論學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)MicrosoftWord文檔

論小學(xué)生語(yǔ)文分析與綜合能力的培養(yǎng)百圣源程玉濤小學(xué)生的分析與綜合能力，在不同的年齡段具有不同的水平。低年級(jí)學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析與綜合，但是一般都要結(jié)合直觀來進(jìn)行。而且主要是進(jìn)行部分分析，即分有個(gè)事物的個(gè)別部分或個(gè)別特征。中年級(jí)學(xué)生有所發(fā)展，但多數(shù)還是部分分析，進(jìn)行綜合的分析能力還很差，在分析段與段之間的聯(lián)系時(shí)，有50%的學(xué)生能正確分析出兩個(gè)自然段間的關(guān)系，多數(shù)能從整體上回答兩個(gè)自然段共同說明了什么。高年級(jí)學(xué)生的分析、綜合能力有較大發(fā)展。他們能進(jìn)行稍復(fù)雜的分析與綜合概括課文的主要內(nèi)容時(shí)，近80%的學(xué)生能正確分析出全篇每段寫了什么，但對(duì)段與段之間是怎樣聯(lián)系起來的，分析時(shí)還有較多的學(xué)生感到困難。

在學(xué)生閱讀課文時(shí)，指導(dǎo)分析、綜合要注意以下幾點(diǎn)：

首先，一篇文章有許多部分，要找出其中哪此是重要的、本質(zhì)的。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)分析重要的和本質(zhì)的東西。例如：《春蠶》一課，單從文字上看，是敘述養(yǎng)蠶的全過程，但只要細(xì)細(xì)品味，就會(huì)發(fā)現(xiàn)字里行間洋溢著作者對(duì)偉大母親的熱情謳歌，這就是這篇文章最重要的本質(zhì)東西。教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生多讀，在深入分析中綜合文章的內(nèi)涵。課文開頭寫道：“母親就靠著養(yǎng)蠶換點(diǎn)幾錢給我們姐弟倆交學(xué)費(fèi)?！弊寣W(xué)生通過對(duì)文本的研讀，明白這是母親勞作之動(dòng)力。課文接下去寫著：“春天一到……母親照例拿出幾張蠶種來。”在引導(dǎo)學(xué)生分析理解全句的意思后，教師以充滿深情的語(yǔ)調(diào)講述；年復(fù)一年，日復(fù)一日，母親竟毫無(wú)怨言，只是起早貪黑地勞作，默默無(wú)聞地付出。接著讓學(xué)生分析，母親為什么這樣做？這樣把學(xué)生引到課文開篇所提到的主隊(duì)上，然后引導(dǎo)學(xué)生找到母親在摘蠶時(shí)說的一句話進(jìn)行分析：“孩子，上學(xué)得用功??！這學(xué)費(fèi)可來得不易啊?！崩斫獬赡昀墼?，日夜操勞，付出全部心血的母親的期望。通過這樣的分析活動(dòng)，學(xué)生就不難從字里行間讀出文章表達(dá)的強(qiáng)烈感情，綜合概括出這篇課文的中心內(nèi)容。

其次，要隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)逐步提高分析、綜合的要求。如，指導(dǎo)低年級(jí)閱讀教學(xué)，要結(jié)合觀察課文中的圖畫來進(jìn)行分析綜合?？磮D時(shí)幫助了學(xué)生對(duì)圖中人物的神態(tài)、動(dòng)作、背景、景物、色調(diào)等分析，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分理解，準(zhǔn)確表達(dá)。到了高年級(jí)，有的課文就可以脫離直觀手段讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)來分析、綜合。如《十里長(zhǎng)街送總理》的第一段寫道：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶手拄拐杖，背靠著洋槐樹，焦急而又耐心地等待著?！睂W(xué)生從詞典里找到注釋后提出疑問：“焦急”是著急的意思，耐心是不急躁的意思。老奶奶既焦急而又耐心，不是矛盾嗎？這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)驗(yàn)：這天清晨，大家都帶好餐具準(zhǔn)備到野外去野炊，天空突然暗下來，像要下雨似的，這時(shí)，你們的心情怎樣？（焦急）然而大家還是不愿回家，沒有一個(gè)愿意離開，表現(xiàn)得怎樣？（很有耐心）學(xué)生一點(diǎn)就透，他們綜合分析道：“焦急”是老奶奶希望早點(diǎn)看到周總理的靈車，“耐心”表現(xiàn)了她送別周總理的一片誠(chéng)心，這兩個(gè)詞連接起來，確切地反映出老奶奶對(duì)總理熱愛和懷念之情，這樣，加深了學(xué)生對(duì)這段文字的理解。

再次，注意適當(dāng)劃分層次。一個(gè)人分析、綜合能力的形成是有發(fā)展層次的，因而培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律分層次進(jìn)行，決不能拔苗助長(zhǎng)。整個(gè)小學(xué)階段的教學(xué)低年級(jí)要側(cè)重于培養(yǎng)認(rèn)識(shí)和理解方面的分析、綜合能力；中年級(jí)要側(cè)重于培養(yǎng)理解和鑒賞方面的分析、綜合能力；高年級(jí)要側(cè)重于理解、鑒賞和創(chuàng)造方面的分析、綜合能力。就是一篇課文的教學(xué)，分析、綜合能力的培養(yǎng)也要由低到高地進(jìn)行。如：低年級(jí)教學(xué)詞句只要求學(xué)生能夠分析理解詞句在課文中的大致意思即可。較高年級(jí)不僅要分析其在課文中的大致意思。而且還要分析其在課文中的含義和表現(xiàn)力。

從認(rèn)知心理學(xué)，信息加工理論的角度看，學(xué)生開展學(xué)習(xí)的過程，實(shí)質(zhì)上就是信息收集、加工、處理的過程。閱讀教學(xué)中，要求學(xué)生圍繞閱讀目的和提出的問題，獨(dú)立自主地對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行收集、篩選、分析、綜合、提練和重組，衍生出新的信息。因此，要提高學(xué)生的分析綜合能力，就必須引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上有一個(gè)根本性的變化，那就是讓研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的途徑和機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在學(xué)習(xí)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過多種途徑獲取信息，學(xué)會(huì)整理與歸納信息，學(xué)會(huì)判斷和識(shí)別信息的價(jià)值，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔ⅲ耘囵B(yǎng)收集、分析和綜合利用信息的能力，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的能力。

小學(xué)生能力的培養(yǎng)一個(gè)學(xué)年即將結(jié)束，回顧一年來，我是在忙忙碌碌中度過，在忙碌中享受著工作成功的喜悅。能力不高的我，為順利完成各項(xiàng)工作任務(wù)，我必須在工作中提高，在工作中覺悟，要想方法設(shè)法學(xué)會(huì)“孫悟空分身”，學(xué)會(huì)“一心多用”，從而提高自己的工作能力和效率。今年，在任教數(shù)學(xué)教學(xué)的工作方面，我真的學(xué)會(huì)了“偷懶”。教學(xué)上的很多的事情，我放手讓給了學(xué)生去“做”：課前讓學(xué)生先學(xué)，多讓學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生代替我當(dāng)“小老師”…….一年來，課堂上我做少了，人變“懶”了。但是，我發(fā)現(xiàn)，數(shù)次的考試檢查，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)非但沒有下降，還逐步提升了；而且學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性提高了，能力增強(qiáng)了，興趣也濃厚了！原因在那里？我究竟做了什么？我該總結(jié)些什么？下面回顧一下我一年來在數(shù)學(xué)教學(xué)上的做法吧。一、課前培養(yǎng)學(xué)生先學(xué)、先練的能力。

執(zhí)教六年級(jí)數(shù)學(xué)十多年，往年的六年級(jí)教學(xué)，我總是精心備課，做好課前的準(zhǔn)備，特別在在課前準(zhǔn)備了大量的數(shù)學(xué)材料，如教具、練習(xí)題等，以便在課堂中精彩地“表演”一番。今年，我沒有這樣做，相反，把這些工作“拋”給了學(xué)生。例如，復(fù)習(xí)“數(shù)的整除”的知識(shí)，先布置學(xué)生課前復(fù)習(xí)一次有關(guān)的數(shù)學(xué)概念，自己練一次有關(guān)的題目，學(xué)生在課前做足了準(zhǔn)備，該理解的概念先熟悉，該實(shí)驗(yàn)證明的公式先探究做，該練習(xí)的題目先嘗試練，大大減少了我課前需準(zhǔn)備的功夫。二、培養(yǎng)學(xué)生小組學(xué)習(xí)的能力。因?yàn)閷W(xué)生在課前有先學(xué)、先練的基礎(chǔ)，在課堂上，減少一些引入、鋪墊等環(huán)節(jié)，開展新課學(xué)習(xí)我的任務(wù)是組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，主要交流所先學(xué)、先練的內(nèi)容，要求他們互相交流所學(xué)的體會(huì)，互相批改所做的題目，做錯(cuò)的要弄清原因并進(jìn)行訂正，如果在小組中解決不了的問題，就請(qǐng)教其他組的同學(xué)或老師。老師巡堂輔導(dǎo)的主要任務(wù)是幫忙解決在小組學(xué)習(xí)的“疑難雜癥”，重要的、易錯(cuò)的在黑板上重點(diǎn)“提示”，有時(shí)也可以請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講，把自己認(rèn)為最容易氏的知識(shí)點(diǎn)向同學(xué)們進(jìn)行“提示”，有時(shí)還要求學(xué)生的自己最容錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，記在“錯(cuò)題本“上，便于復(fù)習(xí)。當(dāng)然，在開展小組學(xué)習(xí)中，我大部分的時(shí)間都參與小組的交流學(xué)習(xí)中去，而且重點(diǎn)“駐扎”到“后進(jìn)生”所在的小組，關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)幫助他們。三、培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)“小老師”的能力。以前，學(xué)生做錯(cuò)的數(shù)學(xué)題、重點(diǎn)的數(shù)學(xué)知識(shí)，均是由我進(jìn)行詳細(xì)的“包辦”評(píng)講，這種“包辦”評(píng)講的傳統(tǒng)教學(xué)方法，是學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，是違反新課程理念的做法，教師拼命地在講臺(tái)“嘶叫”，學(xué)生真正記在頭腦中的鞏固率是多少？我相信鞏固率是很低的，一些學(xué)生往往是“一聽就懂，過后就忘”，這一點(diǎn)我是深有體會(huì)，同一種題型的數(shù)學(xué)題，有時(shí)我評(píng)講了數(shù)十次，不明白的那部分學(xué)生到下一次再碰到時(shí)，同樣是不會(huì)做，為什么總是出現(xiàn)這種情況？歸根到底，他們沒有經(jīng)過頭腦的理解，還沒有“消化吸收”成自己的“數(shù)學(xué)營(yíng)養(yǎng)”。今年，對(duì)于這些疑難數(shù)學(xué)問題，我先在小組中進(jìn)行研討，讓成績(jī)好的學(xué)生幫助成績(jī)差的學(xué)生，實(shí)行“兵教兵”，先在小組中解決了第一關(guān)。然后，再請(qǐng)?jiān)谛〗M中表現(xiàn)較好的同學(xué)上臺(tái)做““小老師”，讓學(xué)生代替我進(jìn)行當(dāng)“小老師”進(jìn)行評(píng)說。當(dāng)“小老師”還講不明一些數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，就輪到我“出場(chǎng)”了。剛開始實(shí)施“小老師”制度時(shí)，很多時(shí)候是需要我“出場(chǎng)”的，后來，我“出場(chǎng)”的機(jī)會(huì)就越來越少了，也證明，“小老師”的能力越來越強(qiáng)了。實(shí)踐證明，學(xué)生聽?wèi)T了我的講課，已經(jīng)逐漸減少新意，現(xiàn)在“小鬼當(dāng)家”換了新面孔，學(xué)生聽課有了新鮮感受，而且，這樣的上課形式，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)“小老師”的積極性，又發(fā)揮了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，訓(xùn)練了“小老師”的能力，加深他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高了自己，又幫助了別人。從提升到教育理念上的理解，作為老師的我原來是課堂的主角、“大明星”，因?yàn)閷W(xué)生的積極參與，我逐漸變成了課堂的配角、“跑龍?zhí)住绷??？磥?，這種“偷懶有理”的方法，確實(shí)可行。四、培養(yǎng)學(xué)生自己布置作業(yè)的習(xí)慣。作業(yè)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要延伸。有效的作業(yè)，是對(duì)學(xué)習(xí)的有效鞏固和提高。長(zhǎng)期以來，我深深感受到學(xué)生無(wú)效的、繁瑣的作業(yè)，是造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，厭學(xué)的重要原因；老師每天化費(fèi)了大量時(shí)間批改作業(yè)，減少了鉆研教材、研究教法的機(jī)會(huì)與時(shí)間，也是造成老師工作壓力過大、厭教的原因之一。而且，大量的作業(yè)，學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)提高不明顯，老師吃力不討好。雖然，批改作業(yè)是教師的常規(guī)工作之一，但如何布置有效的作業(yè)，提高教學(xué)質(zhì)量，讓師生從作業(yè)解脫出來，我在作業(yè)的布置上，又進(jìn)行了一次大膽的嘗試。1、分層次布置作業(yè)。根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，制定個(gè)人的作業(yè)發(fā)展計(jì)劃，把每次作業(yè)的難度分為若干的等級(jí)，建議學(xué)生進(jìn)行自選作業(yè)去做。成績(jī)好的學(xué)生，建議選做難度大的題目；成績(jī)不理想的學(xué)生。建議選做難度小的題目，以后再逐步提高。這樣布置作業(yè)的方法，目的是讓“優(yōu)生吃得飽，差生吃得了”，是符合“因材施教”的教育原則。2、“減量增質(zhì)”。根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，減少作業(yè)的數(shù)量，明確作業(yè)要求，提高作業(yè)質(zhì)量，力求做到“減量增質(zhì)”。在教學(xué)上，我根據(jù)上課時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，主要?jiǎng)h減學(xué)生基本都會(huì)做的、較容易的、重復(fù)性的作業(yè)。例如，本班學(xué)生的計(jì)算能力較好，我布置的作業(yè)基本不做計(jì)算題。3、“無(wú)作業(yè)計(jì)劃”。為鼓勵(lì)學(xué)生自覺自己布置作業(yè)，我還開展“無(wú)作業(yè)計(jì)劃”，對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度較好的學(xué)生，我會(huì)逐漸”放松“他們的要求，全班統(tǒng)一布置的作業(yè)，如果考慮到這部分的學(xué)生在課堂上已經(jīng)掌握了，我就要求他們不做，如果做了，我反而批評(píng)他們，因?yàn)檫@些知識(shí)既然已經(jīng)掌握了，再重復(fù)地做，不僅化費(fèi)了個(gè)人的精力，還浪費(fèi)了時(shí)間。用做這些作業(yè)的時(shí)間，去練習(xí)對(duì)自己有幫助的數(shù)學(xué)題，拓展提高能力會(huì)更好。同樣，其他有進(jìn)步，有自覺性的學(xué)生我也逐漸“放松”要求，減少作業(yè)。減少了作業(yè)，是不是“放松”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求？不，對(duì)于這部分學(xué)生，在思想上，我對(duì)他們加強(qiáng)了學(xué)習(xí)目的教育，同時(shí)， 我還根據(jù)他們的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行了有針對(duì)性的指引，提供了課外學(xué)習(xí)的范圍，可閱讀或練習(xí)的課外書，引導(dǎo)他們?cè)谡n外自己布置作業(yè)、做作業(yè)的習(xí)慣?！盁o(wú)作業(yè)計(jì)劃”開展一年，到下學(xué)期的總復(fù)習(xí)階段，我班已經(jīng)有相當(dāng)一部分的同學(xué)沒有晚課作業(yè)，他們根據(jù)老師的指引，自己布置作業(yè)，自己批改作業(yè)，自己訂正作業(yè)，他們?cè)诶蠋煹闹敢?，自我學(xué)習(xí)，自我提高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸走向“自動(dòng)化”。一年來的教學(xué)，表面上，我是做少了，學(xué)生做多了，成績(jī)提高了；教育的本義是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。實(shí)質(zhì)上，我的“變懶”已經(jīng)轉(zhuǎn)化成學(xué)生“變勤”；我已經(jīng)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引航者、導(dǎo)航者、護(hù)航者和促航者。老子說：“是以圣人處無(wú)為之事，行不言之教?！保ā兜赖陆?jīng)·二章》)。我的這種做法，是在實(shí)踐老子“無(wú)為而為，無(wú)為之治，無(wú)言之教”的觀點(diǎn)，我想，做教師的最高境地應(yīng)該是“無(wú)為而教”罷！談小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)《摘要》“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。創(chuàng)新教育已成為素質(zhì)教育改革的主旋律。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，推行教育教學(xué)改革的今天，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為教育教學(xué)的重中之重。那么，在教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為一個(gè)重要的課題。

一、教師要改變陳舊的教育理念，樹立以人為本的素質(zhì)教育觀

以往的教學(xué)思想，教學(xué)模式大多是重知識(shí)積累，輕能力培養(yǎng)。過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)，過分推崇知識(shí)，不正視接受知識(shí)主體的人。這樣極大的阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新思維，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新激情。因此改革陳舊的課堂理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是勢(shì)在必行。根據(jù)全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的教育目標(biāo)，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面轉(zhuǎn)變觀念：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)應(yīng)由接受性、繼承性轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍?、?chuàng)造性。不是機(jī)械接受老師所教的知識(shí)，而是主動(dòng)探究，積極思考，努力創(chuàng)造。

2、知識(shí)不再是教育追求的目的，而是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的手段。創(chuàng)新教育中知識(shí)由目的因素變?yōu)檫^程因素或手段因素，學(xué)生應(yīng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，不斷開拓創(chuàng)新。

3、教學(xué)內(nèi)容上，要從單純的語(yǔ)言知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向既學(xué)語(yǔ)言又學(xué)文化科技知識(shí)，培養(yǎng)人文精神。

4、教學(xué)方法上，既研究教法，又研究學(xué)法。我們應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，最終真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

當(dāng)代教師的教育理念應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的和諧發(fā)展為本，在教學(xué)過程中充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，把學(xué)生的發(fā)展情況作為衡量教學(xué)成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,全面提高學(xué)生素質(zhì)。使教育過程成為教師和學(xué)生之間互動(dòng)的過程，教師的主要角色不再是知識(shí)的傳遞者，而是學(xué)生汲取知識(shí)的引路人，和學(xué)生互相交換意見、一起思考、交流和切磋，成為學(xué)生最知心的良師諍友。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

強(qiáng)烈好奇心，是學(xué)生肯深入思索事物奧秘的動(dòng)力，是培養(yǎng)追根究底精神的催化劑。學(xué)生只有在強(qiáng)烈好奇心的催動(dòng)下，才能把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，自主地參與學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)新興趣。小學(xué)生常會(huì)提出稀奇古怪的問題，甚至一些荒誕的想法。我們都要從正面加以引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一種促進(jìn)學(xué)生好奇心的氛圍，鼓勵(lì)他們勇于發(fā)表自己的見解，對(duì)他們不經(jīng)意的創(chuàng)意有意識(shí)地加以強(qiáng)化。久而久之，學(xué)生的好奇心、自尊心逐漸與創(chuàng)造性有機(jī)結(jié)合起來，逐步形成創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新能力。教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：任何創(chuàng)新都源于問題。因此，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，凡事多問幾個(gè)為什么，勤于思考，求新求異，不墨守成規(guī)。讓問題進(jìn)課堂，進(jìn)頭腦，強(qiáng)化問題意識(shí)，是實(shí)施創(chuàng)新教育的重要手段，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑。因此，要求教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，善于創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置懸念，精心設(shè)問。問題的提出，問題的發(fā)展，解決問題的途徑和方法都應(yīng)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的、科學(xué)的滲透完成。一定要杜絕教師包辦代替，讓學(xué)生必須按教師“畫的線”去走的現(xiàn)象，真正落實(shí)學(xué)生的認(rèn)知主體地位。學(xué)生改變對(duì)教師的依賴性，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。使學(xué)生在問題和懸念的激發(fā)下去主動(dòng)探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)，在解決問題的喜悅中去提出新的問題，新的疑問。使其在不斷的探索性學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

三、激勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

“學(xué)起于思，思源于疑?！彼季S從疑問開始，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，從有疑到無(wú)疑再產(chǎn)生新疑是不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要方法。因此，在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，在同中求異，遇問題多從幾個(gè)角度思考，不被表象所束縛，讓學(xué)生通過質(zhì)疑、討論、釋疑，尋找知識(shí)的關(guān)鍵，加深知識(shí)的理解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高能力，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，從而達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、發(fā)問，首先要教學(xué)民主，廢除教師一言堂、滿堂灌的傳統(tǒng)的教學(xué)思想和方法，建立良好的師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、自然、民主、平等和具有科學(xué)氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣學(xué)生才能敢想、敢問、大膽質(zhì)疑猜想，暢所欲言。在教學(xué)中，教師不能用參考書上的現(xiàn)成答案來束縛學(xué)生的思維，對(duì)于一個(gè)知識(shí)問題，要鼓勵(lì)學(xué)生積極地獨(dú)立思考，不要人云亦云，要敢于發(fā)表自己獨(dú)到的見解，要敢于懷疑教師，敢于懷疑課本。這就要求教師要謙虛，對(duì)于學(xué)生的發(fā)問和大膽質(zhì)疑，要加以肯定，及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生經(jīng)常有享受成功的心理體驗(yàn)。教師一句鼓勵(lì)性的語(yǔ)言或是一個(gè)肯定的目光，能給學(xué)生一種強(qiáng)悍的動(dòng)力，激發(fā)起積極性。

其次，教師要提倡和鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”、“無(wú)中生有”、“異想天開”和“縱橫馳騁”，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)造的獨(dú)創(chuàng)精神。學(xué)生提出問題的過程，就是創(chuàng)造的過程，即使有時(shí)是不恰當(dāng)?shù)纳踔潦腔奶频幕蝈e(cuò)誤的，也不能批評(píng)和任意抹煞。要善于發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)加以肯定，在肯定其思考問題的主動(dòng)性、積極性的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析認(rèn)識(shí)上不合理的原因，再由本人換一個(gè)角度去思考，讓學(xué)生自司自明。這樣既保護(hù)了學(xué)生創(chuàng)新、質(zhì)疑的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的科學(xué)思維品質(zhì)。

再次，在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問、質(zhì)疑和創(chuàng)新的過程中要注意教育的平等性，人人都有創(chuàng)造的潛能，差生的創(chuàng)造潛能同樣深厚，關(guān)鍵是你怎樣去開采、挖掘。教師不能只關(guān)注優(yōu)等生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而忽視對(duì)中、差學(xué)生的培養(yǎng)，要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)及創(chuàng)新的潛能。鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，多表?yè)P(yáng)，不諷刺挖苦，做他們的良師益友，使其不斷提高自身的學(xué)習(xí)品質(zhì)和創(chuàng)新精神。

四、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性是新課程的又一個(gè)重要特征，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，離開了實(shí)踐，就無(wú)法發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就無(wú)從談起。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)過程中同時(shí)得到鍛煉和提高的，豐富的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因此，說到底，創(chuàng)造力是一種獲得性或?qū)嵺`性的能力。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力呢？

首先，課堂教學(xué)要開放，促進(jìn)空間和時(shí)間上的靈活性，為學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)寬松的課堂氛圍，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課外活動(dòng)。進(jìn)行有計(jì)劃地組織學(xué)生開展各種參觀、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造發(fā)明等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)科學(xué)創(chuàng)新的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在教學(xué)實(shí)踐中，作為教育工作者的應(yīng)做個(gè)教育實(shí)踐的有心人，經(jīng)常思考新問題，探索新路子，積極參與教研活動(dòng)，更新自己的教育理念。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)新一代具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型人才。

總之，在教學(xué)教學(xué)過程中，最大限度的利用各種機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，開展豐富多彩的創(chuàng)新活動(dòng)，擴(kuò)大了學(xué)生的創(chuàng)新視野，對(duì)于發(fā)掘?qū)W生的智力因素和非智力因素，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的新型人才起到了決定性作用。淺析小學(xué)生自律能力的培養(yǎng)無(wú)論是在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往，還是在思想品德修養(yǎng)中，都要求小學(xué)生具備一定的自律能力。自律能力是在小學(xué)生接受教育的過程中逐漸形成的，它既是一種教育的結(jié)果，又是小學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、發(fā)展和接受教育的重要條件。因此，采取各種措施，培養(yǎng)小學(xué)生的自律能力是小學(xué)教育工作的一個(gè)重要任務(wù)。一般可以通過以下幾種途徑培養(yǎng)小學(xué)生的自律能力。1.通過課堂培養(yǎng)小學(xué)生的自律能力兒童入學(xué)后，面臨著全新的世界，新的生活環(huán)境、新的學(xué)習(xí)科目和要求、新的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系等。同時(shí)，與幼兒園相比較，小學(xué)對(duì)兒童提出了更多的約束，要求兒童遵守《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生行為規(guī)范》及各具特色的校規(guī)等。如要求兒童按時(shí)到校、專心聽講、認(rèn)真做作業(yè)、發(fā)言要舉手、上課時(shí)不講小話、不搞小動(dòng)作等。上述這些外部的要求和影響屬于“他律”的范疇，而這正是小學(xué)生自律能力形成的基礎(chǔ)和前提。只有當(dāng)這些外部的影響和要求被學(xué)生所接受，并轉(zhuǎn)化為其內(nèi)部的道德需要，形成某種道德信念且表現(xiàn)在一定的行為中的時(shí)候，在學(xué)生身上才開始形成自律的能力。這就是說，培養(yǎng)小學(xué)生的自律能力首先必須通過并利用“他律”來進(jìn)行。他律是基儲(chǔ)是手段，而自律是結(jié)果、是目的。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行他律的目的是為了使他們能夠自律，是為了使他律轉(zhuǎn)化為自律。而對(duì)于小學(xué)生來講，由于其在校的時(shí)間主要是在課堂中度過，并且無(wú)論他們掌握知識(shí)、發(fā)展能力，還是養(yǎng)成一定的思想品德等都主要是在課堂教學(xué)中組過教師的教育和影響來完成的。因此，小學(xué)生自律能力的培養(yǎng)也應(yīng)該通過課堂教學(xué)中的他律因素來進(jìn)行。這里的關(guān)鍵是要求教師有效地利用各種課堂常規(guī)和課堂紀(jì)律來培養(yǎng)小學(xué)生的自制力，從而發(fā)展其自律能力。2．掌握小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和水平，培養(yǎng)他們的自律能力處于學(xué)前期和學(xué)齡初期的兒童蘊(yùn)藏著巨大的潛在的主動(dòng)性、積極性和能動(dòng)性，但由于受其身心各方面品質(zhì)發(fā)展水平的局限，這個(gè)時(shí)期的小學(xué)生還缺乏約束自己的能力，其道德思維和道德評(píng)價(jià)能力也較低。因此，在這一時(shí)期他們無(wú)論在道德認(rèn)識(shí)的提高、道德情感的陶冶、道德意志的鍛煉，還是在道德行為的養(yǎng)成上都主要是在教師、家長(zhǎng)和社會(huì)等外部因素的影響下實(shí)現(xiàn)的，他們的行為也往往需要教師和家長(zhǎng)的約束和指導(dǎo)，即兒童主要是通過他律來接受教育的。隨著小學(xué)生年齡的增長(zhǎng)及身心發(fā)展水平的不斷提高，他們的自我意識(shí)逐漸形成，主體意識(shí)也日益覺醒，有一種逐漸擺脫教師和家長(zhǎng)的約束而趨于自主自力的傾向。道德思維和道德評(píng)價(jià)能力開始形成和發(fā)展，這為小學(xué)生自律能力的產(chǎn)生奠定了客觀的基矗通過上述分析，可以看到小學(xué)生自律能力的形成和發(fā)展是受其年齡特征制約的。雖然兒童心理發(fā)展的年齡特征是相對(duì)穩(wěn)定，但它卻是我們提出教育措施和方法的依據(jù)。因此，如何根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和水平，提出適當(dāng)?shù)慕逃呗跃统蔀榕囵B(yǎng)小學(xué)生自律能力的關(guān)鍵。3．通過教師的榜樣示范培養(yǎng)小學(xué)生的自律能力教師的社會(huì)角色的心理特征是復(fù)雜多樣的，他既是父母的代理者、知識(shí)的傳授者、課堂紀(jì)律的監(jiān)督者、集體的組織者，又是學(xué)生的朋友和知己、心理健康的維護(hù)者，而且在小學(xué)生心目中，教師更是自己的榜樣。加之，小學(xué)生身心發(fā)展的未成熟性和依賴性及其強(qiáng)烈的向師性，決定了教師在小學(xué)生思想品德形成和發(fā)展中的巨大示范作用。教師總是作為一個(gè)榜樣在潛移默化地影響著學(xué)生，而學(xué)生總是自覺不自覺地、有意無(wú)意地學(xué)習(xí)和模仿著教師的一言一行。如果一名教師具有以身作則，嚴(yán)于律己等優(yōu)秀品質(zhì)，無(wú)疑有助于學(xué)生相應(yīng)品質(zhì)的培養(yǎng)。正如一名外國(guó)著名教育家所說的，思想只能通過思想來培養(yǎng)，品德也只能通過品德來培養(yǎng)，“正如沒有人能把自己所沒有的東西給予別人一樣，誰(shuí)要是自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，他也就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人?！币虼耍囵B(yǎng)小學(xué)生的自律能力，首先要求教師嚴(yán)于律己。通過教師的榜樣影響學(xué)生并形成他們的自律能力是培養(yǎng)小學(xué)生自律能力的一條有效途徑。4．通過鍛煉兒童的意志，培養(yǎng)他們的自律能力兒童自律能力的形成和發(fā)展是受其年齡特征制約的，其中兒童意志品質(zhì)的發(fā)展與自律能力的形成有直接關(guān)系。這兩種心理品質(zhì)有諸多相同的成分。如他們都有明確的目的性，都是在一定的行動(dòng)中表現(xiàn)出來的，并且都與克服一定的困難相聯(lián)系。具體講，兒童意志的鍛煉和培養(yǎng)是形成他們自律能力的基矗通過鍛煉意志品質(zhì)，使他們養(yǎng)成善于控制和支配自己行動(dòng)的能力（自制力），而自制力是自律能力內(nèi)部構(gòu)成要素的核心，這樣兒童自律能力才能夠逐漸形成并發(fā)展起來。因此，通過小學(xué)生意志的鍛煉來培養(yǎng)其自律能力是一條切實(shí)可行的途徑。在學(xué)校教育中，教師可以通過下面幾方面鍛煉和培養(yǎng)小學(xué)生的意志品質(zhì)：①教育小學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想；②培養(yǎng)小學(xué)生自覺遵守紀(jì)律和生活制度的習(xí)慣；③從平時(shí)學(xué)習(xí)、生活中一點(diǎn)一滴的小事著手，培養(yǎng)其意志；④要有意識(shí)地使小學(xué)生在困難的環(huán)境中得到鍛煉。5．啟發(fā)小學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的自律能力自律能力從本質(zhì)上講，是個(gè)體出乎內(nèi)心意愿的一種行為。從學(xué)生自律能力形成過程的心理機(jī)制來看，它經(jīng)歷了下面四個(gè)階段：①外部的影響和要求（他律）；②有選擇性地接受外部的影響，并把這些外部影響和要求轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)部的道德需要；③在內(nèi)部道德需要的基礎(chǔ)上，形成一定的道德信念；④學(xué)生根據(jù)己確立的道德信念對(duì)自己的行為加以調(diào)節(jié)和控制，即在行動(dòng)中表現(xiàn)出一定的道德自律能力。在上述四個(gè)階段中都貫穿著學(xué)生內(nèi)部的主觀能動(dòng)性。因此，要培養(yǎng)小學(xué)生的自律能力，最關(guān)鍵的就是要啟發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)展學(xué)生的自我意識(shí)，讓學(xué)生自己來審視自己、支配自己、約束自己，并以此來調(diào)節(jié)、控制和支配自己的行為。惟有如此，學(xué)生才能由他律轉(zhuǎn)化為自律，學(xué)生的自律能力才能形成和發(fā)展起來。淺談小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)摘要：隨著新課程推進(jìn)，小學(xué)生綜合能力顯得尤為重要，如何培養(yǎng)小學(xué)生綜合能力是擺在每個(gè)教師面前的重大課題。我們知道“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，它是教師普遍了解的一個(gè)教學(xué)原則。面對(duì)新課程與課題實(shí)驗(yàn)，我們必須牢記陶行知先生所言：“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)?！睉?yīng)該改變以往那種讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。本文從以下七個(gè)方面具體闡述了如何培養(yǎng)小學(xué)生綜合能力：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、傾聽能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、創(chuàng)新能力、交流能力、和反思能力。隨著新課程推進(jìn)，小學(xué)生綜合能力顯得尤為重要，如何培養(yǎng)小學(xué)生綜合能力是擺在每個(gè)教師面前的重大課題，通過十幾年的工作實(shí)踐，我認(rèn)為教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力：一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“興趣是最好的老師?！币囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)放下架子，以飽滿的熱情和良好的心態(tài)微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感到教師有一種親和力，從而縮短與教師的距離，架起師生間心與心溝通的橋梁，使學(xué)生感到“老師對(duì)我有很大的期望”，從而自覺投入到學(xué)習(xí)中。我們知道“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，它是教師普遍了解的一個(gè)教學(xué)原則。面對(duì)新課程與課題實(shí)驗(yàn)，我們必須牢記陶行知先生所言：“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)。”應(yīng)該改變以往那種讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂，課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過程，只有營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)習(xí)需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，教師要充分了解學(xué)生，了解他們的生活習(xí)性、家庭狀況，從而對(duì)癥下藥，進(jìn)一步加深與學(xué)生的感情。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，以一個(gè)組織者、指導(dǎo)者、參與者的身份用學(xué)生比較感興趣的方式教授枯燥乏味的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，自主合作討論學(xué)習(xí)。二、培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種比較鞏固的動(dòng)力定型，一旦形成，就不需要?jiǎng)e人的監(jiān)督，自己知道何時(shí)該干什么。教師在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在初步養(yǎng)成后，逐步由課內(nèi)發(fā)展到課外。使之發(fā)生從授學(xué)到自學(xué)的轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是持之以恒，強(qiáng)化訓(xùn)練的結(jié)果，不是一朝一夕之功，整個(gè)過程充滿著對(duì)意志的磨練。勤奮、自信、獨(dú)立、創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛等是良好的學(xué)習(xí)性格最主要的特征。其中勤奮、自信、獨(dú)立、創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛又是隨著習(xí)慣的形成，才表現(xiàn)出來的。因此，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)性格的基礎(chǔ)。習(xí)慣基本上屬于非智力因素。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于非智力因素的培養(yǎng)，而培養(yǎng)非智力因素是現(xiàn)代化教育的重要目標(biāo)之一。它是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要部分。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以從以下幾方面入手：培養(yǎng)上課習(xí)慣；培養(yǎng)遵守課堂紀(jì)律，專心聽講的習(xí)慣；培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣；培養(yǎng)動(dòng)腦鉆研的習(xí)慣；培養(yǎng)與人合作的習(xí)慣；培養(yǎng)有條理，快節(jié)奏的習(xí)慣等。三、培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力傾聽能力是決定一個(gè)人一生的重要能力。從培養(yǎng)學(xué)生用心聽課開始，學(xué)會(huì)傾聽，是教師應(yīng)在教學(xué)過程中加以注意的問題。要知道，用心聽課，這句話雖然聽起來一般，但它卻是一個(gè)比較復(fù)雜的思維過程，它要求學(xué)生把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考、分析、綜合、歸納，擴(kuò)展應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，以真正做到“舉一反三”。而“舉一反三”也就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。如果沒有自學(xué)能力的學(xué)習(xí)，是不會(huì)積極主動(dòng)地去思考問題的，也就更談不上擴(kuò)展運(yùn)用了。作為教師，我們?nèi)绾胃鶕?jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，讓學(xué)生正確表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面作出努力：明確目標(biāo)，引導(dǎo)傾聽；創(chuàng)設(shè)情境，樂于傾聽；恰當(dāng)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)傾聽；教給方法，善于傾聽。教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽是教師的重要責(zé)任。我在教學(xué)實(shí)踐中，注意從以下三個(gè)方面優(yōu)化對(duì)學(xué)生“聽”的指導(dǎo)：細(xì)化“聽”的要求；發(fā)揮榜樣示范作用；讓學(xué)生當(dāng)“小老師”。四、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力在小學(xué)階段重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，是發(fā)現(xiàn)問題能力形成的基礎(chǔ)。只有重視對(duì)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力培養(yǎng)，才能讓他們跟上新課程要求、建立新的學(xué)習(xí)理念，才能使他們適應(yīng)將來的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中應(yīng)重視啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，以親切柔和的教學(xué)氣氛激發(fā)學(xué)生的提問欲望，為學(xué)生創(chuàng)造敢于提出問題的氛圍，讓學(xué)生變不敢提問為敢于提出問題；引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，從中發(fā)現(xiàn)問題，如多向性的發(fā)現(xiàn)問題，求異性的發(fā)現(xiàn)問題，逆向性的發(fā)現(xiàn)問題；教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的技能：預(yù)習(xí)自學(xué)中挑疑，從課文題目發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生從文章詞句與主要內(nèi)容發(fā)問，引導(dǎo)從字里行間挑矛盾發(fā)問，以常理推疑問，課后拓疑；樹立學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的信心。課堂教學(xué)中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，凡是學(xué)生能自己解答的，教師決不插手，放膽、放手讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，探索新知。這對(duì)于學(xué)生來說，印象最深刻，理解更透徹，更容易掌握內(nèi)在規(guī)律和性質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。五、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確提出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象能力和創(chuàng)新潛能”。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，就應(yīng)該從各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。激發(fā)他們展開想象和幻想的翅膀，可以不受限制，無(wú)拘無(wú)束的表達(dá)自己地思想，同時(shí)，注意正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，設(shè)想及幻想。從而就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。這種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法，我們不妨移植到語(yǔ)文教學(xué)上。求異才能創(chuàng)新。想象是創(chuàng)造的源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)造。要培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性，首先要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生求異的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，沿著不同的方向思考，尋求解決問題的方法和途徑，養(yǎng)成一種多角度、多層次思考問題的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的思維能力，以養(yǎng)成他們的創(chuàng)新習(xí)慣及能力。如有一些課文的趣味性，故事性很強(qiáng)，并蘊(yùn)含了一些哲理，倘若這些哲理僅憑老師照本宣科地說教，喋喋不休地講解，讓學(xué)生機(jī)械地去記憶，無(wú)論趣味性、故事性多強(qiáng)的課文，在學(xué)生們感到索然無(wú)味時(shí)，我們不妨來一點(diǎn)創(chuàng)新，讓學(xué)生自己開動(dòng)腦筋，去放飛想象的翅膀，憑自己的想象來尋找正確的解答，這樣不僅拓寬了學(xué)生的思路，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：《狼和小羊》這一課的最后一自然段是這樣寫的：“狼齜著牙，咧開嘴，向小羊撲過去”。那么，狼撲向小羊的后果是什么呢？書上沒有明確的答案。這樣，就給學(xué)生留下了懸念。老師問：“狼撲向小羊的結(jié)果到底怎樣？”一瞬間，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后的爭(zhēng)者發(fā)言；有的說狼會(huì)把小羊吃掉；有的說狼在撲向小羊的過程中會(huì)掉進(jìn)一個(gè)陷阱里去；有的說小羊的爸爸、媽媽會(huì)叫很多的朋友來救小羊……眾說蕓蕓，同學(xué)們圍繞此問題展開豐富的想象。

在教學(xué)中，真正做到在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象和創(chuàng)新潛能，那么，學(xué)生就有了思維的空間、聯(lián)想的余地、自我展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生創(chuàng)新的火花就會(huì)四處飛濺，從而達(dá)到創(chuàng)新教育的目的。六、培養(yǎng)學(xué)生的交流能力學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師指導(dǎo)其學(xué)習(xí)，學(xué)生與教師之間共同探討，教師與家長(zhǎng)交流協(xié)調(diào)，使學(xué)生不論在家里還是在學(xué)校都能夠極積主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中以及平時(shí)生活中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)師生、生生、家長(zhǎng)與學(xué)生、社會(huì)學(xué)生之間的交流與協(xié)作，從而擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)其良好的聽說習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。七、培養(yǎng)學(xué)生的反思能力一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，總是把預(yù)習(xí)一聽課一學(xué)習(xí)一復(fù)習(xí)連成一體，做到“溫故而知新”。教師應(yīng)在教學(xué)過程中逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的反思能力，凡事讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，大膽動(dòng)手操作，使學(xué)生看到生活中處處有知識(shí)，而學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了解決生活中的實(shí)際問題，從而在解決問題中反思，取得進(jìn)步。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的潛能是巨大的，學(xué)生有控制課堂的需求，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要培養(yǎng)與提高。只要教師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生智能提高為核心，把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間看書、質(zhì)疑、操作、觀察、思考、討論、練習(xí)、評(píng)價(jià)等，就能使學(xué)生逐步形成具有較強(qiáng)的再生能力的基本素質(zhì)，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)展?？傊?，小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能達(dá)到的，它需要教師在教育教學(xué)工作中注重過程，循序漸進(jìn)，不斷的探索和完善，從根本上培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。小學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)法國(guó)著名學(xué)者培根曾經(jīng)說過：“習(xí)慣是人生的主宰，人們應(yīng)該努力地追求好習(xí)慣?！钡拇_，行為習(xí)慣就像我們身上的指南針，指引著每一個(gè)人的行動(dòng)。小時(shí)候的魯迅先生，就養(yǎng)成不遲到的習(xí)慣，他要求自己抓緊時(shí)間，時(shí)時(shí)刻刻地叮囑自己凡事都要早做，這樣長(zhǎng)時(shí)間地堅(jiān)持下去，就成了習(xí)慣。可見，行為習(xí)慣對(duì)一個(gè)人各方面的素質(zhì)起了決定性的作用，對(duì)小學(xué)生來講，尤為重要。學(xué)生的習(xí)慣是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中逐步形成的一種本能，不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于思維能力與數(shù)學(xué)能力的提高起著不同的作用。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，而且有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)。一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能使我們學(xué)得既輕松又有效。上課不注意聽講，不踴躍發(fā)言，這些習(xí)慣不但不能提高效率，而且對(duì)你身心發(fā)展也會(huì)造成不利的影響。我建議同學(xué)們應(yīng)從以下幾個(gè)方面去努力：1、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)好比火力偵察，能使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解重、難點(diǎn)在哪里，帶著疑問上課，從而可以提高課堂學(xué)習(xí)效率。實(shí)踐表明，課堂上學(xué)生學(xué)會(huì)了的東西，課后還會(huì)忘記，這是大腦遺忘規(guī)律的表現(xiàn)。因此，只有及時(shí)復(fù)習(xí)，才能降低遺忘率，鞏固所學(xué)知識(shí)，而且還可以幫助學(xué)生