱們班今日來了這么多可愛的小動(dòng)物，它們的隊(duì)伍一排一排的排得多整齊呀！它們好想和你們交伴侶呢！你想跟哪個(gè)小動(dòng)物交伴侶，你說它的位置在哪里？說得對(duì)，它就成為你的好伴侶。老師依據(jù)同學(xué)回答：第（）組，第（）個(gè)；第（）列，第（）行

3．確定自己在教室中的位置

（1）第幾組，第幾個(gè)

剛才我們是依據(jù)什么詞語來確定位置的？（板書：第組第個(gè)）

（2）問：你知道你在教室里的位置嗎？

問：你是怎么數(shù)的？（從左邊開頭數(shù)第幾組，從前往后數(shù)是第幾個(gè)。）問：要說清小伴侶的位置要講清哪些條件？（要講清是第幾組第幾個(gè)。）讓每個(gè)小伴侶說說你的好伴侶的位置。

（3）玩耍：我來當(dāng)裁判

聽清玩耍規(guī)章：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)報(bào)自己的位置，大家來做小裁判。（留意把話說完整：我坐在第幾組第幾個(gè)）假如這個(gè)同學(xué)位置報(bào)對(duì)了，大家就說“yes”；報(bào)錯(cuò)了,就說“no”。

a、指名同學(xué)報(bào)位置，同學(xué)推斷對(duì)錯(cuò)。

b、老師報(bào)位置，是你的位置你就站起來，大家推斷，看站得對(duì)不對(duì)？

4、出示課本的座位表

（1）自由說：觀看座位圖，想說誰的位置就跟同桌說一說。

（2）思考：小青的位置在哪？可以怎樣說。

（3）操作：請(qǐng)你用自己寵愛的方法把小青的位置表示出來？（請(qǐng)表示方法不一的幾個(gè)同學(xué)板演）

4、剛才我們是用語言的方法表示，能用數(shù)字來表示嗎？讓同學(xué)探究用“數(shù)對(duì)”表示位置的方法，可以既清楚又簡(jiǎn)便的表示位置。

（1）引出用“數(shù)對(duì)”表示位置：小青在第3組第2個(gè)就可以用（3，2）這樣的一組數(shù)對(duì)來表示。像這樣（3，4）我們可以用數(shù)對(duì)的方法來確定物體的位置。說一說3表示什么？4又表示什么？觀看這些數(shù)對(duì)，你發(fā)覺了什么？每個(gè)數(shù)有什么含義？

（2）嘗試用這樣（指數(shù)對(duì)）的方法表示小敏、小華的位置。先說兩人的位置再用數(shù)對(duì)表示，完成試一試第一題。

（3）嘗試看數(shù)對(duì)找位置，完成試一試其次題。

（4）仔細(xì)觀看這些數(shù)對(duì)和他們所表示的位置，你能總結(jié)出用數(shù)對(duì)表示位置的方法嗎？同學(xué)先獨(dú)立思考，后四人小組爭(zhēng)辯，再匯報(bào)。

師歸納小結(jié)：“數(shù)對(duì)”的表示方法，先橫著數(shù)，看在第幾列，這個(gè)數(shù)就是數(shù)對(duì)當(dāng)中的第一個(gè)數(shù)；再豎著數(shù)，看在第幾個(gè)，這個(gè)數(shù)就是數(shù)對(duì)中的其次個(gè)數(shù)。在平面上確定物體位置的方法很多，但都需要兩個(gè)數(shù)據(jù)。

在平面上確定物體的位置，一般方式：用兩個(gè)數(shù)據(jù)a和b記（a，b），a表示:列，b表示:行

三、歡快共享：

1．學(xué)校四周的地圖：

（1）看圖，說說學(xué)校在地圖上的什么位置？

（2）圖上還有哪些建筑物？在什么位置？與同學(xué)進(jìn)行溝通。

2．游樂場(chǎng)的平面圖：

（1）說一說游樂場(chǎng)各景點(diǎn)的位置。

（2）、現(xiàn)在小敏的位置是（4，2），她要到溜冰場(chǎng)去，請(qǐng)畫出路線圖。

4．走進(jìn)電影院：

（1）熟識(shí)電影院座位排列規(guī)律。

出示電影院座位圖，提問：請(qǐng)你們仔細(xì)觀看，電影院的座位有什么樣的規(guī)律？（從前往后數(shù)，依次是第一排、其次排：而第幾號(hào)就比較特殊，把全部的單號(hào)排在一起，你看從中間往右依次是1、3、5把全部的雙號(hào)排在一起，從中間往左依次是2、4、6中間號(hào)碼小，向兩邊慢慢變大）

（2）介紹教室里布置的電影院。

回頭看，那是單號(hào)門、雙號(hào)門。靠走廊的桌子上有排數(shù)。凳子上有第幾號(hào)，請(qǐng)單號(hào)的同學(xué)起立，再請(qǐng)雙號(hào)的同學(xué)起立。（再次感受電影院座位特殊的排列方式。）

（3）依據(jù)電影票找相應(yīng)的位置。

先示范幫一位同學(xué)找位置。再全班同學(xué)找，提示：A、從兩旁出去，后面進(jìn)門，進(jìn)門后，先找第幾排，再找第幾號(hào)。B、假如找不到位置，可以請(qǐng)同學(xué)和老師幫忙。C、坐好后，相鄰的同學(xué)相互檢查是否坐對(duì)了。D、同時(shí)要守次序，不要擁擠，做個(gè)文明的小觀眾。（電腦出示文字：“歡迎光臨藍(lán)貓影院”，并放一段音樂。）

(4)小紅和小明去看電影。小紅的票是：2排6座；小明的票是：5排9座。他們進(jìn)電影院后發(fā)覺有兩個(gè)門，他們?cè)撛鯓诱夷兀?/p>

5．生活中的應(yīng)用：

在我們學(xué)校的會(huì)議室要鋪地磚。老師沒有直接告知他，只告知他們一些磁磚的位置。你能找出來嗎？動(dòng)手涂一涂。（7，2）（5，3）（9，3）（3，4）（7，4）（11，4）（5，

5）（9，5）（7，6）

四、歡快收獲：

通過剛才的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

篇12：《位置》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)和力氣要求

科學(xué)學(xué)問目標(biāo)

（1）能夠定性地描述一個(gè)物體的位置（前后、左右、遠(yuǎn)近等）。

（2）理解物體的位置需要相對(duì)于另一個(gè)物體的位置來確定。

力氣培育目標(biāo)

（1）學(xué)會(huì)提出問題、做出猜想。

（2）培育解決實(shí)際問題的力氣。

（3）學(xué)會(huì)對(duì)探究過程中的現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行定性的觀看與描述。

情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）體會(huì)合作的重要性。

（2）樂于與人合作。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

讓同學(xué)建立“位置”的概念，讓同學(xué)在“說說自已的位置”、“‘火炬’接力”等活動(dòng)中知道確定物體的位置是相對(duì)而言的，知道在參照系上建立坐標(biāo)系，可以定量地描述物體的位置。

三、教具：便條紙、玩?？暗谰?、課件

四、教學(xué)過程：

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)

1、幫妍妍找位置。

開學(xué)了，老師把坐位重新調(diào)整了，妍妍遲到了，找不到自已的位置。同學(xué)們是怎樣關(guān)懷妍妍的呢？同學(xué)們的話能關(guān)懷妍妍找到位置嗎？（從三位同學(xué)的話中你發(fā)覺了什么?）

分步驟一個(gè)一個(gè)分析，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺一個(gè)人的描述無法精確找到妍妍的位置，兩個(gè)人的加起來才可以說明每個(gè)人的表述還不夠完整。

2、提出問題：為什么每個(gè)人的說法都不一樣呢？怎樣描述才完整呢？

3、今日我們帶著這個(gè)問題來探討確定位置的學(xué)問。[板題：定位置]

（二）活動(dòng)：說說自已的位置

1、說說你四周的同學(xué)在你的什么方位？（先小組內(nèi)練習(xí)說，再請(qǐng)2至3名同學(xué)示范說）

2、說說你在四周同學(xué)的什么方位？（先小組內(nèi)練習(xí)說，再請(qǐng)2至3名同學(xué)示范說）

3、能說的遠(yuǎn)一些嗎？比如說（指一名相距較遠(yuǎn)的同學(xué)）你在這名同學(xué)的什么方位？可以說的再精確一點(diǎn)嗎？（意在引出同學(xué)使用表示距離的詞語）

4、“火炬”接力玩耍

流程：出示歡歡――引出火炬接力――示范玩耍方法――開頭玩耍――中途分別引出“方位”和“距離”并板書

留意：確定要引導(dǎo)同學(xué)（參照物）留意推斷下一個(gè)同學(xué)（參照物）是否站對(duì)了再傳遞火炬

通過玩耍，使同學(xué)熟識(shí)到：一個(gè)物體的位置，需要相對(duì)于另一個(gè)物體的位置來確定。也就是說，要確定一個(gè)物體的位置，就要知道它在另一個(gè)物體的什么方位，距離有多遠(yuǎn)。

5、應(yīng)用：家長(zhǎng)會(huì)幫爸爸媽媽找位置

1、提出問題：學(xué)期末的時(shí)候要開家長(zhǎng)會(huì)，老師希望同學(xué)們做一個(gè)熱心的小仆人。通過寫一張便條紙關(guān)懷爸爸媽媽盡快找到你的位置。假如現(xiàn)在我們坐的位置就是要家長(zhǎng)會(huì)的地方，你現(xiàn)在坐的位置就是你的爸爸媽媽要坐的位置，你會(huì)借助哪些物體，怎樣描述自已的位置？

2、小組爭(zhēng)辯

3、小組代表匯報(bào)溝通，相互質(zhì)疑。

旨在引導(dǎo)同學(xué)比較出借助固定的物體比借助其它同學(xué)描述好，利用行和列可以更精確的描述位置。

4、書寫便條紙（伴奏音樂約三分鐘）

5、創(chuàng)設(shè)情境，檢驗(yàn)便條紙描述是否精確

收上每個(gè)小組的便條紙，隨機(jī)抽取一個(gè)小組的便條。請(qǐng)一個(gè)小組做檢驗(yàn)員，扮演家長(zhǎng)。

6、質(zhì)疑

為什么琪琪、波波和彬彬的話不能關(guān)懷妍妍找到位置呢？讓我們利用今日所學(xué)的學(xué)問來分析一下。琪琪、波波、彬彬在描述妍妍的位置時(shí)那些地方不完整呢?我們來把他們的話補(bǔ)充完整。

琪琪的話：缺少距離，應(yīng)說我后面一排的其次個(gè)位置。

波波的話；缺少距離，應(yīng)說在我前面的一個(gè)位置。

彬彬的話：缺少距離，應(yīng)說在我左邊其次列的其次個(gè)位置。

小結(jié)：今日我們學(xué)會(huì)了借助一個(gè)人或物體，通過描述與這個(gè)人或物體之間的方位和距離，來確定另一個(gè)人或物體的位置。在生活中我們常會(huì)遇到這樣的問題，通常你會(huì)借助什么樣的物體來確定位置呢？讓我們來看看頑皮的波波遇到了什么難題。

7、拓展

再現(xiàn)生活中常見的場(chǎng)面：和爸爸媽媽逛街時(shí)丟失了，如何借助合適的物體描述自已的所在的位置。

有一天波波和爸爸媽媽逛商店時(shí)，不當(dāng)心與家長(zhǎng)丟失了。波波應(yīng)當(dāng)借助什么物體來說明自已的位置呢？（行駛的汽車，路邊的小樹，還是背后商場(chǎng)的標(biāo)志）

五、板書：

定位置

前、后、左、右……（方位）

物體物體

篇13：《位置》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：教材2～3頁的例1、例2，練習(xí)一1～5題。

教學(xué)目標(biāo)：

1、使同學(xué)能結(jié)合教材供應(yīng)的素材，自主探究確定物體位置的方法，并能利用方格紙依據(jù)數(shù)對(duì)確定物體的位置或依據(jù)平面位置確定物體。

2、在確定位置的過程中培育同學(xué)的空間觀念，滲透平面坐標(biāo)最基本的學(xué)問。

3、能把自己的思維過程與結(jié)果用語言表達(dá)出來，并與同伴進(jìn)行很好的溝通、合作。

4、體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。

教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用數(shù)對(duì)精確表示物體位置。

教學(xué)難點(diǎn)：利用方格紙正確表示用數(shù)對(duì)確定位置。

教學(xué)過程：

一、舊知鋪墊、導(dǎo)入新課

1、介紹位置

先請(qǐng)若干名同學(xué)站上講臺(tái)，要求同學(xué)說出XX同學(xué)的位置。

由同學(xué)介紹自己座位所處的位置，然后再介紹幾個(gè)好伴侶所處的位置。

同學(xué)介紹位置的方式可能有以下兩種：

（1）用“第幾組第幾座”描述。

（2）用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”來描述。

2、談話導(dǎo)入

（1）老師確定以上同學(xué)描述的方式。

（2）明確說明本節(jié)課我們要進(jìn)一步學(xué)習(xí)確定位置的有關(guān)學(xué)問。

板書課題：位置

二、探究活動(dòng)，獵取新知

1、教學(xué)例1

實(shí)物投影出示主題圖：班級(jí)座位圖

（1）說一說

同學(xué)觀看座位圖，想說誰的位置就跟同伴說一說。

（2）想一想

師：李剛的位置在哪里？可以怎樣說？

同學(xué)可能有不同的回答，只要合理都予以確定。

（3）寫一寫

請(qǐng)同學(xué)用自己寵愛的方式把李剛的位置表示出來

A：同學(xué)獨(dú)立操作，老師巡察課堂，記錄不同的表達(dá)方式。

B：呈現(xiàn)幾個(gè)不同的表達(dá)方式

（4）爭(zhēng)辯

師：同樣都是李剛的位置，大家表示的方法卻各有不同。雖然全部的方法都有道理，但是總讓人感到太麻煩。你有什么好建議，可以用一種統(tǒng)一的既清楚又簡(jiǎn)便的方法來表示？

確定：列表示豎排，一般從前往后；行表示橫排，一般從左往右。

（5）探究用數(shù)據(jù)表示位置的方法。

結(jié)合已有的表示方法“第6列，第3行”，并在同學(xué)爭(zhēng)辯的基礎(chǔ)上老師引導(dǎo)同學(xué)熟識(shí)用數(shù)據(jù)表示位置的方法。

問：確定一個(gè)位置要用幾個(gè)數(shù)據(jù)？

A：明確說明：李剛在第6列，第3行可以用（6，3）這樣的一組數(shù)來表示。

B：同學(xué)嘗試用這樣的方法表示李芳、李小冬、趙強(qiáng)、王宏偉的位置。

要求：

a、先說一說他們分別在第幾列第幾行，再用數(shù)據(jù)表示；

b、依據(jù)數(shù)據(jù)再說一說在第幾列第幾行。

C、總結(jié)方法

師、：請(qǐng)你仔細(xì)觀看這些數(shù)據(jù)和他們所在的位置，你能總結(jié)出用數(shù)據(jù)表示位置的方法嗎？

同學(xué)先獨(dú)立思考，然后與同學(xué)溝通，再匯報(bào)。

歸納：

先看在第幾列，這個(gè)數(shù)就是數(shù)據(jù)中的第一個(gè)數(shù)；再看在第幾行，這個(gè)數(shù)就是數(shù)據(jù)中的其次個(gè)數(shù)。

2、教學(xué)例2

投影出示課本中的“動(dòng)物園示意圖”。這個(gè)示意圖將各場(chǎng)館都畫成一個(gè)點(diǎn)，只反映場(chǎng)館的位置，不反映其他內(nèi)容。而且表示場(chǎng)館的那些點(diǎn)都分散在方格紙豎線和橫線的交點(diǎn)上。

（1）觀看示意圖，說一說那看到了什么。

（2）解決第（1）個(gè)問題

師：假如用（3，0）表示大門的位置，你能表示出其他場(chǎng)館所在的位置嗎？

A：同學(xué)獨(dú)立操作，解決問題。

B：投影呈現(xiàn)同學(xué)解決的結(jié)果。

熊貓館（3，5）

海洋館（6，4）

猴

山（2，2）

大象館（1，4）

（3）解決第（2）問題

A：出示要求

在圖上標(biāo)出下面場(chǎng)館的位置

飛禽館（1，1）

猩猩館（0，3）

獅虎山（4，3）

B：同學(xué)按要求在書上完成

C：反饋練習(xí)結(jié)束

同學(xué)回答，利用投影呈現(xiàn)。

問：假如兩個(gè)場(chǎng)館的第一個(gè)數(shù)相同，說明這兩個(gè)場(chǎng)館的位置有什么特點(diǎn)？

靈堂其次個(gè)數(shù)相同呢？

小結(jié)：表示同一列中景點(diǎn)位置的數(shù)對(duì)，它們的第一個(gè)數(shù)相同。表示同一行中景點(diǎn)位置的數(shù)對(duì)，它們的其次個(gè)數(shù)相同；

3、全課總結(jié)

（1）通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？剛才，我們是怎樣探究出用兩個(gè)數(shù)據(jù)表示位置的方法的？

（2）老師簡(jiǎn)要介紹確定位置的方法的重要作用。比如播放有關(guān)地球經(jīng)緯度的學(xué)問等。

三、鞏固練習(xí)

完成教材練習(xí)一中的1～5題

第1題：說一說（9，8）中的“9”表示什么？“8”表示什么？依據(jù)題目給出的數(shù)據(jù)，涂一涂

第2題：（1）觀看棋盤，與第1題方格圖比較，說一說有什么不同。（2）引導(dǎo)同學(xué)正確說出黑方的“五”所處的位置。（3）引導(dǎo)同學(xué)說出其他棋子的位置，并與同學(xué)溝通。（4）完成題中第（2）小題，并和同學(xué)溝通。

第3題：第1小題，用投影呈現(xiàn)同學(xué)所確定的區(qū)域。第2小題，同學(xué)之間相互溝通表示結(jié)果。

第4題：同學(xué)獨(dú)立完成，然后同學(xué)之間相互檢驗(yàn)溝通，最終，老師再呈現(xiàn)同學(xué)的作品，同學(xué)評(píng)價(jià)。留意提示同學(xué)不要忘了連接EA。

第5題：（1）同學(xué)自己在方格紙上畫一個(gè)簡(jiǎn)潔的多邊形。各頂點(diǎn)用兩個(gè)數(shù)據(jù)表示。（2）同桌相互合作，一人描述，一人畫圖。

板書設(shè)計(jì)：

位置

豎排叫列，橫排叫行

數(shù)對(duì)（列，行）

篇14：《位置》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、明確方位詞語“左右”表示的意思，能夠用左右描述物體的位置。

2、通過生活中閱歷熟識(shí)自身的“左右”，以自身的左右為標(biāo)準(zhǔn)，描述物體的位置，并解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問題。

3、通過生動(dòng)好玩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使同學(xué)體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，增加對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。

目標(biāo)分析：

本課教學(xué)目標(biāo)是明確方位詞語“左右“的意思，能用精確的語言表述物體的位置，初步體會(huì)位置與挨次的相對(duì)性，初步建立空間觀念。

教學(xué)重點(diǎn)：建立左右的標(biāo)準(zhǔn)，左、右標(biāo)準(zhǔn)描述物體所在的位置。

教學(xué)難點(diǎn)：能精確地用左右描述物體的位置。

教學(xué)預(yù)備：課件、水果卡片。

教學(xué)過程：

一、熟識(shí)左右，體會(huì)自身存在的左右

（一）謎語引入，激發(fā)愛好

出示謎語：兩棵小樹十個(gè)杈，不長(zhǎng)葉子不開花。能寫能算還會(huì)畫，每天干活不說話。

揭示謎底：雙手。

（二）聯(lián)系左右手，熟識(shí)左右方位詞

1、讓同學(xué)在小組內(nèi)舉例說一說生活中左手可以做什么？右手可以做什么?

2、同學(xué)一邊匯報(bào)想法一邊做動(dòng)作：左手壓本，右手寫字、右手敬禮、左手扶碗，右手拿筷子吃飯……

【設(shè)計(jì)意圖：留意從同學(xué)的實(shí)際閱歷動(dòng)身，利用生活實(shí)例讓他們初步區(qū)分左右。】

二、利用漢字加深對(duì)左、右的理解

1、老師板書漢字：“左、右”，同學(xué)說一說怎樣區(qū)分兩個(gè)字。

2、老師借助PPT介紹“左、右”漢字的演化。

左和右，是兩個(gè)象形字，就像兩只伸出來的手形一樣。后來，人們?cè)谑中蜗旅婕右粋€(gè)“工”字，表示左手，意思是說左手可以關(guān)心做工。在手形下面加一個(gè)“口”字，表示方位名詞，與左相對(duì)，凡是在左手的一邊就叫“左邊”，在右手的一邊就叫“右邊”。

【設(shè)計(jì)意圖：追根溯源，了解在文字進(jìn)展史的基礎(chǔ)上來理解表示方位的詞“左、右”。】

三、玩耍激趣，區(qū)分左右

（一）在自己的身體上找左右

1、左右手是一對(duì)好伴侶，協(xié)作起來力氣大。讓同學(xué)思考自身是否有這樣的一對(duì)的好伴侶。

同學(xué)匯報(bào)想法：左右耳朵、左右眼睛、左右手腳、左右胳膊、左右腿……

2、小組合作溝通：說說你的前、后、左、右的同學(xué)都是誰？

3、猜一猜：說說你的好伴侶左邊是誰？右邊是誰？讓大家猜猜你的伴侶是誰。

（二）在擺圖中熟識(shí)左右

1、先擺一個(gè)蘋果，蘋果的左邊擺一個(gè)西瓜，蘋果的右邊擺一個(gè)桃子，在這三個(gè)水果的最右邊擺一根香蕉。

2、在這組圖的最左邊擺上葡萄。

3、觀看這五個(gè)水果，請(qǐng)同學(xué)自由介紹誰在誰的左邊還是右邊。用左右描述每個(gè)圖的位置。

【設(shè)計(jì)意圖：在活動(dòng)中培育同學(xué)用數(shù)學(xué)的語言去描述事物，使同學(xué)初步感知在二維空間內(nèi)利用“左、右”這兩個(gè)方位詞來確定位置。】

四、體驗(yàn)左右的相對(duì)性

（一）體會(huì)參照物不同，表述物體的位置不同。

1、觀看圖，由同學(xué)介紹蘋果的位置。

2、引導(dǎo)同學(xué)思考：

就是這個(gè)蘋果，大家在介紹時(shí)為什么一會(huì)兒說它在右邊，一會(huì)兒又說它在左邊呢？

老師出示同學(xué)的語言：蘋果在西瓜的右邊；蘋果在桃子的左邊。能解釋一下是什么緣由嗎？

（二）體會(huì)人所占的位置不同，左右也是相對(duì)的。

1、在握手中思考都伸的是右手，為什么不在同一側(cè)呢？

老師組織同學(xué)每?jī)蓚€(gè)人握手，讓同學(xué)發(fā)覺問題：都伸右手，為什么不在一側(cè)？

2、由同學(xué)嘗試說明“都伸右手，為什么不在一側(cè)”的道理。最終讓同學(xué)熟識(shí)到：由于

是面對(duì)面地站著，一個(gè)人的左手對(duì)著另一個(gè)人的右手。

3、老師小結(jié)：當(dāng)我們面對(duì)面時(shí)，由于方向相對(duì)，所以伸出的右手不在同一側(cè)。

【設(shè)計(jì)意圖：組織同學(xué)開展多種生動(dòng)好玩的活動(dòng)，從而加深對(duì)左右的相對(duì)性的熟識(shí)。在活動(dòng)中老師要適時(shí)引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行觀看、比較、推理等思考活動(dòng)，以促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展?！?/p>

四、走進(jìn)生活，讓同學(xué)會(huì)左右的作用。

（一）在行走中辨認(rèn)左右