新課改背景下高中歷史自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建初探

新課改背景下高中歷史自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建初探

Summary：在高中教學(xué)中，歷史課程覆蓋的內(nèi)容豐富多樣，由于課堂時(shí)間有限，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會不多。再加上高考壓力等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)很重。對此，若缺乏自主學(xué)習(xí)意識及能力，必然會對接下來的學(xué)習(xí)帶來不利的影響。對此，受到新課改理念的熏陶，務(wù)必要全面加強(qiáng)傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)手段等優(yōu)化與升級，這需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極學(xué)習(xí)的氛圍。筆者結(jié)合多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過教師與學(xué)生兩個(gè)層面展開探討，然后具體明實(shí)施高中歷史自主學(xué)習(xí)課堂的有效策略。Keys：新課改；高中歷史；自主學(xué)習(xí)；措施引言：自主學(xué)習(xí)能力的概念是指學(xué)生理解及掌握相關(guān)知識的有效手段，所以基于新課改政策的影響下，高中歷史教師務(wù)必要真正地認(rèn)識到鍛煉學(xué)生自主能力的意義與價(jià)值。從現(xiàn)實(shí)角度來看，教師需要通過科學(xué)、有效的教學(xué)手段，增強(qiáng)對學(xué)生的積極引導(dǎo)與教育，引導(dǎo)學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)技能不斷提升。筆者結(jié)合目前高中歷史教學(xué)的具體現(xiàn)狀，總結(jié)出培養(yǎng)及提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體措施，希望能夠引起廣大一線教師的關(guān)注與支持。高中歷史構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂過程中教師因素的分析當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平持續(xù)提升期間，必然能夠?yàn)闃?gòu)建高效的課堂活動(dòng)發(fā)揮積極作用，并為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)與借鑒。對此，在高中歷史教學(xué)中，教師務(wù)必要結(jié)合具體現(xiàn)狀選擇最理想的教學(xué)方式與理念，逐一增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。當(dāng)然，教師還需要不斷地積累有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在新課改政策的引導(dǎo)下對其進(jìn)行積極推進(jìn)。具體來說，包括兩個(gè)方法的內(nèi)容：（一）營設(shè)自主學(xué)習(xí)的寬松氛圍對于高中歷史教學(xué)來說，唯有創(chuàng)設(shè)自主、良好的學(xué)習(xí)氛圍，方可增強(qiáng)學(xué)生的自主能力，使其課堂主體地位不斷提升，促使學(xué)生能夠在課堂活動(dòng)中自由思考、積極探索，由此能夠提高學(xué)習(xí)效率。一方面，教師一定要與學(xué)生保持平等的和諧關(guān)系，從內(nèi)心尊重學(xué)生、信任學(xué)生，減輕學(xué)生的心理壓力，促使其全身心地投入到課堂活動(dòng)中。創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍的手段豐富多樣，例如：通過多媒體平臺、組織角色扮演活動(dòng)、進(jìn)行小組自由討論等等，由此能夠增進(jìn)師生情感，促使師生之間、生生之間的高效溝通，引導(dǎo)學(xué)生更客觀、具體、完整地分析歷史史料。當(dāng)然，在目前的高中歷史教學(xué)中，教師一定要結(jié)合學(xué)生的興趣喜好選擇最理想的教學(xué)模式，由此來逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1]。（二）培養(yǎng)及鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑精神在面對不同的歷史事件時(shí)，學(xué)生一般是通過課本質(zhì)料對其掌握與分析，對此，促使學(xué)生質(zhì)疑能力不斷提升具有重要的教育意義。從本質(zhì)上來看，質(zhì)疑是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望的一個(gè)根本要素。如果要逐步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，那么務(wù)必要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題積極思考與探究，由此能夠明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的與方向，以便于在求知探索的道路上不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，由此能夠使學(xué)生掌握的知識點(diǎn)更加牢固與穩(wěn)健。例如，在《國共合作》教學(xué)中，教師首先要向?qū)W生提問，以便于學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，由此能夠更積極、全面地思考“第一次國共合作失敗的具體誘因”，并且，必須要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探究“第一次國共合作失敗對接下來的革命帶來哪些影響”。通過逐步引導(dǎo)與質(zhì)疑，讓學(xué)生深入性地開展課堂討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生站在不同層面積極探索、分析。這不但能夠提高學(xué)生的主體地位，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生思考的積極性，有利于學(xué)生的理解能力與記憶能力不斷提升，并逐步增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。（三）擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面對于高中歷史知識的學(xué)習(xí)來說，史料收集與整理是非常重要的，這也是豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生知識積累的一個(gè)必要過程。當(dāng)然，在此期間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其人文意識不斷增強(qiáng)。教師需要通過引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀等不斷拓展實(shí)習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn)，由此能夠達(dá)到充實(shí)學(xué)生歷史知識的目的，以便于學(xué)生能夠逐步對不同的歷史事件、人物等進(jìn)行探究與思考，從而達(dá)到不斷累積、奠定鞏固基礎(chǔ)等目的。閱讀史料不但能夠讓學(xué)生獲得更多的歷史知識，拓展學(xué)生的眼界，而且能夠讓學(xué)生通過了解歷史故事、歷史人物等去感受他人的人生，由此來明確自己的人生方向與動(dòng)力。對此，高中生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，需要不斷地培養(yǎng)自己的閱讀能力，由此來看，學(xué)習(xí)歷史與史料累積是密不可分的。對此，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生更客觀地掌握歷史知識，而且還需要鼓勵(lì)學(xué)生通過課外閱讀等手段逐步提高閱讀量[3]。這也是增強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)、擁有積極的閱讀習(xí)慣、提高自主學(xué)習(xí)能力的必要路徑。（四）增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力在高中歷史課堂教學(xué)中，教師有必要鍛煉學(xué)生的獨(dú)立探索能力、思考邏輯能力，促使其持續(xù)性的思考、歸納、整理與總結(jié)，由此能夠逐步了解歷史知識學(xué)習(xí)過程中的規(guī)律與特點(diǎn)，持續(xù)增強(qiáng)自己的研習(xí)精神及能力。例如，教師可以以地理為切入點(diǎn)，將某一區(qū)域發(fā)生過的歷史事件、歷史內(nèi)容等進(jìn)行組合與串聯(lián)；同時(shí)也能夠以時(shí)間為切入點(diǎn)，把對應(yīng)的歷史人物、歷史事件等組合在一起，然后探討其對應(yīng)的人物、事件發(fā)生原因、具體經(jīng)過、歷史意義等，以便于對歷史事件的發(fā)生規(guī)律進(jìn)行總結(jié)與歸納，這不但能夠增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解與記憶，大大增強(qiáng)學(xué)生的第一印象，而且能夠逐步增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[4]。二、高中歷史構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂過程中學(xué)生因素的分析（一）增強(qiáng)學(xué)生自我監(jiān)督能力從年齡層面來看，高中生處于重要的青春期階段，其心理素質(zhì)容易受到外部不良要素的影響。所以，在日常學(xué)習(xí)中，如果缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，則會導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷下滑，那么，如果要改變這一現(xiàn)狀然，則一定要加強(qiáng)教師與父母的監(jiān)管。不過，對于高中生而言，其心理素質(zhì)也在不斷成熟，心智也在不斷完善，在其快速成長期間，自我監(jiān)督能力也會得到逐步提升，所以，高中歷史教師務(wù)必要幫助學(xué)生擁有積極的閱讀習(xí)慣，并培養(yǎng)其自控及監(jiān)督能力。具體來說，學(xué)生的自控能力的體現(xiàn)一般是指在學(xué)生單獨(dú)做作業(yè)的過程中，需要確保其在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能夠順利完成，由此能夠保質(zhì)保量的做作業(yè)，特別是在課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)等過程中，由于缺乏教師的動(dòng)態(tài)監(jiān)督，所以學(xué)生需要控制自己想要娛樂的想法，督促自己深入學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考。尤其是在課堂聽講的過程中，一定要注意控制自己不要跑神，確保自己能夠集中精力聽講。另外，學(xué)生的自我監(jiān)督能力一般體現(xiàn)在當(dāng)教師布置課下作業(yè)之后，學(xué)生需要整合課外閑散的時(shí)間進(jìn)行主動(dòng)復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)[5]。例如：閱讀與歷史史料相關(guān)的書籍、到博物館進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)等，由此能夠開拓自己的眼界、豐富自己的知識、增長自己的見識等。并且，學(xué)生還需要督促自己更積極、深入地對史料展開探究與分析，由此能夠最大程度地整合更多的歷史素材，逐步增強(qiáng)學(xué)生分析史料的能力。（二）明確一套適合自己的學(xué)習(xí)技巧與方法對于每一位高中生來說，其對應(yīng)的學(xué)習(xí)方法都是不一樣的。所以，學(xué)生一定要尋找一套理想且適合自己的學(xué)習(xí)方法。比如在“歷史大事件”記憶的過程中，一些學(xué)生習(xí)慣于通過畫框的方式進(jìn)行記憶，而一些學(xué)生習(xí)慣于通過創(chuàng)建樹木結(jié)構(gòu)的方式進(jìn)行記憶，還有一部分學(xué)生習(xí)慣于按照課本的編訂順序進(jìn)行牢記等等。對于這些不同的記憶方法來說，其實(shí)是不存在優(yōu)缺點(diǎn)的，也沒有好壞之分，只存在是否適合等問題。具體來說，只有適合自己的學(xué)習(xí)方法，才是最好的。那么，在高中歷史學(xué)習(xí)中，不同階段的學(xué)習(xí)一定要選擇最合適、最理想的學(xué)習(xí)方法。唯有如此，才能夠讓高中生獲得意想不到的結(jié)果。三、結(jié)束語在高中歷史課堂教學(xué)中，廣大教師務(wù)必要意識到具體意義，不僅要增強(qiáng)學(xué)生的意識與認(rèn)識，而且還需要通過一些科學(xué)、有效的方法對其進(jìn)行引導(dǎo)與教育。其實(shí)，不一樣的教學(xué)模式、教學(xué)理念等發(fā)揮的教學(xué)效果是不同的。我們務(wù)必要盡最大可能挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃?，引?dǎo)其擁有積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)習(xí)效率持續(xù)提升，不斷地豐富學(xué)生的知識及閱歷，為其今后