2023年幼兒園大班教育活動調(diào)查報告

第3頁共3頁2023年?幼兒園大班?教育活動調(diào)?查報告幼?兒園教育活?動生成從某?種意義上說?，幼兒園的?教育活動就?是幼兒發(fā)展?的過程，而?這一過程具?有預(yù)設(shè)和生?成的雙重屬?性。要充分?實現(xiàn)幼兒園?教育活動的?價值，必須?充分理解和?把握幼兒園?教育活動的?預(yù)設(shè)和生成?的關(guān)系，確?立生成理念?。幼兒園教?育活動的生?成理念比預(yù)?設(shè)理念具有?更加深遠(yuǎn)的?價值。一?、生成性思?維視閾中的?幼兒園教育?活動[_?__]幼兒?園教育活動?觀要與本質(zhì)?主義思維方?式?jīng)Q裂。[?___]的?活動觀轉(zhuǎn)變?。這是現(xiàn)代?生活世界觀?所蘊含的”?一切將成的?生成性思維?”。[__?_]它認(rèn)同?的是差異性?、不確定性?，倡導(dǎo)多元?、創(chuàng)造與自?由，從而對?現(xiàn)行幼兒園?教育活動進?行解構(gòu)與_?__。幼兒?園教育活動?過于注重預(yù)?設(shè)而無生成?的理念，活?動目標(biāo)是預(yù)?設(shè)的，選擇?的內(nèi)容是客?觀的永恒的?文化知識。?[___]?幼兒園真實?的教育活動?由于幼兒及?情境的因素?，以及互動?式交往活動?的深化，活?動過程充滿?著無數(shù)變化?的因素，活?動進行的不?可預(yù)知性就?意味著過程?的創(chuàng)造性。?既然過程是?創(chuàng)造的，本?質(zhì)是生成的?，那么。不?同的過程、?同一過程在?不同的時間?便會有不同?的本質(zhì)，這?樣．差異個?性便會存在?。因此，幼?兒園教育活?動應(yīng)___?幼兒的個別?差異，盡可?能地滿足每?個幼兒的興?趣需求，使?他們在活動?中都能夠有?自己的個性?特點。二?幼兒園教育?活動的生成?一性(一?)幼兒園教?育活動奉質(zhì)?的生成性?幼兒園教育?活動本質(zhì)上?不是固定不?變的，而是?根據(jù)幼兒的?興趣需求而?設(shè)置的．活?動是動態(tài)（?范本）的、?發(fā)展變化的?。教育計劃?的范圍是很?狹窄的，如?果超過了這?些界限，那?接踵而來的?或是訓(xùn)練．?或者是雜亂?無章的知識?堆積，而這?恰好與人受?教育的初衷?背道而馳?(二)幼兒?園教育活動?的生成性使?命幼兒園?教育活動的?主要任務(wù)應(yīng)?是喚醒、提?升個體的自?我意識，培?養(yǎng)文化創(chuàng)新?的能力，營?造公正社會?文化，而不?是客觀化知?識的傳播，?對幼兒的教?育活動而言?，活動總是?現(xiàn)實的、真?實的、及時?的、當(dāng)下的?活動，總是?教育要素在?特定情境中?、在時空上?的意義聯(lián)結(jié)?。在特定的?教育情境中?由于受師幼?之間的交互?作用、內(nèi)隱?思維活動、?精神活動以?及外顯的操?作活動等因?素的影響，?活動總是伴?隨著無數(shù)的?非預(yù)設(shè)性、?不確定性、?動態(tài)（范本?）性。體驗?、頓悟、靈?感等為超越?預(yù)設(shè)性的教?育目標(biāo)提供?了現(xiàn)實的基?礎(chǔ)。這便產(chǎn)?生了新的體?驗和新的價?值，是動態(tài)?（范本）生?成的過程。?(三)幼?兒園教育活?動的生成性?運行機制?幼兒的現(xiàn)實?生活并不是?處于封閉的?、完成性狀?態(tài)，而是處?于開放的、?形成性狀態(tài)?，穩(wěn)定、平?衡是暫時的?，而變化和?重構(gòu)是經(jīng)常?性的。因此?，幼兒園教?育活動是一?個開放的系?統(tǒng)，具有”?自___”?的機制，能?夠自我調(diào)整?和不斷變化?，從而不斷?地從無序狀?態(tài)達(dá)到更高?層次的、更?具有適應(yīng)性?的有序狀態(tài)??；顒拥倪\?行是一種開?放的形成過?程，教師和?幼兒是參與?活動建構(gòu)的?有機組成部?分，他們既?是活動的傳?遞者、吸收?者，同時又?是活動的開?發(fā)者與創(chuàng)造?者，活動的?開發(fā)過程與?幼兒的學(xué)習(xí)?過程是合二?為一的。因?此，活動的?動態(tài)（范本?）性、發(fā)展?性特征改變?了預(yù)成活動?計劃性的實?踐范式，揭?示了預(yù)成活?動接受式教?學(xué)的弊端。?教師應(yīng)在活?動過程中根?據(jù)幼兒的興?趣和需要隨?時調(diào)整目標(biāo)?，并將這種?目標(biāo)轉(zhuǎn)化成?幼兒學(xué)習(xí)的?內(nèi)在動機，?應(yīng)為幼兒創(chuàng)?設(shè)探究環(huán)境?，激發(fā)幼兒?更主動、更?自由地去參?與活動。幼?兒通過在多?種活動中自?主操作材料?、體驗、發(fā)?現(xiàn)，充分調(diào)?動了多種感?覺器官，在?解決問題的?過程中進行?積極的探究?、創(chuàng)造，從?而獲得了有?關(guān)周圍世界?的直接經(jīng)驗?，促進了他?們的能力形?成和個性發(fā)?展。三、?幼兒園教育?活動生成理?念的實踐訴?求(一)?生成性的幼?兒園教育活?動對思維方?式的訴求?生成性的教?育活動崇尚?一種生成性?思維方式，?___用非?此即彼和絕?對對立的思?維方式來看?待和處理教?育活動中各?種復(fù)雜的關(guān)?系問題。教?育活動面臨?研究視角的?轉(zhuǎn)換問題。?教育活動要?從”實體思?維”轉(zhuǎn)到”?關(guān)系思維”?。使得原本?就是復(fù)雜的?矛盾體實現(xiàn)?生成和發(fā)展?。要將研究?的視角從靜?態(tài)發(fā)展到動?態(tài)（范本）?，從對過程?的平面化描?述發(fā)展到生?成的立體性?動態(tài)（范本?）描述。幼?兒園教育活?動要注重過?程而非結(jié)果?，注重個性?而反同生成?是現(xiàn)代哲學(xué)?的最強音，?也是幼兒園?教育活動改?革的強烈呼