教學(xué)的有效性究竟指什么

教學(xué)的有效性畢竟指什么我們先從關(guān)于有效性的一個隱喻談起：企業(yè)之間的競爭好比競賽穿越一塊玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？第一要比誰穿越得快；其次要比在穿越過程中掰玉米，看最終誰掰得多；第三是在競賽過程中，玉米葉子可能會刮傷皮膚，穿越過后看誰身上的傷口少。這就是企業(yè)平常所講求的速度、收益和平安。成熟的企業(yè)家都知道速度、收益和平安必需要全面、整體地考慮。

速度、收益、平安同樣也是有效教學(xué)必需考慮的三個要素：速度可以看成學(xué)習(xí)時間〔長度〕――投入，看成學(xué)習(xí)結(jié)果〔收獲〕――產(chǎn)出，平安可以看成學(xué)習(xí)體驗〔苦樂〕――體驗。可以說，時間、結(jié)果和體驗是考量同學(xué)有效學(xué)習(xí)的三個指標(biāo)。

學(xué)習(xí)時間是指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費的時間，即反映學(xué)習(xí)速度的快慢。學(xué)習(xí)速度快，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費的時間就少，效率也就高，反之亦然。節(jié)省學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率，首先要求把時間用在學(xué)習(xí)上，課堂教學(xué)不能把時間鋪張在非學(xué)習(xí)上；其次要求提高單位時間的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

學(xué)習(xí)結(jié)果是指同學(xué)經(jīng)過學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步和獲得的成果。這是有效性的核心指標(biāo)，也就是我們平常所說的有效性。每節(jié)課都應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)有實實在在的學(xué)習(xí)收獲，它表現(xiàn)為：從不懂到懂、從少知到多知、從不會到會、從不能到能的變化和提高。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在同學(xué)把握“雙基〞的程度上，而且表現(xiàn)在同學(xué)的智能上，特殊是同學(xué)學(xué)習(xí)方法的把握以及思維方式的開展。

學(xué)習(xí)體驗是指同學(xué)的學(xué)習(xí)感受，即學(xué)習(xí)活動所伴隨或生發(fā)的心理體驗。這是被傳統(tǒng)教學(xué)所無視的考量有效性的一個向度?？鬃诱f過，知之者不知好之者，好之者不如樂之者。同學(xué)在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯？是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著學(xué)科學(xué)問的獲得，同學(xué)對學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度越來越樂觀還是越來越消極？對學(xué)科學(xué)習(xí)的信念是越來越強還是越來越弱？這就是我們所強調(diào)的學(xué)習(xí)體驗，它是學(xué)習(xí)有效性的靈魂，同學(xué)越來越愛學(xué)習(xí)是其內(nèi)在保證。

明顯，這三個指標(biāo)是相互關(guān)聯(lián)、相互制約的，它們具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。學(xué)習(xí)時間是前提，投入肯定的時間并提高學(xué)習(xí)效率，這是取得學(xué)習(xí)結(jié)果和強化學(xué)習(xí)體驗的根底；學(xué)習(xí)結(jié)果是關(guān)鍵，同學(xué)的學(xué)業(yè)進(jìn)步和學(xué)力提升不僅能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，而且能增進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀體驗；學(xué)習(xí)體驗是靈魂，樂觀的體驗和態(tài)度會促使同學(xué)樂于學(xué)習(xí)，并提高學(xué)習(xí)的效率，實際上，學(xué)習(xí)體驗也是重要的學(xué)習(xí)結(jié)果?？傊?，考量同學(xué)的有效性必需綜合考慮這三個要素。提高學(xué)習(xí)效率、取得學(xué)習(xí)結(jié)果、強化學(xué)習(xí)體驗是學(xué)習(xí)有效性的努力方向和追求目標(biāo)。

從老師的角度來講，有效的教學(xué)指的是促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)，它表現(xiàn)在以下兩個方面：一是直接促進(jìn)，即通過老師的教，同學(xué)學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接促進(jìn)，即通過老師的教，同學(xué)學(xué)會了學(xué)習(xí)，把握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)力量。直接促進(jìn)是立竿見影的，能夠即時顯現(xiàn)的；間接促進(jìn)是著眼于長遠(yuǎn)的。無效的教學(xué)指的是阻礙同學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)。它也有兩種表現(xiàn)：一是顯型的，老師不得要領(lǐng)、冷漠無情、枯燥乏味的教，使同學(xué)對學(xué)習(xí)大倒胃口，失去學(xué)的愛好和熱忱；二是隱型的，老師照本宣科地講授同學(xué)自己通過閱讀便能看懂的課本學(xué)問，這種教剝奪了同學(xué)學(xué)〔學(xué)習(xí)〕的時機，阻礙了同學(xué)學(xué)習(xí)力量和學(xué)習(xí)樂觀性的開展。

從教育學(xué)專業(yè)角度來說，有效性指通過課堂教學(xué)使同學(xué)獲得開展。那么，開展指什么呢？新課程提倡什么樣的開展觀呢？

第一，開展就其內(nèi)涵而言，指的是學(xué)問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的整合，即相對于人的開展這一總目標(biāo)，任一維度的目標(biāo)都不能脫離整體而單獨獲得良好的開展，缺失任一維度都無法實現(xiàn)真正意義上的開展。其中，學(xué)問與技能目標(biāo)只有在學(xué)習(xí)者樂觀反思、大膽批判和實踐運用的過程中，才能實現(xiàn)閱歷性的意義建構(gòu)；過程與方法目標(biāo)只有學(xué)習(xí)者以樂觀的態(tài)度與價值觀為動力，以學(xué)問與技能目標(biāo)為適用對象，才能表達(dá)它本身存在的價值；而情感態(tài)度與價值觀為動力，以學(xué)問與技能目標(biāo)為適用對象，才能表達(dá)它本身存在的價值；而情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)只有伴隨著學(xué)習(xí)者對學(xué)科學(xué)問技能的反思、批判與運用，才能得到提升?？傊?，人的開展是三維目標(biāo)的整合，缺失任一維度，都會使開展受損。但這并不意味著三維目標(biāo)對人的開展的教學(xué)要依據(jù)各學(xué)科的特殊性和同學(xué)的原有根底而有所側(cè)重。就教學(xué)而言，一方面要注意挖掘?qū)W科教材中蘊含的學(xué)問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，另一方面要注意開發(fā)課堂教學(xué)中生成的學(xué)問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

其次，開展就其層次而言，包括現(xiàn)有開展區(qū)和最近開展區(qū)。心理學(xué)家維果茨基就教學(xué)與開展問題，提出了“最近開展區(qū)〞之說，歸結(jié)了教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在開展的前面的結(jié)論。關(guān)于教學(xué)作用于兒童開展的途徑，由于維果茨基引進(jìn)了區(qū)分兒童開展的兩種水平的原理而揭示出一個清楚的概念。第一種水平是現(xiàn)有開展水平，表現(xiàn)為兒童能夠解決智力任務(wù)。其次種水平是最近開展區(qū)，表現(xiàn)為兒童還不能地解決任務(wù)，但在成人的關(guān)心下，在集體活動中，通過摹仿，卻能解決這些任務(wù)。兒童今日在合作中做到了，到明天就會地做出來。實踐證明，只有針對最近開展區(qū)的教學(xué)，才能促進(jìn)同學(xué)的開展，而停留在現(xiàn)有開展區(qū)的教學(xué)，只能阻礙同學(xué)的開展。

第三，開展就其形式而言，包括內(nèi)在開展與外在開展。內(nèi)在開展是一種重追求以學(xué)問的鑒賞力、推斷力與批判力為標(biāo)志的開展，外在開展是一種以追求學(xué)問的記憶把握、理解與應(yīng)用為標(biāo)志的。簡潔地說，內(nèi)在開展是才智開展，外在開展是學(xué)問開展，兩種開展具有關(guān)聯(lián)性，又具有相對性。傳統(tǒng)教學(xué)過分追求外在開展，導(dǎo)致內(nèi)在開展受損。新課程提倡內(nèi)在開展，在教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的定位上，強調(diào)通過課程學(xué)問的學(xué)習(xí)培育同學(xué)的疑心意識、批判意識和探究意識，使同學(xué)從小懂得學(xué)問是永久進(jìn)步的，沒有哪一種學(xué)問不需要質(zhì)疑和開展，新的觀點、新的方法、新的技術(shù)永久值得關(guān)注和學(xué)習(xí)。

第四，開展就其機制而言，有預(yù)設(shè)性開展和生成性開展。所謂預(yù)設(shè)性開展是指可預(yù)知的開展，即從推出未知，從已有的閱歷推出將來的開展；所謂生成性開展是指不行預(yù)知的開展，即這種開展不是靠規(guī)律可以推演出來的，在教學(xué)中，它往往表現(xiàn)為“茅塞頓開〞“豁然開朗〞“悠閑心動〞“浮想聯(lián)翩〞“百感交集〞“妙不行言〞，表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振，表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。新課程在注意預(yù)設(shè)性開展的同時，強調(diào)生成性開展。

第五，開展就其時間而言，有眼前開展和終身開展。所謂眼前開展是指即時開展，它要求立竿見影，注意可測性和量化；所謂終身開展是指面對將來的開展，它著眼于可持續(xù)開展，注意開展的后勁和潛力。明顯，眼前開展注意教學(xué)的短效，長遠(yuǎn)開展注意教學(xué)的長效。

第六，開展就其主體而言，有同學(xué)開展和老師開展。新課程背景下的課堂教學(xué)有效性不僅要讓同學(xué)