《給予的故事》第二課時教學設計和學案

《給予的事》第二課·教學設計一、教學目標：1、通過重點詞語、句子明白為什么是“艱難的抉擇獲得啟發(fā)。2、能找到文中的心理描寫，并體會心理描寫的好處。3、初步領悟由事及理的寫作方法。二、教過程：（一）回顧課文，導入新課。1、這篇課文主要講了一件什么事？這節(jié)課，讓我們繼續(xù)學習《給予的故事2、投影出示本節(jié)課學習任務，指名讀。（二）課堂探究，品悟課文。通過上節(jié)課的學習們知道這位旅人經(jīng)過艱難的抉擇終選擇把水倒進汲水器但自己痛痛快快地喝了個夠，也為后人留下了救命的泉水。倒與不倒，這位旅人曾經(jīng)歷過艱難的抉擇同學們一起看課文的第四自然段中的語句：怎么辦？這位沙漠中的饑渴之人臨著艱難的抉擇不是該按紙條上所說的這壺水倒進汲水器里？請大家認真思考：為什么說這位旅人面臨著艱難的抉擇？1、完成探究問題一（1）學生獨自思考。（2）小組交流。（3）匯報展示：教師根據(jù)小組的匯報相機點撥、總結。描寫這位旅人當時的處境段落：A、失方向渴難忍是在沙漠中最可怕的困難他偏偏都遇到了。這也意味著他瀕臨死亡。B、黃沙茫茫，看不到一點兒綠色。配樂播放沙漠的圖片（邊播放邊解說漠，一望無際，黃沙茫茫，看不到一點綠色，白天，太陽火辣辣地炙烤著大地，腳下的黃沙熱得燙人，晚上，熱浪散去，又冷得徹骨，在這樣的環(huán)境下，你仿佛看到了一位什么樣的旅人？C、可他仍然苦苦支撐著，拖著沉重的腳步，一步一步地向前走著。盡管這樣，他仍苦苦支撐著，你感受到了什么？D、能把你的感受讀出來嗎？總多么希望能喝上水呀怕一口也行以壺水對他來說是救命的水了這壺水，他就能活著走出沙漠。沒有，等待他的，只有死亡。兩種選擇的不同結果：引導學生明白這兩種選擇不是倒與不倒的選擇，而是生與死的選擇，所以，抉擇是艱難的。體會心理描寫的好處四自然段運用了我們常見的一種描寫方法心理描寫如把這段

描寫去掉（去掉第四段“猶豫再三”代替，你認為怎么樣？總結：這種細膩的心理描寫展示這位旅人的心理掙扎，更能突出他為別人著想奉獻的高貴品質。2、交流“預習單”經(jīng)歷過生死考驗之后，這位旅人似乎明白了什么，于是他在紙條上加了幾句話我，紙條上的話是真的。你只有把生死置之度外嘗到甘美的泉水紙條上就有了兩段話。請同學們看學案的“預習單究這兩句話。（1）學生獨自思考。（2）小組交流。（3）匯報展示：教師根據(jù)學生的匯報相機點撥、總結：這兩段話都具有奉獻精神，人生會面臨很多的選擇，當面臨選擇時，有時要放棄一些眼前的、個人的利益，要心中有他人，信任他人，在相互奉獻、給予中才能獲得更多地幸福和快樂。3、完成探究問題二：領悟由事及理的寫作方法。本文講的是一件事，從這個故事中，你獲得了什么啟示？總結：通過一個故事來告訴我們一個道理或給我們一些啟示的寫作方法叫“由事及理記事的文章都有這個特點，我們可以在讀書中多加留意以在寫作中運用這種方法。那么大家思考文章重在寫事還是重在闡明道理呢？（學生各抒己見同學們所說，“由事及理文章重在借助故事向我們講明道理我們從中受到啟發(fā)章的重點理。（三）回歸文本，盤點收獲。（四）拓展閱讀。遠比“拿”愉快》

時·嘗試學案學習目：1、我能通過重點詞語、句子明白為什么是“艱難的抉擇獲得啟發(fā)。2、我能找到文中的心理描寫，并體會心理描寫的好處。3、我能領悟由事及理的寫作方法。預習單下面是文中提到的那張紙條，有兩段話：要先把這壺水灌進汲水器，才能打出水。走之前，一定要把水壺裝滿水。請相信我，紙條上的話是真的。你只有把生死置之度外，才能嘗到甘美的泉水。1、這兩段話分別是誰寫的？2、從這兩段話中你感受到了什么？學習單探究問題一：為什么說這位旅人面臨著艱難的抉擇？小提示：1、通過對旅人處境的感悟，體會抉擇之難。2、通過設想不同選擇后的不同結果感受抉擇之難。（請你文中找到相段落勾畫重點語還可以寫一下單批注把自己感受記下來）探究問題二：領悟由事及理的寫作方法。本文講的是一件事，從這個故事中，我獲得的啟示是，這種“從一件事情中得出一個道理或給我們一些啟示”的寫作方法叫。課后拓拓展閱讀:“給”永遠比“拿”愉快有一年高爾基在意大利的一個小島上修養(yǎng)歲的兒子跟著媽媽來到島上看望爸爸。兒子在爸爸的院子里栽了好些花。不久，就同媽媽一起回俄國去了。第二年春天，兒子栽下的花開了。高爾基看著窗外怒放的鮮花，心里很高興，就給兒子寫了一封信。高爾基在信中說你走了，可是你栽的花留了下來。我望著它們，心里想，我的好兒子在島上留下了一樣美好的東西——鮮花果你不管在什么時候么地方給人