課題研究的意義及方法

課題研究的意義及方法一、教師為什么要做課題研究？（一）教師專業(yè)成長的需要。時(shí)代發(fā)展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會(huì)里，要立足就必須有不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；要有勇于實(shí)踐、創(chuàng)新的能力；要適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)我們老師提出的新要求：教育、教學(xué)工作的模式由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”。實(shí)踐表明：一線教師在教育教學(xué)上能積極參與教科研的實(shí)踐，自覺學(xué)習(xí)理論，更新教育觀念，以科研帶教研，以教研促教改，對(duì)提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。許多名師成了搞教育科研的最大受益者（如桃花江小學(xué)就因此出了九位特級(jí)教師，益陽市一中更是由教科室主任帶領(lǐng)12人團(tuán)隊(duì)參加這次培訓(xùn)），完全可以說：“教師參加教育科學(xué)研究，是提高自身素質(zhì)的重要途徑?！保ǘ┙鉀Q實(shí)際問題的需要。做課題研究主要是為了解決在教育、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題及遇到的困惑。這些問題包括自己教學(xué)實(shí)踐的問題，有學(xué)生行為習(xí)慣、道德表現(xiàn)的問題，有學(xué)校教育的問題，還有學(xué)校管理模式的問題。但要注意，一線教師脫離教學(xué)實(shí)踐做研究，做那些大而空的課題，徒勞無益。（三）有助于養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。課題研究的嚴(yán)密性，也促使教師的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。4、有助于形成科研教學(xué)意識(shí)。我們都知道，做課題時(shí)少不了要查閱大量的資料。當(dāng)你閱讀了大量的有關(guān)教育、教學(xué)的書籍后，就有利于形成自己的教學(xué)理念。教科研實(shí)踐活動(dòng)不但轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，重要的是使我們養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習(xí)慣；自覺地去改進(jìn)自己的教育手段和教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)反思。綜上所述，教育科研是當(dāng)代教師工作的基本方式之一，是當(dāng)代教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式之一。課題驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)研究是教師自我發(fā)展、自我提高的基本方法，教師職業(yè)化要求我們必須研究教育，必須由“教書匠”向科研型教師轉(zhuǎn)變。二、課題研究的一般途徑（一）課題研究的過程與階段劃分課題研究一般是按照以下流程來實(shí)施的：選題——學(xué)習(xí)與查閱資料——課題申報(bào)與課題評(píng)審立項(xiàng)——開題論證——開展研究——中期評(píng)估檢查——完成研究報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題——評(píng)獎(jiǎng)推廣（二）關(guān)于選題1.選題的基本原則：一是前瞻性原則，對(duì)象要新，視角要新；二是科學(xué)性原則；三是可行性原則，選題要與客觀實(shí)踐相符，可實(shí)現(xiàn)；四是價(jià)值性原則，要能夠運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，有指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的意義；五是明確性原則，選題能夠準(zhǔn)確反應(yīng)各研究要素的內(nèi)涵和外延。2.選題注意事項(xiàng)：一是從實(shí)際出發(fā)，在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中研究；二是不要貪大求全；三是注重平時(shí)積累，從小處著手，要有問題意識(shí)，做教育教學(xué)的有心人，在平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；四是適合自己的，就是最好的。3.選課題從哪些方面入手（1）從有關(guān)部門發(fā)布的課題指南中得到課題每個(gè)地方都有教育科學(xué)研究管理機(jī)構(gòu)或教育科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組（比如湖南的是“湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)”，安化縣教育局的“微型課題研究”），這些機(jī)構(gòu)或部門在一定的時(shí)間范圍里都會(huì)定期或不定期地發(fā)布一些教育科研課題指南。對(duì)這些《指南》中的課題也可以根據(jù)自己的實(shí)際，進(jìn)一步具體化，提出符合自己實(shí)際情況的問題來。當(dāng)然，這些問題是否有研究的價(jià)值，還得根據(jù)各自的實(shí)際情況進(jìn)行分析論證。（2）從教學(xué)實(shí)際所急需解決的問題中提出課題在你的工作中哪些問題是急需解決的？是學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理問題，是學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量不盡人意，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想？像這樣一些問題中往往就有你要找的課題。例如，有些班主任對(duì)班級(jí)的管理很有成效，特別是對(duì)一些“搗蛋”的學(xué)生的教育管理很有一套，于是有教師就提出：“運(yùn)用非常規(guī)性方法進(jìn)行班級(jí)進(jìn)行管理的研究”的課題。（3）從平常的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)課題對(duì)于一般的人來說，天天完成的教學(xué)工作和所看到的現(xiàn)象好像沒有任何特別的感覺，對(duì)這些工作和現(xiàn)象似乎都已成為了一種習(xí)慣，甚至也不愿意多考慮它一下，因?yàn)樗匠?、太普通了。然而，一個(gè)具有敏銳思維的人往往可以看出其中的問題，而這些問題大多正是值得我們研究的、有價(jià)值的課題。比如，有些教師通過大量的聽課發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上所講的很多話學(xué)生并沒有注意聽，也沒有認(rèn)真地去聽，而在老師看來這些話又是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有影響的，于是就提出了“課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的研究”的課題。（4）從其他領(lǐng)域的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和方法中移植和借鑒而提出課題人們常說：它山之石，可以攻玉。不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、方法應(yīng)用在不同學(xué)科和不同領(lǐng)域?qū)?huì)產(chǎn)生什么樣的效果和作用呢？這恐怕也是一個(gè)很具有吸引力的問題。例如，能不能采用寫作文的教學(xué)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)？英語教學(xué)中特別注重情境教學(xué)和對(duì)話，這是為了加深學(xué)生對(duì)語法和詞匯的理解和應(yīng)用，如果將它應(yīng)用到語文教學(xué)中來又將會(huì)有一個(gè)什么樣的結(jié)果呢？像這樣的問題很多，只要你放開思路，大膽地設(shè)想，就不愁找不到你所關(guān)心的、有價(jià)值的問題，只要你能提出問題，課題也就會(huì)很容易得到了。關(guān)于方案設(shè)計(jì)一個(gè)詳盡的課題方案，是課題研究成功的保障。曾不止一次地聽搞科研的專家說：課題方案制定好了，課題也就做好了一半。設(shè)計(jì)方案的基本框架：1.課題名稱2.問題的提出3.研究的依據(jù)和研究假設(shè)4.研究的內(nèi)容5.研究的方法6.研究對(duì)象7.研究步驟8.研究保障9.成果預(yù)測10.課題組的組成及分工11.經(jīng)費(fèi)預(yù)算12.資料附錄（四）課題研究的方法任何科學(xué)研究除了要應(yīng)用哲學(xué)方法和一般科學(xué)方法之外，都還要有具體的研究方法、技術(shù)手段。這里介紹幾種課題研究的方法。調(diào)查法即通過問卷、訪談等方式，搜集研究對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況的有關(guān)材料，以此發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律的方法?；静襟E為：選擇課題→確定調(diào)查對(duì)象→選擇調(diào)查方法→制定調(diào)查方案→開展調(diào)查→分析調(diào)查資料→撰寫調(diào)查報(bào)告。文獻(xiàn)法文獻(xiàn)研究法就是對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理，從而找出事物本質(zhì)屬性的一種研究方法。文獻(xiàn)包括圖書雜志、電子資源、檔案文件、會(huì)議資料等?；静襟E為：確立課題→搜集文獻(xiàn)→閱讀文獻(xiàn)、做好摘記→分析文獻(xiàn)→得出結(jié)論、提煉觀點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)法借鑒自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，在教育實(shí)踐中采取的“假設(shè)—求證”活動(dòng)?；静襟E為：提出研究假設(shè)→選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象→進(jìn)行前測→開始實(shí)驗(yàn)→進(jìn)行后測→對(duì)檢測結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析→撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。案例法以具體的事例、題例、課例為研究對(duì)象，在了解、認(rèn)識(shí)、分析的基礎(chǔ)上，尋找出一些更為積極的教育方法的過程?；静襟E為：確立案例（比如教學(xué)設(shè)計(jì)）→呈現(xiàn)案例發(fā)生的過程（比如教學(xué)實(shí)錄）→分析和診斷案例（比如教學(xué)反思）→歸納結(jié)論、得出啟示。行動(dòng)研究法行動(dòng)研究是由社會(huì)情境（教育情境）的參與者，為提高對(duì)所從事的社會(huì)（教育）實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其所依賴的背景的理解而進(jìn)行的反思研究。步驟：計(jì)劃→行動(dòng)→觀察→反思。行動(dòng)研究可以理解為，從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者或與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，達(dá)到解決實(shí)際問題，改變社會(huì)行為的目的。做到“沒有無行動(dòng)的研究，也沒有無研究的行動(dòng)”。敘事研究法所謂敘事研究就是抓住人類經(jīng)驗(yàn)的故事性特征進(jìn)行研究，并用故事的形式呈現(xiàn)研究結(jié)果的一種研究方式。其基本步驟為：確定研究問題→選擇研究對(duì)象→進(jìn)行觀察訪談（記述事件）→整理分析資料→撰寫研究報(bào)告（教學(xué)反思）。敘事研究可以使教師看到平時(shí)司空見慣的事情的意義，通過對(duì)自己遇到了什么問題、怎樣對(duì)待這個(gè)問題和怎樣解決這個(gè)問題的敘述，達(dá)到反思自己的教育生活，并在反思中改進(jìn)自己的教育實(shí)踐，重建自己的教育生活的目的。必須注意，在教育科研中，僅用單一的方法進(jìn)行研究難以得出科學(xué)研究結(jié)果，每一種方法都有其優(yōu)點(diǎn)與局限性。采用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其它有用信息，難以做出全面準(zhǔn)確的結(jié)論。因此提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主，其它方法為輔進(jìn)行研究。例如進(jìn)行某項(xiàng)調(diào)查研究，主要采用問卷調(diào)查以得到大量數(shù)據(jù)，但也要輔之以訪談?wù){(diào)查，以使結(jié)論更加可靠，材料更加豐富。（五）課題研究的成果呈現(xiàn)形式課題研究的成果分為報(bào)告類和行動(dòng)實(shí)踐類。報(bào)告類主要包括：1.結(jié)題報(bào)告：結(jié)題報(bào)告是一種專門用于科研課題結(jié)題驗(yàn)收的實(shí)用性報(bào)告類文體。它是研究者在課題研究結(jié)束后對(duì)科研課題研究過程和研究成果進(jìn)行客觀、全面、實(shí)事求是的描述，是課題研究所有材料中最主要的材料，也是科研課題結(jié)題驗(yàn)收的主要依據(jù)。2.哲理型論文：用深刻的哲理和嚴(yán)密的邏輯論證來說明問題，一般應(yīng)用于理論性研究成果。要求論點(diǎn)明確，論據(jù)確鑿，論述嚴(yán)密，清楚展示理論觀點(diǎn)和體系的形成過程。也稱學(xué)術(shù)論文。3.實(shí)驗(yàn)報(bào)告：在教育科研活動(dòng)中，針對(duì)某個(gè)做法或某個(gè)教育問題，運(yùn)用以實(shí)驗(yàn)為主的研究方法對(duì)其進(jìn)行觀測、分析、綜合、判斷，如實(shí)、系統(tǒng)、科學(xué)地將其過程和結(jié)果記錄下來，寫成文章，就是教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告。4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)及經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)進(jìn)行分析、加工、制作、整理，形成較為系統(tǒng)的、合乎邏輯的認(rèn)識(shí)，使之上升到教育理論的高度，從而揭示教育實(shí)踐的客觀規(guī)律。5.調(diào)查報(bào)告：根據(jù)教育實(shí)踐的需要和預(yù)期的目的，運(yùn)用觀察、測量、采集、詢問等調(diào)研手段對(duì)有關(guān)教育問題進(jìn)行研究后寫出的書面報(bào)告。研究者可以進(jìn)入現(xiàn)場考察，也可間接調(diào)查。6.教育評(píng)論：對(duì)教育教學(xué)思想、現(xiàn)象和個(gè)案進(jìn)行評(píng)論的文章。行動(dòng)實(shí)踐類主要包括：1.研究日志：記錄的是教師所觀察到的、所感受到的、所解釋的和反思的內(nèi)容。2.教育敘事：教師在行動(dòng)研究過程中用敘事的方法所做的某些簡短的記錄，也指教師在行動(dòng)研究中采用敘事方法寫作的成型的研究成果。3.教育案例：教師將發(fā)生的事例經(jīng)過一定的思維加工，以案例的形式表現(xiàn)出來，是重新認(rèn)識(shí)，整理自己思維的過程。4.教學(xué)課例：強(qiáng)調(diào)對(duì)上課事實(shí)進(jìn)行詳細(xì)的羅列以及加上簡要的評(píng)析或反思。5.教學(xué)反思：對(duì)教學(xué)過程中一段教學(xué)經(jīng)歷的批判性思考，肯定其中可取的做法并分析原因，找出其中存在的問題并對(duì)其成因加以分析。6.音像作品：在研究過程中錄制或攝制的音像材料。三、消除當(dāng)前教育科研的一些不良現(xiàn)象1.前緊后松，無影無蹤。一些課題立項(xiàng)后并沒有開展實(shí)質(zhì)性的研究，形成開題放“響炮”，研究放“空炮”，結(jié)題放“啞炮”的局面。2022年安化在市里立項(xiàng)的課題多達(dá)47項(xiàng)，最終只有3項(xiàng)參與結(jié)題，數(shù)據(jù)一公布，全場嘩然，但這3項(xiàng)中有我們清塘課題組的《走進(jìn)清塘校本教材的開發(fā)和利用》順利結(jié)題并在網(wǎng)上公投評(píng)為市三等獎(jiǎng)。2.人浮于事，兩手空空。課題立項(xiàng)后，課題組成員沒有落實(shí)分工。人浮于事，課題組名存實(shí)亡，只有一兩個(gè)人做點(diǎn)事，其他人都是空掛名享受成果，到結(jié)題的時(shí)候手上幾乎沒有有價(jià)值的資料。3.注重形式，忽視過程。據(jù)了解，很多課題就是匆匆開題，迅速結(jié)題，沒有過程，結(jié)題報(bào)告中的結(jié)論是事先都有了的。通常的做法是：做幾節(jié)課，寫幾篇文章，到網(wǎng)上找?guī)灼嚓P(guān)文章東拼西湊，據(jù)為己有，甚至把過去做的事情拿來炒炒冷飯，套上新的理念，貼個(gè)新標(biāo)簽，升華一下，就宣稱解決了重大難題，意義深遠(yuǎn)，徒有其名，而無其實(shí)，這種課題往往難以結(jié)題，即使勉強(qiáng)結(jié)了題也沒有多少價(jià)值。4.跟風(fēng)而上，創(chuàng)新不足。課題研究要有創(chuàng)新，創(chuàng)新不是跟風(fēng)，著作要讀，專家的理論要學(xué)，研究的方法要學(xué)，但不能總停留在“復(fù)述”的層面上，要想法使專家的理念、方法落地、生根、開花、結(jié)果，就必須使課題研究的內(nèi)容貼近教師的教育教學(xué)實(shí)踐過程中遇到的真實(shí)問題，范圍不宜太寬太泛，目標(biāo)不宜太高太玄。研究的方法最好是以解決具體問題為主的微觀研究，研究過程應(yīng)該與改進(jìn)和提升教師自己的教學(xué)能力密切相關(guān)，策略、方法應(yīng)該方便教師與自己的教學(xué)實(shí)踐建立關(guān)聯(lián)，使而后生成的東西可以成為校本研究的對(duì)象和過程，不能讓教師望而卻步。一旦“校本”的東西實(shí)實(shí)在在了，這個(gè)研究才有了存在的價(jià)值。5.閉門造車，缺乏引領(lǐng)。我們看到一線教師做課題一般是孤軍奮戰(zhàn)，沒有形成研究團(tuán)隊(duì)。