高校教師崗前培訓(xùn)-高等教育學(xué)08版1

高校教師崗前培訓(xùn)——

高等教育學(xué)教學(xué)目的：通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，青年教師（新入職教師）能夠了解高等教育學(xué)的基本理論，掌握從事高校教學(xué)、德育及科研等工作的基本知識(shí)，能夠拓寬教育視野，初步確立科學(xué)的教育觀念和思想，具備從事高校教育教學(xué)以及科研工作的基本能力。具體目的包括：掌握高校教育工作的基本規(guī)律和基本要求；了解高等教育體制的基本框架及我國(guó)高等教育體制的改革與發(fā)展；了解高等教育運(yùn)行機(jī)制的基本理論及我國(guó)當(dāng)前高等教育運(yùn)行機(jī)制的改革；掌握（樹(shù)立）科學(xué)的高等教育觀（包括高等教育本質(zhì)觀、高等教育價(jià)值觀、高等教育質(zhì)量觀、高等教育發(fā)展觀等）。

2教材的結(jié)構(gòu)順序：先介紹宏觀方面的理論描述，如第一章高等教育的本質(zhì)、第二章高等教育結(jié)構(gòu)和第三章高等教育管理體制；接著探討當(dāng)前高等教育的發(fā)展變化，如第四章高等教育大眾化、第五章高等教育國(guó)際化、第六章高等教育改革、第七章高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式；然后介紹高等學(xué)校的主要活動(dòng)，即第八章高等學(xué)校教學(xué)理論、第九章高等學(xué)校教學(xué)實(shí)施、第十章高等學(xué)?？茖W(xué)研究；最后描述大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展的理論和實(shí)踐問(wèn)題。3論述題（各25分）試談大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵試論高等教育與文化的關(guān)系教學(xué)設(shè)計(jì)（50分）什么是教案？以你所講授的學(xué)科的某一章（某一節(jié)或者某一單元）為例，寫(xiě)一份600-700字教案。試題類型及分值第一講如何理解高等教育第二講高等教育與社會(huì)的關(guān)系第三講如何理解現(xiàn)代高校的社會(huì)職能第一章高等教育的本質(zhì)一、高等教育的概念二、高等教育的特征P2第一講如何理解高等教育概念內(nèi)涵的演變——兩個(gè)階段：中世紀(jì)時(shí)期——僅限于大學(xué)教育，圍繞學(xué)科、專業(yè)來(lái)組織教育活動(dòng)，成為一種專業(yè)教育。建基于中等教育的基礎(chǔ)上。二戰(zhàn)后——層次多樣化；形式復(fù)雜化。已不能用“大學(xué)教育”的概念來(lái)指稱了，出現(xiàn)“中等后教育”和“第三級(jí)教育”等新的高等教育概念。一、高等教育的概念潘懋元：“高等教育是建立在普通教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育，以培養(yǎng)專門(mén)人才為目標(biāo)，一般全日制大學(xué)本科生的年齡是20歲左右的青年，他們的身心發(fā)展已趨成熟?！焙ㄈA：“高等教育是在完全中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的各種學(xué)術(shù)性、專業(yè)性教育?！备叩冉逃母拍罱缍☉?yīng)從兩個(gè)方面進(jìn)行，一是高等教育在整個(gè)學(xué)制體系中的位置，二是高等教育的性質(zhì)。p2不同學(xué)者的界定大學(xué)生的基本特征處于青年中期——走向成熟的關(guān)鍵期。已具備了成年人的體格及種種生理功能，但其心理尚未成熟。對(duì)大學(xué)生而言，所面臨的一個(gè)重要任務(wù)就是促使心理日益成熟，以便成為一個(gè)心理健康的成年人。1.自我概念的增強(qiáng)與認(rèn)知能力發(fā)展的不協(xié)調(diào)。2.情感豐富而不穩(wěn)定。3.性意識(shí)的發(fā)展。4.智力發(fā)展達(dá)到高峰。5.社會(huì)需求迫切。二、高等教育的特征1、注重學(xué)生的發(fā)展性大學(xué)要重視對(duì)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，樹(shù)立以學(xué)生為中心的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，使畢業(yè)生不再僅僅是求職者，而首先成為工作崗位的創(chuàng)造者。2、注重學(xué)生的社會(huì)性大學(xué)是學(xué)生由“自然人”向“社會(huì)人”轉(zhuǎn)變的最關(guān)鍵的階段。要培養(yǎng)學(xué)生具備社會(huì)人的心態(tài)和能力。3、注重學(xué)生的未成熟性高校的學(xué)生觀高等教育與社會(huì)變遷高等教育與社會(huì)流動(dòng)，社會(huì)分層第二講高等教育與社會(huì)的關(guān)系社會(huì)變遷是社會(huì)發(fā)展、進(jìn)步、停滯、倒退等一切現(xiàn)象和過(guò)程的總和。包括社會(huì)的進(jìn)步與退步、整和與解體。從高等教育導(dǎo)致人們的觀念和意識(shí)形態(tài)的變化而言，高等教育是社會(huì)變遷的動(dòng)因。從高等教育對(duì)大多數(shù)社會(huì)變遷的影響而言，高等教育是社會(huì)變遷的條件。

高等教育與社會(huì)變遷

12社會(huì)分層和社會(huì)流動(dòng)是現(xiàn)代社會(huì)不能回避的兩個(gè)核心問(wèn)題。社會(huì)分層是指社會(huì)分為層級(jí)、各個(gè)層級(jí)之間具有垂直的不平等關(guān)系,由于這種不平等關(guān)系,不同層級(jí)的人群享有不同的政治權(quán)利、經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)聲望。社會(huì)流動(dòng)是指一個(gè)人或者一個(gè)群體,從一種社會(huì)地位或者社會(huì)階級(jí)向另一種社會(huì)地位或者社會(huì)階級(jí)的變化。社會(huì)流動(dòng)主要有兩種基本類型:垂直流動(dòng)和水平流動(dòng)。社會(huì)分層與社會(huì)流動(dòng)密切相關(guān),社會(huì)分層是一個(gè)前致性因素,社會(huì)分層的位置往往決定著社會(huì)流動(dòng)的難易、渠道的寬窄等。

社會(huì)分層與社會(huì)流動(dòng)

1314索羅金在《社會(huì)流動(dòng)》一書(shū)中提出：“學(xué)校是使人從社會(huì)底層向社會(huì)上層流動(dòng)的電梯,學(xué)校通過(guò)考試來(lái)進(jìn)行選拔,從而決定人們的社會(huì)地位。”“人們?cè)谇嗌倌陼r(shí)代接受的教育年限越長(zhǎng)，在成人時(shí)獲得的社會(huì)地位就越高?！?/p>

弗朗西斯?福山：在發(fā)達(dá)國(guó)家一個(gè)人的社會(huì)地位在很大程度上取決于他所受教育的水平。沒(méi)有受過(guò)教育是次等公民的永遠(yuǎn)的伴侶。丹尼爾?貝爾：大學(xué)教育成為階級(jí)地位的仲裁者。教育的社會(huì)分層功能151、高等教育是決定收入的最重要因素。高等教育是一種投資行為，個(gè)人早期的教育投入，會(huì)在隨后的工作期間得到相應(yīng)的補(bǔ)償。2、高等教育程度是職業(yè)差別的根源。不同職業(yè)階層所形成的收入、地位和職業(yè)聲望的差異正在加大。當(dāng)代發(fā)達(dá)國(guó)家，在職業(yè)的專門(mén)化過(guò)程中，眾多的專業(yè)技術(shù)職業(yè)都設(shè)置了相應(yīng)的入門(mén)門(mén)檻。沒(méi)有受過(guò)相應(yīng)的專業(yè)教育和取得相應(yīng)的資歷證書(shū)，就被排斥在這個(gè)職業(yè)的大門(mén)之外。學(xué)歷越高就越可能接近好的職業(yè)。具體表現(xiàn)16個(gè)人早期的教育投入，會(huì)在隨后的工作期間得到相應(yīng)的補(bǔ)償。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家的判斷是，教育投入和回報(bào)率大約是20-25%，而一般資本投入的回報(bào)率只有10%左右。美國(guó)，20世紀(jì)80年代的小時(shí)工資：受過(guò)高等教育者增加13%，未受者降低8%，中等教育者降低13%，而未讀完中學(xué)者更是降低了18%。智利：1980~1990，10年間大學(xué)畢業(yè)生的工資相對(duì)于高中畢業(yè)生提升了56%。18人力資本理論美國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨在20世紀(jì)50年代提出。人力資本：凝聚在勞動(dòng)者身上的知識(shí)、技能及其所表現(xiàn)出來(lái)的能力。人力資本理論的貢獻(xiàn)：1、第一次把教育投資看成是一種生產(chǎn)性投資。2、第一次指出人力資本投資的作用大于物力資本投資的作用，投資于教育比投資于物質(zhì)設(shè)備方面更為有利，并提出資本積累的重點(diǎn)應(yīng)從物力資本轉(zhuǎn)向人力資本。1、教育本身也在社會(huì)分層過(guò)程中出現(xiàn)了分化。重點(diǎn)或名牌學(xué)校畢業(yè)生在勞動(dòng)力市場(chǎng)上無(wú)疑占有更大優(yōu)勢(shì)。在教育市場(chǎng)化的口號(hào)下，教育選擇不再以能力為標(biāo)準(zhǔn)，而是以市場(chǎng)為標(biāo)準(zhǔn)。勞動(dòng)力市場(chǎng)按等取人。2、社會(huì)階層的教育分野已提升到是否通過(guò)教育具備了知識(shí)上的創(chuàng)造力。在社會(huì)階層處于關(guān)鍵位置的教育不是一般的教育，而是優(yōu)質(zhì)的高等教育。過(guò)去高等教育具有精英性質(zhì)，接受高等教育意味著具備進(jìn)入社會(huì)上層的臺(tái)階。隨著高等教育大眾化的趨勢(shì)，當(dāng)今教育的分野將主要看是否具備創(chuàng)新知識(shí)的能力。3、教育機(jī)會(huì)不平等對(duì)社會(huì)流動(dòng)的影響。天賦性因素（家庭背景、性別、戶口區(qū)域、經(jīng)濟(jì)狀況等）成為社會(huì)流動(dòng)中一種潛規(guī)則：個(gè)體在出生時(shí)就確定的特征對(duì)社會(huì)流動(dòng)的作用更為重要。但是，在高等教育大眾化和勞動(dòng)力市場(chǎng)中，持有大學(xué)文憑的“待業(yè)者”越來(lái)越多，教育僅提供給人們一種進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的資格，是否接受過(guò)高等教育已逐漸弱化。20論述題高等教育與政治的關(guān)系高等教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系高等教育與科技的關(guān)系123高等教育與文化的關(guān)系4答題思路：簡(jiǎn)要敘述二者之間的關(guān)系一、××對(duì)高等教育的制約二、高等教育對(duì)××的促進(jìn)作用P3-15二、現(xiàn)代大學(xué)的職能體系P18培養(yǎng)專門(mén)人才是現(xiàn)代高校的根本使命，始終居于中心地位發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能，直接關(guān)系到高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的提高為社會(huì)提供直接的服務(wù)是當(dāng)代高校職能的延伸，是高校自身發(fā)展的需要。一、大學(xué)職能的歷史演變P15第三講現(xiàn)代高校的社會(huì)職能大學(xué)不僅不能做與世隔絕的象牙塔，也不能單純培養(yǎng)人才、發(fā)展知識(shí)為社會(huì)所用，而應(yīng)成為地區(qū)、國(guó)家乃至全球問(wèn)題的自覺(jué)參與者和積極組織者。前瞻性大學(xué)紐曼：大學(xué)是一個(gè)教學(xué)的場(chǎng)所，一個(gè)培育人才的機(jī)構(gòu)，大學(xué)的目的是對(duì)一種特殊形態(tài)指人的“性格模鑄”?？藸枴洞髮W(xué)的功用》：今日大學(xué)之功用不只是“教學(xué)”與“研究”，已擴(kuò)及到“服務(wù)”，大學(xué)已成為多功能、多面向的多元性組織體。在大學(xué)演變的歷程中，不同時(shí)期的大學(xué)職能的側(cè)重點(diǎn)不同，表現(xiàn)出三個(gè)不同的發(fā)展階段。P15但現(xiàn)代大學(xué)自身蘊(yùn)含的文化性格和據(jù)有的資源都決定了大學(xué)必然是一個(gè)多功能的復(fù)合體?，F(xiàn)代大學(xué)的職能體系:

P181.培養(yǎng)專門(mén)人才是現(xiàn)代高校的根本使命，始終居于中心地位2.發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能，直接關(guān)系到高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的提高3.為社會(huì)提供直接的服務(wù)是當(dāng)代高校職能的延伸，是高校自身發(fā)展的需要。三種職能是相互聯(lián)系、相互滲透的，共同構(gòu)成了現(xiàn)代高校的職能體系。但不同層次、類型的高校職能發(fā)揮的重點(diǎn)是不一樣的，任何高校都應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)，以培養(yǎng)人才為中心處理好三者關(guān)系。聯(lián)系我校實(shí)際分析。聯(lián)系實(shí)際論述現(xiàn)代高校的社會(huì)職能第二章高等教育宏觀結(jié)構(gòu)我國(guó)高等教育層次結(jié)構(gòu)改革我國(guó)高等教育科類結(jié)構(gòu)改革我國(guó)高等教育形式結(jié)構(gòu)改革123我國(guó)高等教育能級(jí)結(jié)構(gòu)改革4我國(guó)高等教育布局結(jié)構(gòu)改革5答題思路：一、概念界定二、現(xiàn)狀、問(wèn)題與原因分析三、調(diào)整原則、措施2006-2009年高校變化學(xué)科的第一個(gè)含義，是指學(xué)術(shù)的分類，指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門(mén)科學(xué)的專業(yè)分支，如自然科學(xué)中的物理學(xué)、生物學(xué)，人文社會(huì)科學(xué)中的史學(xué)、教育學(xué)等。

學(xué)科的第二種含義：指高校教學(xué)、科研等的功能單位，是對(duì)高校人才培養(yǎng)、教師教學(xué)、科研業(yè)務(wù)隸屬范圍的相對(duì)界定。專業(yè)，一般指高?；蛑械葘I(yè)學(xué)校根據(jù)社會(huì)分工需要而劃分的學(xué)業(yè)門(mén)類。實(shí)際上，專業(yè)有廣義、狹義和特指三種解釋。廣義的專業(yè)是指某種職業(yè)不同于其他職業(yè)的一些特定的勞動(dòng)特點(diǎn)。狹義的專業(yè)，主要指某些特定的社會(huì)職業(yè)。這些職業(yè)的從業(yè)人員從事的是比較高級(jí)、復(fù)雜、專門(mén)化程度較高的腦力勞動(dòng)。一般人所理解的專業(yè)，大多就是指這類特定的職業(yè)。所謂特指的專業(yè)，即高等學(xué)校中的專業(yè)。

什么是學(xué)科？什么是專業(yè)？

二者具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。

學(xué)科是科學(xué)知識(shí)體系的分類，不同的學(xué)科就是不同的科學(xué)知識(shí)體系；

專業(yè)是在一定學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)上構(gòu)成的，離開(kāi)了學(xué)科知識(shí)體系，專業(yè)也就喪失了其存在的合理性依據(jù)。在一個(gè)學(xué)科，可以組成若干專業(yè)；在不同學(xué)科之間也可以組成跨學(xué)科專業(yè)。

學(xué)科與專業(yè)的關(guān)系學(xué)科和專業(yè)的構(gòu)成是不同的。構(gòu)成一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的基本要素主要有三：研究的對(duì)象或研究的領(lǐng)域、理論體系、方法論。

專業(yè)的構(gòu)成要素主要包括：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和專業(yè)人員。學(xué)科與專業(yè)所追求的目標(biāo)是不同的。學(xué)科發(fā)展的目標(biāo)是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。專業(yè)的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)各級(jí)各類專門(mén)人才。學(xué)科與專業(yè)并存是高校的一種特有現(xiàn)象，兩者相互依存，相互促進(jìn)。專業(yè)是學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)職能的基地；學(xué)科是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。一所高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量如何，取決于其學(xué)科、專業(yè)水平。學(xué)科、專業(yè)又是不同范疇的概念，人們往往容易混淆二者的差異。第一講高等教育宏觀管理體制的模式第二講我國(guó)高等教育宏觀管理體制改革第三講我國(guó)高等學(xué)校管理體制改革第三章高等教育管理體制一、高等宏觀教育管理體制的概念在高等教育管理活動(dòng)中中央和地方政府、政府和高校間的職責(zé)、權(quán)利和利益關(guān)系。二、高等宏觀教育管理體制的三種模式及評(píng)價(jià)P53-54三、高等宏觀教育管理體制模式改革的趨勢(shì)P55第一講高等教育宏觀管理體制的模式高等宏觀教育管理體制的概念在高等教育管理活動(dòng)中中央和地方政府、政府和高校間的職責(zé)、權(quán)利和利益關(guān)系。一、我國(guó)高等教育宏觀管理體制的沿革、現(xiàn)狀1995年后開(kāi)始實(shí)行“兩級(jí)管理、分工負(fù)責(zé)，以省級(jí)統(tǒng)籌為主”的管理體制。但中央集權(quán)的行政領(lǐng)導(dǎo)制度對(duì)我國(guó)高等教育管理模式的形成起了決定性的作用。第二講我國(guó)高教宏觀管理體制的調(diào)整體現(xiàn)1：辦學(xué)上，政府是唯一的辦學(xué)和投資主體，民間和社會(huì)資本進(jìn)入高教存在體制性障礙。體現(xiàn)2：管理上，政府對(duì)高校集中控制，基本上是將所有“決定權(quán)”集中在政府高教主管部門(mén)，地方政府并沒(méi)有高教的統(tǒng)籌權(quán)和決定權(quán)。二、弊端、原因分析弊端：p55原因：1、高教非政府辦學(xué)主體力量仍然較弱；2、高校引入市場(chǎng)機(jī)制不活三、改革思路高校宏觀管理體制改革，不是簡(jiǎn)單的改變學(xué)校的隸屬關(guān)系，而是把重點(diǎn)放在轉(zhuǎn)變政府職能，擴(kuò)大學(xué)校面向社會(huì)依法自主辦學(xué)的權(quán)限和建立自我發(fā)展和約束機(jī)制。具體思路：p56321、加強(qiáng)政府宏觀調(diào)控和協(xié)調(diào)作用手段：p58現(xiàn)狀：已逐步擴(kuò)大省級(jí)政府對(duì)教育決策權(quán)和統(tǒng)籌權(quán)2、適度擴(kuò)大并落實(shí)高校辦學(xué)自主權(quán)定義：現(xiàn)狀：已逐步擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，但落實(shí)較難措施：政府明確認(rèn)識(shí)；高校建立自我約束機(jī)制3、社會(huì)廣泛參與現(xiàn)狀：有參與意識(shí)，但力量較弱措施：p6133高校的組織管理模式——p76（一）歐洲大陸模式——教授、學(xué)術(shù)權(quán)力（二）美國(guó)模式——董事會(huì)、行政權(quán)力（三）英國(guó)模式——二者適度影響（四）日本模式——第二講我國(guó)高等學(xué)校管理體制的調(diào)整高等學(xué)校具有學(xué)科和事業(yè)單位雙重權(quán)力的矩陣型組織結(jié)構(gòu)松散連接

學(xué)術(shù)權(quán)力、行政權(quán)力高校各管理層次、管理單元間的職責(zé)、權(quán)力和利益關(guān)系結(jié)構(gòu)：p621、現(xiàn)狀與特點(diǎn)——p672、存在問(wèn)題：

舉辦者與辦學(xué)者的角色混亂；黨政關(guān)系沒(méi)理順，決策與管理界限模糊；會(huì)議決策為主，缺乏科學(xué)性；決策民主化不夠，缺乏教師、社會(huì)參與。3、改革趨勢(shì)：p68

（一）我國(guó)高校的領(lǐng)導(dǎo)體制改革

（二）我國(guó)高校行政管理系統(tǒng)的改革高校行政管理系統(tǒng)——p69現(xiàn)狀：?！?院)系直線職能制存在問(wèn)題—p70改革方向——p70校長(zhǎng)職能機(jī)構(gòu)（院）系職能機(jī)構(gòu)職能機(jī)構(gòu)職能機(jī)構(gòu)教研室學(xué)生班級(jí)學(xué)院系第一講馬丁·特羅的高等教育發(fā)展“三段論”第二講我國(guó)高等教育的大眾化第四章高等教育大眾化美國(guó)著名的教育社會(huì)學(xué)家、加利福尼亞大學(xué)伯克利分校公共政策研究生院教授馬丁·特羅(MartinTrow,1926-)博士，以戰(zhàn)后美國(guó)和西歐國(guó)家高等教育發(fā)展為研究對(duì)象，探討了這些國(guó)家高等教育發(fā)展過(guò)程中量變與質(zhì)變的問(wèn)題，接連撰寫(xiě)了《從大眾高等教育向普及高等教育轉(zhuǎn)化的思考》(1970)、《高等教育的擴(kuò)張與轉(zhuǎn)變》(1972)、《從精英向大眾高等教育轉(zhuǎn)變中的問(wèn)題》(1973)等長(zhǎng)篇論文。逐步深入地闡述了以高等教育毛入學(xué)率為指標(biāo)將高等教育發(fā)展歷史分為“精英、大眾和普及”三個(gè)階段的基本觀點(diǎn)。一、提出首先，他論述了高等教育的規(guī)模擴(kuò)張與系統(tǒng)性質(zhì)變化的關(guān)系，他認(rèn)為：“一些國(guó)家的精英高等教育，在其規(guī)模擴(kuò)大到能為15%左右的適齡青年提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)之前，它的性質(zhì)基本上不會(huì)改變。當(dāng)達(dá)到15%時(shí)，高等教育系統(tǒng)的性質(zhì)開(kāi)始改變，轉(zhuǎn)向大眾型；如果這個(gè)過(guò)渡成功，大眾高等教育可在不改變其性質(zhì)下，發(fā)展規(guī)模直至其容量達(dá)到適齡人口的50%。當(dāng)超過(guò)50%時(shí)，即高等教育開(kāi)始快速邁向普及時(shí)，它必然再創(chuàng)新的高等教育模式”。接著，他進(jìn)一步剖析了精英、大眾和普及三個(gè)階段高等教育觀念、功能、管理和課程等方面所存在的質(zhì)的變化。P73圖表

二、主要觀點(diǎn)已出版10部著作，發(fā)表了160多篇論文，迄今仍活躍在世界高等教育論壇上。雖然他的高等教育大眾化理論的基本框架早在上個(gè)世紀(jì)60年代末70年代初就已基本形成，但30多年來(lái)，他根據(jù)社會(huì)的變遷，仍孜孜不倦地繼續(xù)從教育體系、教育政策等方面入手探討高等教育大眾化的特征變化，并對(duì)自己早期的理論進(jìn)行修正與發(fā)展。三、修正與發(fā)展1、發(fā)展階段論僅是觀察現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)高等教育發(fā)展變化的一種普遍性的概括，對(duì)于每一個(gè)國(guó)家而言，其高等教育的發(fā)展變化則是該國(guó)獨(dú)特的歷史、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化和政治特性的反映。例如，在不同國(guó)家的社會(huì)背景中，高等教育的規(guī)模、學(xué)生的社會(huì)角色、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課程與教學(xué)等方面的特征變化并不是同步的，他們的變化存在先后差異性，有時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)變會(huì)先于課程的改革，有時(shí)注冊(cè)學(xué)生數(shù)的增長(zhǎng)會(huì)快于財(cái)政資助。進(jìn)一步闡述了其“階段論”十一個(gè)方面的“量變”與“質(zhì)變”的不平衡性，修正了早先關(guān)于量變和質(zhì)變的劃一性的觀點(diǎn)，使其“階段論”具有更強(qiáng)的國(guó)際適應(yīng)性。

2、大眾高等教育今后10年的主要任務(wù)是從大眾階段邁向普及階段。但是大眾高等教育與普及高等教育的區(qū)別不再定義為越來(lái)越多的學(xué)生進(jìn)入各種各樣的學(xué)校學(xué)習(xí)。這是舊的普及高等教育觀念。今后的普及高等教育不在于注冊(cè)人數(shù)，而是在于參與和分享，即是與社會(huì)大部分人，幾乎包括在家里或在工作單位的全體成年人，密切相連的‘繼續(xù)教育’。這種教育不再憑借傳統(tǒng)的學(xué)院或大學(xué)校園，而是通過(guò)遠(yuǎn)程教育。大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是為了追求學(xué)位和學(xué)分，而是為了保持或改善其在就業(yè)市場(chǎng)中的地位，或者為了自?shī)首詷?lè)。其結(jié)局有點(diǎn)類似于‘學(xué)習(xí)社會(huì)’(learningsociety)。認(rèn)識(shí)到，高等教育發(fā)展的最后階段是走向?qū)W習(xí)社會(huì)，而不局限于傳統(tǒng)的青年普及教育。此視野比70年代的發(fā)展階段論更為開(kāi)闊，更符合現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高等教育的發(fā)展現(xiàn)實(shí)狀況。

貢獻(xiàn)：1、使他原先表示高等教育規(guī)模擴(kuò)張的單調(diào)數(shù)據(jù)具有了豐富的質(zhì)的內(nèi)涵，也使得高等教育的重大變革——質(zhì)的飛躍有了量的參照系。2、為人們綜合考慮高等教育發(fā)展與改革問(wèn)題提供了新思路和方法，有助于人們從事多個(gè)國(guó)家高等教育發(fā)展歷程的量變與質(zhì)變的多維比較研究。3、為一個(gè)國(guó)家制定高等教育體制改革與規(guī)模發(fā)展政策提供理論指導(dǎo)。局限性：他的重要觀點(diǎn)主要是根據(jù)美國(guó)和歐洲少數(shù)國(guó)家高等教育大眾化的情況而推導(dǎo)出來(lái)的，并未經(jīng)其他多數(shù)國(guó)家、尤其是發(fā)展中國(guó)家的推廣與驗(yàn)證。

四、評(píng)價(jià)一、我國(guó)高等教育大眾化的成因與特點(diǎn)（一）成因p84我國(guó)高等教育大眾化的直接動(dòng)力來(lái)源于經(jīng)濟(jì)的要求。1、家庭投資教育，可以拉動(dòng)我國(guó)民眾的消費(fèi)水平2、擴(kuò)招帶來(lái)的基礎(chǔ)建設(shè)熱潮可以拉動(dòng)市場(chǎng)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展3、延長(zhǎng)教育年限可以緩解部分就業(yè)壓力第二講我國(guó)高等教育的大眾化（二）特點(diǎn)1、更為主動(dòng)、積極2、更為急促和短暫3、非公益性4、發(fā)展的不平衡性5、質(zhì)量、就業(yè)等問(wèn)題更為嚴(yán)重第二講我國(guó)高等教育的大眾化二、我國(guó)高等教育大眾化的實(shí)施途徑1、高校連年擴(kuò)招2、發(fā)展民辦高等教育3、普及短期高等教育4、完善高等教育自學(xué)考試5、推進(jìn)遠(yuǎn)程高等教育第二講我國(guó)高等教育的大眾化三、我國(guó)實(shí)施高等教育大眾化過(guò)程中的問(wèn)題與對(duì)策1、質(zhì)量問(wèn)題：還是以傳統(tǒng)的精英教育學(xué)術(shù)性的尺子來(lái)衡量大眾化教育的質(zhì)量對(duì)策：90-912、經(jīng)費(fèi)問(wèn)題：投入不足與浪費(fèi)較多對(duì)策：94（1）實(shí)行市場(chǎng)化，消減政府的財(cái)政負(fù)擔(dān)（2）明確觀念，保證教育投入基數(shù)第二講我國(guó)高等教育的大眾化三、我國(guó)實(shí)施高等教育大眾化過(guò)程中的問(wèn)題與對(duì)策3、資源合理配置與使用:全面緊張，嚴(yán)重不足對(duì)策：954、畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題：現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，具有特殊性對(duì)策：97-985、高等教育機(jī)會(huì)的公平問(wèn)題：仍未消除對(duì)策：100第二講我國(guó)高等教育的大眾化第一講高等教育國(guó)際化第二講我國(guó)高等教育的國(guó)際化第五章高等教育的國(guó)際化一、高等教育國(guó)際化的背景P102-105二、高等教育國(guó)際化的內(nèi)涵與特征P106三、高等教育國(guó)際化與本土化的關(guān)系P116-118第一講高等教育的國(guó)際化一、80年代以來(lái)中國(guó)高等教育國(guó)際化的發(fā)展表現(xiàn)人員的國(guó)際交流外語(yǔ)學(xué)習(xí)課程國(guó)際化合作辦學(xué)二、我國(guó)高等教育國(guó)際化的應(yīng)對(duì)策略P106第二講我國(guó)高等教育的國(guó)際化第一講創(chuàng)建世界一流大學(xué)的看法第二講高等教育多元化第三講高等學(xué)校辦學(xué)特色第六章高等教育改革一、體現(xiàn)1、辦學(xué)體制多元化—p1442、投資渠道多元化—p1463、教育結(jié)構(gòu)多元化—P147二、原因1、無(wú)法滿足學(xué)生及其家庭強(qiáng)烈的入學(xué)需求。

2、未能滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型所帶來(lái)的對(duì)高級(jí)技術(shù)人才的強(qiáng)烈需求。

3、知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的新要求。

4、教育市場(chǎng)國(guó)際化帶來(lái)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。第二講高等教育的多元化一、什么是高校的辦學(xué)特色高校的辦學(xué)特色是指一所高校在發(fā)展歷程中形成的比較持久穩(wěn)定的發(fā)展方式和被社會(huì)公認(rèn)的、獨(dú)特的、優(yōu)良的辦學(xué)特征。其特質(zhì)表現(xiàn)：1.是一所高校明顯有別于其他高校的辦學(xué)風(fēng)格或優(yōu)良特點(diǎn)2.是在長(zhǎng)期辦學(xué)過(guò)程中積累形成，并具有與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代性和相對(duì)穩(wěn)定性。

3.集中體現(xiàn)在學(xué)科的建設(shè)，在某些領(lǐng)域形成自己獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，并具有以此確立學(xué)校的地位和影響4.在與社會(huì)的互動(dòng)中形成，其價(jià)值取決于其對(duì)科學(xué)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展作出的被社會(huì)廣泛承認(rèn)的實(shí)際貢獻(xiàn)的大小。5.具有適應(yīng)國(guó)家、社會(huì)發(fā)展的高等教育思想與辦學(xué)理念第三講高等學(xué)校辦學(xué)特色（一）學(xué)科特色——p148（二）科研特色——p148-149（三）人才培養(yǎng)特色包括：人才培養(yǎng)規(guī)格特色、人才培養(yǎng)模式特色（四）校園文化特色二、高校辦學(xué)特色的形成吸引3100多人參與投票。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2052人認(rèn)為香港高校要好于北大、清華等內(nèi)地名校，占投票總?cè)藬?shù)的65.48%，比選擇北大、清華的人數(shù)高出近31個(gè)百分點(diǎn)。45.17%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為香港高校“教學(xué)理念先進(jìn)”，是其占有優(yōu)勢(shì)的主要原因。另有23.42%的人認(rèn)為香港高校全英語(yǔ)授課，外語(yǔ)環(huán)境好。12.91%的人認(rèn)為在香港上大學(xué)將來(lái)更容易出國(guó)深造?！吧洗髮W(xué)，報(bào)北大清華還是選香港高?！崩^承和發(fā)揚(yáng)各校優(yōu)秀的傳統(tǒng)辦學(xué)理念提倡敢為天下先的教育創(chuàng)新精神增強(qiáng)高等教育系統(tǒng)內(nèi)部分工協(xié)作意識(shí)構(gòu)建公平競(jìng)爭(zhēng)的制度環(huán)境擴(kuò)大辦學(xué)自主權(quán)改革大學(xué)教育評(píng)價(jià)體系

——北大校長(zhǎng)許智宏和南開(kāi)大學(xué)校長(zhǎng)蔣樹(shù)聲整理第一講高校的教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)第二講我國(guó)高校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整第三講人才培養(yǎng)模式多樣化第七章高等學(xué)校人才培養(yǎng)高校培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)高等教育目的制定的，是高等教育目的的具體化。它是由特定的社會(huì)領(lǐng)域和特定的職業(yè)層次的需要決定的各級(jí)各類高等學(xué)校對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求。高校的培養(yǎng)目標(biāo)在不同的專門(mén)領(lǐng)域內(nèi)落實(shí)為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。制定培養(yǎng)目標(biāo)的原則：P156不同類型、不同層次的高校培養(yǎng)目標(biāo)有所不同。第一講高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)一、專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的原則（一）專業(yè)的界定——p157（二）專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的原則——p159二、我國(guó)專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的狀況逐步克服了專業(yè)設(shè)置中存在多年的“多、窄、亂、雜”狀況，以及辦學(xué)效益低的局面，加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，拓寬專業(yè)口徑三、新時(shí)期我國(guó)專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的策略

——p163第二講我國(guó)高校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整一、人才培養(yǎng)模式多樣化的內(nèi)涵

——p167二、人才培養(yǎng)模式多樣化的必然性

——p167-171三、人才培養(yǎng)模式多樣化的表現(xiàn)形式

——p172第三講人才培養(yǎng)模式多樣化第一講如何理解高等學(xué)校的教學(xué)第二講高校教學(xué)中應(yīng)遵循的教學(xué)原則第三講高校教學(xué)中影響重大的教學(xué)理論P(yáng)194-204第四講高校教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)第八章高等學(xué)校教學(xué)理論在高等學(xué)校的教育活動(dòng)中，教學(xué)處于中心地位，構(gòu)成了高等學(xué)校一切教育活動(dòng)的基礎(chǔ)。教學(xué)的界定：P188高等學(xué)校教學(xué)的基本任務(wù)：P189-190第一講如何理解高等學(xué)校的教學(xué)教學(xué)原則是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律和一定的教育目的，對(duì)教師和教育工作者提出的在教學(xué)過(guò)程中必須遵守的基本要求，也是進(jìn)行有效教學(xué)必須遵循的基本要求。大學(xué)教學(xué)原則是根據(jù)高等學(xué)校教育、教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)高等學(xué)校教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。在不同的學(xué)校、不同的專業(yè)和社會(huì)發(fā)展的不同階段里，對(duì)教學(xué)原則的描述存在差異。目前，高校教學(xué)中應(yīng)遵循的主要教學(xué)原則有：P192第二講高校教學(xué)中應(yīng)遵循的教學(xué)原則高等學(xué)校的教學(xué)過(guò)程是高校學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地掌握文化、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展智力和體力，形成一定的道德觀念和完善良好人格的過(guò)程。尤其注重發(fā)展大學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造精神。高等學(xué)校本身的特點(diǎn)決定高校的教學(xué)過(guò)程具有特殊性，主要表現(xiàn)在：

1．專業(yè)化。表現(xiàn)在教師和教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)方面。

2．自主性和創(chuàng)造性。

3．教學(xué)與科研相結(jié)合。

4．教學(xué)與社會(huì)需要相聯(lián)系。第四講高校教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)第一講簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與方法第二講教案的設(shè)計(jì)要求與編寫(xiě)第九章高等學(xué)校教學(xué)實(shí)施什么是教學(xué)設(shè)計(jì)P216教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容與方法P217-220A即audience,行為主體——學(xué)習(xí)者，“學(xué)生應(yīng)該……

”B即behaviour,行為動(dòng)詞，可觀察、可測(cè)量的具體行為C即conditions,情境或條件，影響學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的特定限制或范圍D即degree,表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)。ABCD表述法ABCD即具體教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)包含的四個(gè)要素。了解反函數(shù)和復(fù)合函數(shù)的概念。熟悉基本初等函數(shù)的性質(zhì)與圖形，會(huì)列出簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題中的函數(shù)關(guān)系?！叩葦?shù)學(xué)

1、熟悉黛玉之死的情節(jié)過(guò)程，了解寶黛愛(ài)情悲劇的結(jié)局，豐富對(duì)人物形象的感知。

2、能從環(huán)境描寫(xiě)人手去尋找黛玉之死的社會(huì)原因。

3、能在一定層次上以分析評(píng)價(jià)的方式來(lái)鑒賞小說(shuō)的悲劇美?！Z(yǔ)文一、知識(shí)目標(biāo)

1、知道電磁驅(qū)動(dòng)現(xiàn)象．

2、知道三相交變電流可以產(chǎn)生旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)，知道這就是感應(yīng)電動(dòng)機(jī)的原理．

3、知道感應(yīng)電動(dòng)機(jī)的基本構(gòu)造：定子和轉(zhuǎn)子4、知道感應(yīng)電動(dòng)機(jī)的優(yōu)點(diǎn)，知道能使用感應(yīng)電動(dòng)機(jī)是三相交變電流的突出優(yōu)點(diǎn)．二、能力目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行類比分析的能力．

2、培養(yǎng)學(xué)生接受新事物、解決新問(wèn)題能力．

3、努力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力．三、情感目標(biāo)

1、通過(guò)讓學(xué)生了解我國(guó)在磁懸浮列車(chē)方面的研究進(jìn)展，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)熱情和立志學(xué)習(xí)、報(bào)效祖國(guó)的情感．

2、在觀察電動(dòng)機(jī)的構(gòu)造的過(guò)程中，使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)新知識(shí)和新事物的探索熱情．中學(xué)物理教案又稱課時(shí)授課計(jì)劃,是任課教師的教學(xué)實(shí)施方案，是教師進(jìn)行教學(xué)使用得基本材料，是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)想。教案設(shè)計(jì)是任課教師遵循專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制訂的培養(yǎng)目標(biāo)，以教學(xué)大綱為依據(jù)，在熟悉教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提前編寫(xiě)設(shè)計(jì)好每門(mén)課程每個(gè)章、節(jié)或主題的全部教學(xué)活動(dòng)。教案既不同于大綱，也不同于講稿（或講課提綱）。教案中應(yīng)該包括課堂講授和準(zhǔn)備板書(shū)的內(nèi)容。講述內(nèi)容如導(dǎo)言、文體之間的過(guò)渡語(yǔ)、舉例說(shuō)明等。板書(shū)要寫(xiě)出章節(jié)目大小標(biāo)題、重要概念和結(jié)論等。板書(shū)應(yīng)加以標(biāo)記，分欄書(shū)寫(xiě)。教案設(shè)計(jì)課程名稱；適用專業(yè)、年級(jí)、學(xué)年、學(xué)期；任課教師姓名（略）；授課題目（章節(jié)內(nèi)容）；授課時(shí)數(shù)；授課類型（理論課、實(shí)驗(yàn)課、習(xí)題課、實(shí)踐課）；教學(xué)目的（三維目標(biāo)：知識(shí)、技能（能力）、情意）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)手段、教具、教學(xué)方法教學(xué)過(guò)程、時(shí)間分配教學(xué)后記板書(shū)教案基本內(nèi)容構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的環(huán)節(jié)構(gòu)成：導(dǎo)入（2-3分鐘）復(fù)習(xí)導(dǎo)入式；開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式；故事、案例導(dǎo)入等講授新課：（20-25分鐘左右）應(yīng)用鞏固（10分鐘左右）練習(xí)、討論、測(cè)驗(yàn)等課堂小結(jié)，介紹參考文獻(xiàn)（分鐘）（1）歸納總結(jié)（2）拓展延伸（3）設(shè)疑回應(yīng)課后作業(yè)（分鐘）

各位評(píng)委老師上（下）午好，我是語(yǔ)文_____號(hào)，我今天說(shuō)課的題目是__________（板書(shū)：課題），下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明?！陨希覐慕滩?、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行了說(shuō)明，我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師。

說(shuō)課稿的格式《

》是××出版社×版×規(guī)劃教材中的第×章第×節(jié)，該章（單元）主要講述了………………。該節(jié)在本章中的地位：……。結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)以及學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知、過(guò)、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1.2.3.

由于（本課的一些特點(diǎn)），我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：

因?yàn)椋▽W(xué)生的一些實(shí)際），我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為：

一、說(shuō)教材

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。基于此，我準(zhǔn)備采用的教法是……學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、……，讓學(xué)生養(yǎng)成……的習(xí)慣。

二、說(shuō)教法和學(xué)法為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。

環(huán)節(jié)1導(dǎo)入新課，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是……。此導(dǎo)語(yǔ)……

[說(shuō)做法及依據(jù)]

環(huán)節(jié)2……。

首先，……。這樣做的目的是……接下來(lái)，……。（教師板書(shū)）[說(shuō)做法及依據(jù)]

環(huán)節(jié)3……[說(shuō)做法及依據(jù)]

教師以多媒體出示Q1，Q2，教師請(qǐng)學(xué)生先默讀在分組討論。

Q1，Q2的設(shè)置一脈相承，學(xué)生積極主動(dòng)的思維和討論中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)。

環(huán)節(jié)4……好處：……等等之類

環(huán)節(jié)5課后作業(yè)，[目的是……]三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程好的板書(shū)就像一份微型教案，此板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。本節(jié)課我設(shè)計(jì)的板書(shū)是：……我這樣設(shè)計(jì)的目的是……

四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)第一講高校教師隊(duì)伍建設(shè)第二講高校青年教師專業(yè)發(fā)展第十一章高校教師隊(duì)伍建設(shè)與青年教師專業(yè)發(fā)展一、高校教師隊(duì)伍建設(shè)狀況——2621、教師規(guī)模相應(yīng)擴(kuò)大2、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)逐步得到改善，進(jìn)一步年輕化3、學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)明顯4、教師社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇逐步提高5、教師隊(duì)伍的工作積極性高，教學(xué)科研成效顯著