《對外漢語教學概論》-知識點總結(jié)完整

1 第一章緒論4.1983年成立了全國性的學術(shù)團體：中國教育學會對外漢語教學研究會，這標志著對外漢語教學學科的正式政府的正式確認。6.對外漢語教學是語言教育學科下的一個分支學科，其核心部分是漢語作為第二語言的教學，或?qū)ν鉂h語教學的兩屬性、三要素：學科以漢語為主，以對外教學為用。；第二屬性：對外國人教學第二要素：對外國人第三要素：教學叉性學科。語言的漢語本體研究有何特色？(1)對外漢語的目的：是培養(yǎng)學習者的漢語交際能力。表達方法，從而養(yǎng)成新的語言習慣，培養(yǎng)學習者的漢語交際能力。(2)內(nèi)容上：要求既要闡明漢語與其他語言的共通之處，更要揭示漢語所獨具的特點，特別應點明學習者在學(3)對外漢語教學研究方法：語言對比分析、教育測量、統(tǒng)計：第一層面——本體論：第二層面——認識論：面——方法論：研究研究2：從事現(xiàn)代科技手段應用于少、何時教、如何教。(1)教誰：要注意學習對象，是第二語言學習者，外國留學生。(2)教什么：教的是外國留學生，教師不是教他們習得語言，而是教授某種新的語言表現(xiàn)形式，培養(yǎng)新的語究的中心。(3)教多少：是量的問題。(4)何時教：是根據(jù)語言特點的難易度排列教學順序的問題。(5)如何學：屬于第二語言習得研究領(lǐng)域。(6)從研究“教”的角度看，漢語作為第二語言教學，是一項在一定教學原則指導下，解決提高學習者語言傳授語言知識、訓練語言技能的過程，同時也是對所持教學理論的水平過程。(1)大綱制定：指對語言教學大綱的一種設(shè)計，根據(jù)教學目的、教學目標的要對教學內(nèi)容和課堂教學實踐進行要任務集中在語言教學內(nèi)容的選擇和分級上。具體成果：“教學大綱”。(2)課程研究(3)教法研究(4)測試與評估。第二章對外漢語教學的教學設(shè)計和大綱是為學習者培訓與職業(yè)工作有關(guān)或獲得工作所需要的能力的一種教學形式。這種教學形式可以說是第二語(1)需求分析，要找出真正的社會需求和工作需求并使訓練與之一致；(2)受訓者的自然特性和職業(yè)特點分析，確定和選擇學習者；(3)確定培養(yǎng)目標或培訓目標；(4)進行大綱設(shè)計，對教學內(nèi)容、教學材料以及內(nèi)容的評估辦法進行選擇；(5)選擇教學途徑；(6)確定教育策略，包括教學原則和教學方法；(7)測試教學和課程的有效性；(8)反饋教學效果并及時調(diào)整培訓方案。：)、教材編寫(或選擇)、課堂教學(中心環(huán)節(jié))、成績測試四大環(huán)節(jié)。.對外漢語總體設(shè)計理論的內(nèi)容：最早是由呂必松提出。語言教學的總體設(shè)計就是根據(jù)語言規(guī)律、語言學習規(guī)律、語言教學規(guī)律，在全面分析語言教學的各種內(nèi)外因素、綜合考慮各種可能的教學措施的基礎(chǔ)上，制定出最佳教學方案，對教學類型、教3學對象、教學目標、教學內(nèi)容、教學原則、教學途徑以及教師分工和對教師的要求作出明確的規(guī)定，以便指導教學大綱的制定、教材編寫、課堂教學成績測試，使各個環(huán)節(jié)成為一個相互銜接的、統(tǒng)一的整體，使全體教學上進行協(xié)調(diào)行動。含義：總體設(shè)計的總過程、總體設(shè)計的結(jié)構(gòu)內(nèi)容、進行總體設(shè)計的目的。(1)第二語言教學法理論根據(jù)大綱對教學內(nèi)容描述的側(cè)重點不同，把教學大綱分為結(jié)果式大綱和過程式大綱。①所謂結(jié)果式大綱主要是對語言項目和言語技能的歸納，重點是描述學習者通過學習所應獲得的知識和技②所謂過程式大綱主要是對學習的任務和教學的程序的描述，重點在語言學習和語言活動本身，側(cè)重語言(2)結(jié)果式大綱又可以分為組合型(傳統(tǒng)的語法大綱)和分解型(意念—功能大綱)；統(tǒng)的大綱類型；是由威爾金森提出；(3)過程式大綱又可分為任務型(學習的角度)和程序型(教學的角度)。所獲得的知識技能，側(cè)重。學程序的描述，重點在語言學習和語言活動本身，側(cè)重語言教學過程。組合型大綱：把語言由易到難分成不同的組成部分，最后形成一個完整的語言內(nèi)容體傳統(tǒng)的語法大綱構(gòu)為基礎(chǔ)，按照語法的難易程度編排教學內(nèi)容。帕默、韋斯特教學中產(chǎn)生過重要的意義和作用。①學習者學習語法的困難與我們設(shè)想的語法本身的復雜度并不一致，并不能準確反映②在語言實際運用過程中，語法項目很難清晰地被分離出，語法大綱的內(nèi)容與語言的序與語法大綱的內(nèi)容分級也不盡相同。向?qū)W習者提供教學內(nèi)容，這些內(nèi)容由難度不同的語綱學習者運用語言的需要作為出發(fā)點，以交際為基礎(chǔ)；并不排斥語法。4的意念：語言表達的概念意義英)：結(jié)構(gòu)+功能(交際法最早提出者)特：功能螺旋上升式優(yōu)點：①重視語言使用的內(nèi)在動機，能夠為語言教學確定更加現(xiàn)實而真實的內(nèi)容，能更加靈活，能夠大面積提高教學質(zhì)量。缺點：如何為功能意念項目科學分級，如何解決結(jié)構(gòu)與功能的有效組合問題是難點和任務式大綱：強調(diào)學習的最終結(jié)果，側(cè)重從學習的角度為大綱選擇任務活動。以學習任務：就是指教師在課堂布置的讓學習者用目的語完成的語言活動，但這些活動不是計的角度為大綱選擇任務活動。優(yōu)點：可以較大程度的滿足學生學習的個性特征和學習需求，是一種更為有效的教學缺點：選擇任務和活動時很難確定令人信服的依據(jù)或標準，而且在注重過程的同時要走向綜合的過程。研制的。7.《漢語水平等級標準》的本質(zhì)特征就是規(guī)定統(tǒng)一的教學要求、統(tǒng)一的教學等級和統(tǒng)一的教學水平。準》的基本框架結(jié)構(gòu)是三等五級匯量要求。準》主要內(nèi)容：和規(guī)定話題涉及的范圍和內(nèi)容。分最基本、基本、一般性、較高等層次；：描述和規(guī)定語言知識和語言要素的范圍和內(nèi)容。的規(guī)范性、多樣性、得體性的要求，以及對所學漢語的溫暖背景和語義含義的要求。5定位相結(jié)合的綜合集成方法。12.《漢語水平等級標準》的具體原則：綜合性、針對性、限定性、系列性、導向性(1)綜合性原則對外漢語教學多年的教學實踐經(jīng)驗和理論研究成果；多種學科的最新研究成果；的三大要素，綜合了語言的五種主要表現(xiàn)形式。(2)針對性原則人學習漢語的特點，要切實可行，語言要素和言語技能作各種數(shù)據(jù)的界定，又要有浮動幅度，體現(xiàn)靈活性，漢語教學為總依據(jù)和總參照系，又要結(jié)合具體的教學實踐情況(3)限定性原則級水平進行定性描寫和定量限定。(4)系列性原則方面相一致、相協(xié)調(diào)，構(gòu)成一個完整的極差、涵蓋系列。(5)導向性原則的目標體系靠攏。主要特點？(1)重視語言的使用規(guī)則，而不是詳細介紹語法理論和語法知識(2)重視對語言結(jié)構(gòu)形式的描寫，同時又要注重結(jié)構(gòu)形式與意義的結(jié)合(3)對語法規(guī)則的說明簡明、通俗、具體、實用(4)從典型的語言材料出發(fā)選取和確定語法項目和語法點(5)根據(jù)外國人學習和實用漢語的學習需求和對外漢語教學的教學需求，對理論與發(fā)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)作相應的實用性的語法項目和語法點。(6)不要求進行詳盡的語言分析，而是要求幫助學生掌握必要的語言規(guī)律，并運用這些規(guī)律去指導語言實踐：(1)常用性原則：選取高頻詞(2)均勻性原則：選擇使用度較廣、使用度較高、分布較均勻的詞(3)科學性原則：(4)規(guī)范性原則：注意詞的規(guī)范化(5)實用性原則(6)聯(lián)想性原則(7)包容性(節(jié)省性)原則(8)序列性(等級性)原則：對詞匯進行適當分級漢語教學有哪些基本類型？各類型的特點有什么？(1)漢語言專業(yè)教育，對外漢語教學的專業(yè)學歷教育。業(yè)教育和第二語言教學的雙重特點，但根本屬性還是專業(yè)教育；修業(yè)年限和修業(yè)要求；專業(yè)性、全面性特點；使學生具備較為全面的漢語能力和專業(yè)素質(zhì)而設(shè)立的教學類型6(2)漢語進修教學，對外漢語教學的非學歷教育教學期限，主要面向來華長期進修漢語的學習者。合性、系統(tǒng)性、全面性、多級性特點半年、一年甚至更長時間使學生的綜合漢語水平有相應的提高而設(shè)立的教學類型(3)漢語短期教學，非學歷教育強化、速成特點使學生在漢語特定領(lǐng)域或?qū)ｍ椉寄苌蠌娀岣叨O(shè)立的教學類型(4)漢語速成教學，非學歷教育、高效率、高強度的特點提高學習效率。學習和封閉管理，也采取淘汰激勵機制。類型專業(yè)學歷教育。專業(yè)性非學歷教育，主要面向來華長期進修漢語的學習者。系統(tǒng)性、多等級、速成、整體應變性充分反映第二語言教學的本質(zhì)特點。高效率習，封閉管理，采取淘汰激勵機制模式應該包含五個基本要素：(1)理論基礎(chǔ)(2)教學目標(3)操作程序(4)實現(xiàn)條件(手段和策略)(5)評價(1)分技能教學模式(魯健驥)學的一個教學模式；法、功能法、交際法影響；技能培養(yǎng)是語言教學的根本目的，分技能教學是最佳途徑；語交際技能為培養(yǎng)目標，以漢語綜合課為核心內(nèi)容，按照語言技能項目分類設(shè)置課程。(2)語文分開、集中識字教學模式對歐美學生的一個教學模式；的識字教學的啟發(fā)，結(jié)合了漢字以及漢字學習的特點；口語教學漢字教學分開，先語后文；把漢字教學中的寫字教學和識字教學分開，先寫后識。(3)詞語集中強化教學模式段的一個教學模式；7學和語言習得理論的一些研究成果，以詞匯教學為重點。(4)實況視聽教學模式段培養(yǎng)學生新聞視聽能力的一種教學模式；教學法和話語分析的一些主張，提出學生視聽實況材料，培養(yǎng)學生接受真實信息并直接用于世(5)漢語交際任務教學模式學的一個教學模式；目，按語料難易和繁簡程度分級；為教學組織單位，提高學生和漢語交際能力。課程有什么特殊的含義？(1)課程即學習過程，即語言的內(nèi)化過程是學習者學習和習得漢語的主要途徑。(2)課程就是有計劃的教學活動教學活動，言語技能的獲得和語言交際能力的培養(yǎng)是通過教學活動來實現(xiàn)的。(3)課程即教學科目(4)課程即文化意識的再造課程包括文化對比和跨文化意識的培養(yǎng)的含義，在進行語言教學的同時也在進行文化教從另一個角度講前提就是跨文化意識的培養(yǎng)。？(1)綜合課：言技能的訓練，以聽說技能為重點。(2)專項技能課：(3)專項目標課：(4)語言知識課式課程或選擇性課程設(shè)置。(5)翻譯課能力和翻譯技巧。一般列為選擇性課程。(6)其他課程，包括文化知識課、文學課、語言實踐活動等，一般作為選擇性課程設(shè)置。20.對外漢語教學課程研究有哪些特點？(1)綜合課的技能培養(yǎng)取向(2)專項技能課微化訓練傾向8(3)各類課程的口語交際能力中心化傾向(4)課程的活動化傾向(5)課程教材一體化傾向(6)課程規(guī)范化傾向21.課程規(guī)范的含義及具體內(nèi)容：對課程本體和課程實施這兩部分內(nèi)容的規(guī)范。其中課程本體部分包括課程的性質(zhì)、課程目。(1)對課程設(shè)置及課程特點的規(guī)范(主要是為課程定性、定位，闡述課程的一些基本的或主要的特點)；(2)對課程目標和課程教學要求的規(guī)范(主要是規(guī)定課程的教學目的和課程的具體任務，明確課程在知識、技教學要求)；有典型意義和廣泛適應性的方法)；測試原則、測試方式和成績評定方式進行規(guī)范)。第三章對外漢語教學的基本理論重；(3)主張整個教學過程是綜合性的，即“語音、詞匯、語法三者綜合在一種實踐課內(nèi)”。(1)中高級階段的教學理論研究受到關(guān)注。(2)中介與理論的引入和漢語偏誤分析受到重視。(3)90年代初以來，國內(nèi)外學者對現(xiàn)行的對外漢語教學語法體系提出了尖銳而中肯的評判，引起研究和思考。(4)文化教學問題自80年代中枸杞逐漸引起人們的興趣。(5)90年代開拓了語言習得理論的研究。內(nèi)容：學科理論基礎(chǔ)、學科基本理論、學科應用理論、學科發(fā)展建設(shè)。學學科基本理論內(nèi)容：學科語言理論、語言學習理論、語言教學理論、跨文化教學理論。5.對外漢語教學學科理論體系：學科基本理論、學科應用理論。性質(zhì)在于：既是一種第二語言教學又是一種外語教學。7.對外漢語教學最基本的語言觀：語言是人類最重要的交際工具。最基本的教學觀：把語言當做交際工具來教而不是當作知識體系來教。最基本的目的觀：培養(yǎng)學習者的漢語交際能力。8.教學原則的基本性質(zhì)：時代性、實踐性、理論性、針對性、層次性。：教學原則劃分為常規(guī)教學原則和非常規(guī)教學原則(上位、中位、下位教學原則)。：(1)以學生為中心原則；(2)以交際能力的培養(yǎng)為核心的原則(全部教學工作教學活動的核心)；(3)以結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合為框架的原則(體現(xiàn)跨文化教學性質(zhì)，結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)，功能是目的，文化教學要9InterculturalCommunication的人們進行的交際行為。13.學科理論基礎(chǔ)的范圍和理據(jù)(對外漢語教學學科理論基礎(chǔ)有哪些，為什么？)對外漢語教學的學科理論基礎(chǔ)并不就是對外漢語教學學科的基本理論。所說的“學科理論基礎(chǔ)”都是各自獨立的學科，他們有著各自獨立的研究對象、研究范圍、研究目的、研究方法及理論體系。他們中的任何一門導和支撐起對外漢語教學學科理論體系。(最深厚)、語言學(核心性)、教育學(不可或缺)、心理學、文化學。(1)哲學是對外漢語教學最深厚的理論基礎(chǔ)為對外漢語教學提供指導。認識語言的本質(zhì)和語言使用的本質(zhì)，為認識第二語言習得過程和教學過程的本質(zhì)提供認識論程中的各種矛盾離不開哲學的幫助，比如處理教和學的關(guān)系、主體與客體的關(guān)系；言教學研究、調(diào)查研究提供方法論指導；為語言學的其他理論基礎(chǔ)提供指導，從而間接的指導對外漢語教學。(2)語言學是對外漢語教學核心性的理論基礎(chǔ)和影響也是多方面的、深刻的。(3)教育學是對外漢語教學不可或缺的理論基礎(chǔ)(4)心理學是對外漢語教學的重要理論基礎(chǔ)(5)文化學也是對外漢語教學重要的理論基礎(chǔ)是對外漢語教學的學科建設(shè)體系，包含幾個部分？學科理論的各個方面和教學實踐的各個環(huán)節(jié)，以及學科發(fā)展和建設(shè)所涉及的各項個部分組成。(1)學科理論基礎(chǔ)——主要包括哲學、語言學、教育學、心理學和文化學(2)學科基本理論——學科語言理論、語言學習理論、語言教學理論、跨文化教學理論(3)學科應用理論——教學目標研究、學科課程設(shè)計、學科課程建設(shè)、教學大綱研制、課堂教學研究、教學技理論研究、評估理論研究(4)學科發(fā)展建設(shè)——學科發(fā)展規(guī)劃、師資隊伍建設(shè)、教學管理研究、教育實踐研究、教學技術(shù)開發(fā)、教學資史研究、教師進修培訓15.什么是對外漢語教學的學科理論體系，為什么學科基本理論是學科理論的核心？對外漢語教學的學科理論體系由基本理論(體系)和應用理論(體系)構(gòu)成，它們是對外漢語教學學科建最重要的一部分。學科的基本理論是對外漢語教學學科理論的核心，是學科存在的主要證明和標志。但這并不意味著否認和地位和作用。①學科應用理論直接指導著教學實踐，不僅體現(xiàn)學科理論研究的水平，也體現(xiàn)教學實踐可能達到的深度和廣論研究必須重視對學科應用理論的研究。②學科基本理論能夠起到外聯(lián)和內(nèi)導的作用，這是學科應用理論不具有的，因此學科的基本理論是學科理論(1)學科基本理論——學科語言理論、語言學習理論、語言教學理論、跨文化教學理論(2)學科應用理論——教學目標研究、學科課程設(shè)計、學科課程建設(shè)、教學大綱研制、課堂教學研究、教學技理論研究、評估理論研究么是對外漢語教學的學科基本理論(體系)，為什么？(1)理論四部分確立符合“兩個面向”和“三個結(jié)合”的原則：學的實際，面向?qū)ν鉂h語教學的實際；方法。(2)對外漢語教學學科基本理論的內(nèi)容論：面向?qū)ν鉂h語教學的語言學及其分支學科理論研究；學科性質(zhì)理論(兩個性質(zhì))、教學原則理論(基本性質(zhì)、層次體系、總教學原則)、17.對外漢語教學的學科理論體系、基本理論、應用理論三者之間的關(guān)系是怎樣的？(1)對外漢語教學的學科理論體系由基本理論(體系)和應用理論(體系)構(gòu)成，它們是對外漢語教學學科建也是最重要的一部分。(2)基本理論(體系)更為根本，最能體現(xiàn)學科屬性，具有學科唯一性(也即只有某一學科所具有)，因而是有學科唯一性，不能成為第二語言教學學科存在的主要標志。(3)因為，任何學科都有教學大綱的研制、教材編寫研究、測試理論研究、課堂教學研究之類的應用性研究，教學理論的研究，因此它們——也只有它們——是對外漢語教學學科的“基本”理論。論述：對外漢語教學學科基本理論的具體內(nèi)容有哪些？言理論論研究的漢語語言學研究(二)語言教學理論(1)對外漢語教學最根本的性質(zhì)在于，它既是一種第二語言教學(區(qū)別于母語教學)，又是一種外語教學(有教學)。(2)對外漢語教學最基本的語言觀是，語言是人類最重要的交際工具；語言當做交際工具來教，而不是當做知識體系來教；養(yǎng)漢語學習者的交際能力。學原則理論(1)教學原則的基本性質(zhì)經(jīng)驗的總結(jié)，是一個不斷發(fā)展的概念，具有時代性。是基于對教學過程的規(guī)律認識和概括，反過來又指導實踐，因此具有實踐性。教學原則的提出具有理論基礎(chǔ)做背景，體現(xiàn)一定的理論性。不僅體現(xiàn)出教育的目的和教育的階段，而且應該體現(xiàn)出學科的性質(zhì)和特點，因此針對性是教學是教學原則系統(tǒng)的重要屬性。(2)教學原則的層次體系和教育目的的影響，把教學原則：分為常規(guī)教學原則和非常規(guī)教學原則。根據(jù)適用面的寬窄及適用對象不同，把非常規(guī)教學原則分為上位教學原則(總原則)、中位教學原則(分則)。(3)對外漢語總教學原則：中心原則：體現(xiàn)了在教學的核心關(guān)系——師生關(guān)系及“教”和“學”關(guān)系上的重心取向。的培養(yǎng)為核心的原則：體現(xiàn)了學科的根本性質(zhì)和特點。文化相結(jié)合為框架的原則：體現(xiàn)了在學科發(fā)展方向上的理論追求。構(gòu)是基礎(chǔ)，功能是目的，文化教學要為語言教學服務。論述：總教學原則一，以學生為中心原則(在對外漢語教學中，為什么我們傾向于師生關(guān)系“單中心”，贊成以學生為中心？)(1)從教學過程上看，的真正主體，是教學實踐和認識活動有目的的承擔者；是教學實踐活動和認識活動的客體對象，是主體實現(xiàn)目的的必要手段；現(xiàn)目的過程中必要的設(shè)計者、引導者、解惑答疑者——也即助體——而存在的，本質(zhì)是輔佐主體(學生)更好地實現(xiàn)教學活動所要達到的目的。(2)從教和學的關(guān)系上來看，“教”是為“學”服務的，“教”所要達到的目標和結(jié)果必然要由“學”體現(xiàn)出的獨立的主動的活動，教師包辦代替不了。(3)從內(nèi)外因上看，學生是內(nèi)因，教師和其他條件都是外因，沒有內(nèi)因的能動作用或活動不符合主體的要求，(4)從教學原則體系上看，確立以學生為中心的原則，才可能真正做到因材施教、循序漸進、精講多練等；才的人際關(guān)系和民主化的課堂；也才能更有利于語言學習規(guī)律和習得理論研究。(5)確立以學生為中心避免的誤區(qū)：不是“學生中心主義”，(三)跨文化教學理論是一種跨文化教學。(特點、性質(zhì))：(1)文化交際無所不在，無所不包，但又往往是不自覺的。(2)文化既有統(tǒng)一性和延續(xù)性的一面，又有差異性和變異性的一面。(3)由于文化是不自覺的，接觸另一種文化時，人們往往以自己的文化為出發(fā)點作出判斷。第二語言教學中是屬于第二位的，為語言教學服務。容文化教學的內(nèi)容主要是與語言本身和預言交際相關(guān)的所謂交際文化，而與語言本身及其預言交際不是直接不是第二語言教學和研究所必需的。語言教學的同時必須教授的是所謂的交際文化；知識文化的教學則要根據(jù)學習的需求和具體的培養(yǎng)目標來(1)與語言教學的階段相適應，適時性；(2)與文化教學的服務性相適應，適度性；(3)與學習者的真正需要相適應，針對性；(4)從跨文化交際角度看，文化教學中教師還要注意引導學習者增強對文化差異的敏感性和寬容性。第四章對外漢語教學的教學法授語言知識為主的教學法階段語法知識的講授：詞匯教學、語法教學為中心，教材以音素和語法為綱，采用語法翻譯法和演繹法進行教學。語法翻譯法學構(gòu)建語法體系。語言綜合教學的直覺意識?？谡Z訓練為前提，重視聽說讀寫技能訓練的設(shè)想。原則的教學法階段實踐性是主要特點③教學內(nèi)容：側(cè)重語言的聽說訓練，課堂教學采取歸納法，注重精講多練。強調(diào)實踐性。志教學法：相對直接法《基礎(chǔ)漢語》《漢語讀本》實踐性原則的教學法階段實踐的交際性含義容：針對學生需要來選擇語言內(nèi)容。統(tǒng)教學法的綜合教學法。材。2.對外漢語教學法現(xiàn)狀(四種教學法類型)言教學法，另一方面對自己的教學法進行了創(chuàng)造性的試驗和自覺地歸納，教學法呈現(xiàn)出多種并舉、豐富多彩的中心原則：交際性原則課本：劉珣《實用漢語課本》(2)結(jié)構(gòu)、功能與文化相結(jié)合的教學法(3)教與學結(jié)合的教學法(4)科學綜合的教學法對外漢語教學法的發(fā)展趨勢：P19)：(1)理論研究的并進化(2)教學法形態(tài)的模式化(3)語言材料的語篇化(4)語法教學的強勢化(5)教學的活動化和任務化(6)教學的立體化4.在使用課堂教學技巧時要考慮哪些原則？兩個層次含義：(1)涉及整個教學過程和教學整個環(huán)節(jié)的、具有一定理論根據(jù)的、結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定的整體性技巧；(2)針對具體目標、進行特定課堂教學的形式和程序的細節(jié)性技巧。巧；(2)使用技巧要有明確的目標；原則；(4)選用教學技巧要考慮教學的高效率。(1)教學原則(4個)其他要素的結(jié)合性(2)語音教學的基本教學方法(2個)韻、調(diào)和拼音等各單項的專門練習，直到基本掌握漢語語音系統(tǒng)。這種教學方法把語音教學和會話教學分開進行，專門安排語音教學階段并首先安排語音教學，以便形成良好的語音習慣，為以后階段的學習打下牢固的語從會話中分解語音要素，把語音練習與會話練習結(jié)合起來，最終再回歸結(jié)到會話。這種教學方法不專門安排語依照固定的次序進行語音教學。(3)語音教學的課堂教學技巧(9個)學(1)涉及的四個問題的選擇、詞義解釋、詞匯練習方式(2)一般性策略和方法(7個)訓練應當從理解和輸出兩個角度考慮。訓練的重點是利用多種技巧、方法幫助學生記憶生詞。段，核心詞匯的教學和訓練是關(guān)鍵。步深入，應強調(diào)詞匯輸出訓練。利用上下文線索進行詞匯理解訓練。階段，尤其是中高級階段，習用語、固定詞語、固定格式以及成語的教學和訓練很重要。培養(yǎng)高級詞匯能力和多個層次理解詞匯。(3)詞匯教學的基本教學方法(3個)教學、分類教學(4)詞匯教學的課堂教學技巧(4個)的技巧匯的技巧習的技巧累的技巧(1)涉及的三個問題法點的編排、語法點的解釋和練習(2)語法教學的基本教學方法(3個)①演繹法：從講解基本的語法規(guī)則出發(fā)，通過具體實例和配套練習進行語法教學。這種教學方法可以歸納、造句、應用等幾個步驟。②歸納法：從具體的語言材料出發(fā)，在大量接觸生詞、課文并進行相關(guān)練習的基礎(chǔ)上，歸納出語法規(guī)則。歸納為接觸語言材料、進行相關(guān)練習、概括歸納語法規(guī)則等幾個步驟。③句型法：把漢語語法規(guī)則歸結(jié)到一定的典型范句，通過對句型的教學實現(xiàn)語法教學。這種教學法可以歸型講解、句型操練、句型變換等幾個步驟。(3)語法教學的課堂教學技巧(4個)技巧的技巧的技巧的技巧教學：(1)漢字教學的總體性做法先語后文、語文并進、語文分開、集中識字。習階段只接觸拼音，不接觸漢字，在基本掌握了漢語拼音和一定數(shù)量的詞匯、語法教學。：教學可以先期進行。：課程，并把承擔拼音教學和聽說訓練的聽說課與承擔漢字教學和讀寫訓練的讀寫課：個時間里安排專門的漢字教學階段，集中進行漢字的識讀和書寫訓練。(2)漢字教學的原則方法：由簡到繁，由易到難，對比歸納，遵循規(guī)律，注重應用。體字—合體字—字詞結(jié)合(3)漢字教學的課堂教學技巧：的形音義三方面展示給學生，包括看圖識字、板書出字、卡片示字、舊字帶新字。②解釋漢字：根據(jù)漢字的特點和規(guī)律，對漢字的形音義進行分析和講解。包括析形、析音、析義、類推釋③練習漢字：為了使學生正確的認讀、書寫和靈活運用漢字。包括認讀練習、析寫練習、部件練習、組詞練習和聽寫練習。9.語言四項技能及其相互關(guān)系語言的四項技能是指聽、說、讀、寫技能，即聽話理解能力、口頭表達能力、閱讀理解能力、筆頭表達能力，一般也稱為聽話技能、說話技能、閱讀技能和寫作技能。語言技能是指個人運用語言的能力，這里的語言理解的內(nèi)容，是個人說的話，具有信息屬性，所以說語言技能應該是“言語技能”。語言四項技能之間存在著必然的聯(lián)系。一個完整意義上的語言能力，四項技能缺一不可，不可割裂。聽和讀主要是接受型或輸入型、理解性技能，是四項技能中的先行性技能。說和寫主要是創(chuàng)造型或叫輸出型、表達性技能。(1)任務：主要是培養(yǎng)聽力理解能力。(2)基本方式：聽辨訓練、聽讀訓練、聽寫訓練、聽記訓練、聽說訓練、聽測訓練等(3)如何進行有效的聽力訓練？應當盡早開始。理解策略訓練。一般的聽力策略主要是認知策略和元認知策略。用的主要方式是精聽、泛聽、隨意聽。以及視聽結(jié)合。是聽力訓練的一個基本方式，聽力練習的基本內(nèi)容是語音識別練習、詞語理解練習和語義理解的交際活動練習。力訓練具有重要影響。主要通過聽力課教學和其他課程中的聽力環(huán)節(jié)進行，聽力訓練的基本環(huán)節(jié)要從信息輸入、信息、信息歸納和信息轉(zhuǎn)化、交換等環(huán)節(jié)考慮。體技巧應考慮重復、重組、擴展等方式，并應注重對聽話技能與其他技能的結(jié)合性訓練。容)(1)口頭表達能力：語音能力、用詞造句能力、成段表達能力和語用能力。成段表達能力是口頭表達能力的主(2)如何進行有效的口頭表達訓練？礙、解決學生的開口關(guān)。要創(chuàng)造說話訓練的良好氛圍和環(huán)境，激發(fā)學生說的欲望，增強學生說的膽量。忍錯誤，不要過多的、即時的糾錯，使學生的口頭表達有更多的機會。應。聽讀的等其他技巧形式引出口頭表達的訓練。各項技能訓練中處處訓練口頭表達。(3)口頭表達訓練的方式(5個)，是口頭表達訓練中的一種最常見方式。論時就某個問題交換意見或進行爭論，是口頭表達訓練中的一種較高層要求，是一種具有挑戰(zhàn)列提示要素說話和按規(guī)定的程式說話可以簡單歸結(jié)為口頭作文訓練。分)(1)閱讀訓練就是對閱讀理解能力和閱讀技巧的專門訓練。(2)閱讀訓練的任務：讀理解能力，即讀懂閱讀材料的能力。。閱讀技巧和快速閱讀能力。評價和欣賞能力。(基礎(chǔ)性技巧)(核心技巧)(3)閱讀的典型模式:的一項)(1)筆頭表達就是一般所說的寫作，寫作能力包括語言表達能力和對事物進行觀察、分析的認識能力。(2)筆頭表達訓練包括：應用文寫作能力和其他綜合形式的寫作訓練。(3)如何進行有效的寫作訓練？語表達方式的訓練；，以讀帶寫，在分析范文的基礎(chǔ)上，在教師指導下進行寫作訓練；要具體，要有明確的提示和適當?shù)目刂?；感而發(fā)，要有真實性。(4)文章寫作訓練的訓練方法？寫作訓練。-教師講評”的模式練習寫作，訓練的重點集中在寫作的最終結(jié)果上。的寫作訓練。教師針對學習者的特點和漢語文章結(jié)構(gòu)的特點，從寫前準備、寫作、修改、批改、講評等全程對學生進者從寫作過程中掌握漢語應用的特點和寫作技能。的寫作訓練。尋找素材，并對這些素材進行綜合和分析后，進行寫作訓練。作訓練。起來，也就是把聽、說、讀、寫綜合起來進行寫作訓練。語言交際能力主要是指使用語言這一工具進行交際的能力，包括口頭交際能力和書面交際能力。源自交際能力理論。交際能力理論最早是由美國語言學家海姆斯針對喬姆斯基的語言能力語言能力理論認為，語言能力即語法能力，是人們所擁有的有關(guān)本族語的語言知識，是一個內(nèi)化的有限規(guī)的內(nèi)在機制。交際能力理論則認為一個人的語言能力就是一種行為處事的能力，即使用語言的能力，注重語言使用的適(1)含義：一個人運用語言和飛遠手段來達到某種交際目的的能力，這種能力體現(xiàn)了一個人的整體素質(zhì)，包括語言知識、認知能力、文化知識、文體知識、其他知識包括副語言知識、情感因素等。一般是指母語交際能力際能力。(2)交際能力的特征(四個參數(shù))上可能，合語法性行，心理可行性社會文化得體性際出現(xiàn)了，實際出現(xiàn)頻率能力體現(xiàn)為能否把可能的、可行的和得體的行為結(jié)合起來，并在實際中得到運用。(3)卡納爾把交際能力分為四個方面：①語法能力。類似于傳統(tǒng)的語言能力，指對語言形式和規(guī)則本身的掌握，是準確理解和表達話語字面意義能力。適當?shù)乇磉_和理解能力。能力。也稱話語能力指把語法形式和意義組合起來，構(gòu)成不用體裁的口語或書面語語篇的能力。。際能力的區(qū)別？在機制。語言能力屬于語言學范疇，由語言要素、語用規(guī)則構(gòu)成。(2)語言交際能力就是指運用語言進行交際的能力，交際活動既包括語言交際活動，也包括非語言交際活動，言語技能和言語交際技能構(gòu)成。(1)形成過程語言交際能力是無法直接傳授的，其形成要經(jīng)過一個從語言知識向交際能力轉(zhuǎn)化的過程，一般而言，一個外語學習者首先獲得的是語言知識；其次，通過操練使這些知識轉(zhuǎn)化為聽說讀寫等語言技能；再次，通過操練言技能才能轉(zhuǎn)化為語言交際能力。(2)途徑：談到培養(yǎng)學生語言交際能力的途徑，在語言教學中并不存在培養(yǎng)學生語言交際能力的最佳途徑，交際教學法可能在某些方面具有特殊的效果，但各種語言教學方法都有其優(yōu)點，綜合運用、整體考慮才是培養(yǎng)語言交際(3)培養(yǎng)語言交際能力都應遵循的基本原則：教學；語言交際能力為教學目標，以交際為教學重心；注重文化差異、文化對比；(4)針對性訓練：圍繞語言交際能力的培養(yǎng)，進行一些針對性的訓練：多樣性的把握；得體性表達；整體性地理解和表達；化因素的興趣和敏感，訓練學生的跨文化意識；策略和交際策略。：模式、語言能力培養(yǎng)——交際能力培養(yǎng)、以教為主——教與學結(jié)合。21.對外漢語教學是一個由學習、語言、教學、環(huán)境等四個核心要素加上其他要素構(gòu)成的。的具體方法，即教學技巧)。點、方法、具體方法三個層次教學技巧屬于“具體方法”。實用性、實踐性、趣味性與其他要素的結(jié)合性的教學原則。音系教學、語流教學法、夸張法、手勢法、拖音法、帶音法、分辨法、固定法、模仿法。語素教學、詞義教學詞匯、解釋詞匯、詞匯練習、詞匯積累。、歸納法、句型法。語法點、解釋語法點、練習語法點、歸納語法點。30.漢字教學做法：先語后文、語文并進、語文分開、集中識字。難，對比歸納，遵循規(guī)律，注重應用。體字—合體字—字詞結(jié)合漢字、練習漢字、練習查字典的方法。般稱之為：聽話技能、說話技能、閱讀技能、寫作技能。解性技能，是先行性技能。共性：對輸入信息的解碼。能力、用詞造句的能力、成段表達的能力、語用能力障礙，解決學生的開口關(guān)。力和閱讀技巧的專門訓練點。理解的條件和基礎(chǔ)。40.閱讀技巧：識別詞義的能力、理解要點的能力(這兩個是基礎(chǔ)性技巧)、推理能力(核心技巧)、評價和。海姆斯的交際能力理論。語言學家海姆斯針對喬姆斯基的語言能力理論提出交際能力理論。(性質(zhì))：合語法性、心理可行性、社會文化得體性、實際出現(xiàn)概率。能力(核心能力)、話語能力)、策略能力(也稱應變能力)47.交際能力一般是指母語交際能力或特定文化的交際能力。48.跨文化交際能力在其構(gòu)成上與特定的文化交際能力有不可忽視的差異，這是由跨文化交際的本質(zhì)決定的。第二語言教學和外語教學不能簡單地把目的語的交際能力等同于跨文化交際能力?；m應能力。成：語言知識——語言技能——語言交際能力交際能力從知識和使用兩方面來理解則：語法原則，交際原則，文化原則，綜合原則第五章對外漢語教材的基本理論研究最早吸收了功能法的長處，探索了結(jié)構(gòu)功能和情景相結(jié)合的編寫路子。《聽力練習》是我國最早編寫的真正具有專項技能特色的漢語聽力教材之一。6.第二語言教材的基本功能：教學功能；課內(nèi)外媒介功能；文化交流功能；激發(fā)學習興趣的功能；促進學科建設(shè)的功能。7.第二語言教材的基本屬性和基本功能對教材編寫的要求和啟示。第一，第二語言教材的基本屬性對教材編寫的要求和啟示：(1)第二語言教材的工具性，性；(2)第二語言教材的系統(tǒng)性，(3)第二語言教材的規(guī)范性， (4)第二語言教材的實踐性，用性和可操作性；同時語法講解、注釋說明等要簡練精要。(5)第二語言教材的國際性，慮不同學習者的文化背景、宗教信仰、教育傳統(tǒng)、認知特點和心理需要等；到教材內(nèi)容的國際性。第二，第二語言教材的基本功能對教材編寫的要求和啟示：(1)第二語言教材的教學功能，材的設(shè)計和編寫要服務和適合于教學。(2)第二語言教材的課內(nèi)外媒介功能，要通過教材來實施；現(xiàn)象聯(lián)系起來的功能。(3)教材的文化交流功能，和介紹文化，根本目的是為了提高學習者的目的語交際功能；(4)第二語言教材激發(fā)學習興趣的功能，針對性、科學性和使用性外，更應該具有不斷喚起學習者學習欲望的功能。(5)第二語言教材促進學科建設(shè)的功能，他教學要素和環(huán)節(jié)。8.第二語言教材在哪些方面可以起到促進學科建設(shè)的作用？(1)教材可以體現(xiàn)某種新的教學法和教學理論，并通過實踐檢驗這種理論，從而推動學科理論研究的發(fā)展；(2)教材的研究、開發(fā)是使用，可以檢驗教學大綱，促進課程建設(shè)，乃至推進教學改革，提高教學質(zhì)量；(3)教材的創(chuàng)新可以帶動教學策略和學習策略的更新；(4)對教學效果的評價主要依據(jù)教材，而教材的更新將促進評價手段和方法的改進，(5)教學實踐經(jīng)驗可以通過教材來體現(xiàn)，成功的教學經(jīng)驗可以上升為教材理論和教材編寫理論，并用于指導教材的編寫和建設(shè)在整個學科建設(shè)中所具有的重要價值和可能起到的重要作用。9.第二語言教材的基本分類有哪些，為什么？度對教材進行分類(P168)，因為課程跟教材的關(guān)系最為密切。能類課程：一般技能課和特殊技能課文化知識課(1)語言技能類教材：包括綜合技能訓練，可以分為精度類教材和讀寫、聽說類教材；括口語、聽力、閱讀、寫作、翻譯類教材。(2)語言知識類教材：如漢語語音、詞匯、語法、漢字，以及漢語概論、古代漢語、漢語書面語等教材。(3)文化知識類教材：中國歷史、哲學、文學、藝術(shù)，以及國情介紹之類的教材。(4)特殊用途語言教材：如商貿(mào)漢語、醫(yī)用漢語、旅游漢語、外教漢語、工程漢語、科技漢語教材等。的每一類，(1)都可以包含初中高不同的等級系列；(2)都可以運用不同的教學法原則來編寫；(3)都可以采用不同的編寫體例來編寫；(4)都可以編寫出適用不同教學對象和不同教學手段的教材。言教材編寫的基本原則。第一個層面，可以是基于符合教育和教學的一般規(guī)律而提出的教材編寫原則(如科學、規(guī)范、系統(tǒng)、循序第二個層面，可以是基于符合第二語言或外語教學的學科性質(zhì)、教學規(guī)律和教學法原則而提出的教學編寫第三個層面，可以是結(jié)合本學科教材編寫的特殊要求和不同課型特點而提出的教材編寫原則。應該指出的交流功能、激發(fā)學習興趣的功能)應該是教材編寫的基本要求和基本原則。用原則有哪些？(1)定向原則：教材編寫的首要原則。定向，即確定所編教材的基本走向，包括：定所編教材的性質(zhì)找準所編教材的位置規(guī)定所編教材的容量方式，運用目的語的領(lǐng)域，預期達到的水平等。(3)特色原則(P177)(4)認知原則：要求教材涉及和編寫過程中，要盡可能地考慮教學對象在語言習得過程中的認知因素。(5)時代原則(6)語體原則(7)文化原則(8)趣味原則(P181)(9)實用原則(10)立體原則材編寫的特色原則。特色原則要求教材設(shè)計和編寫從理論到實踐、從體例編創(chuàng)到各環(huán)節(jié)的組織和安排，都有考慮所編教材與以同之所在，并且這些不同之處應該是一種符合第二語言教學規(guī)律和學習規(guī)律的創(chuàng)新之處。特色，那么就要考慮編寫這樣的教材有多大的意義了。在教材設(shè)計和編寫過程中有沒有特色和創(chuàng)新意識，效果是大不一樣的。有這種意識并不一定能編出有特色材來。這就是說，教材設(shè)計和編寫一定要考慮自身的特色和新意，否則教材就不會有長久的使用價值，甚至根本就沒有人去使用。特色和創(chuàng)新應該是一部教材的生命和價值所在，但是也要避免為特色而特色，或者自認為是特色就是特色的兩種觀念和做法。真正的特色和新意必須要有新的理念和觀念來支撐，要經(jīng)得起實踐的檢驗。原則。這一原則要求教材設(shè)計和編寫過程要盡最大可能來增強教材的趣味性，想方設(shè)法讓學習者感到教材的內(nèi)容用是不可替代的，趣味性是絕大多數(shù)學習者評價教材優(yōu)劣的首選標準。在教材和形式的各個方面，但以內(nèi)容(尤其是課文)為主，內(nèi)容有趣有用便能“抓住學生”，①對外漢語教材的趣味性是對學習漢語的外國人而言的，而不是對中國老師而言；是否有趣應由學習者裁②趣味性不是簡單說幾句可笑的話，要考慮到由于文化差異，我們覺得可笑的東西，外國學習者未必都能我們也不一定都能理解?；?。因此，要充分調(diào)查和研究教材使用者的興趣點，全面把握不同國別及文化傳統(tǒng)、不同動機及個性心理的學編寫的基本程序有哪些？(1)思想準備易，編教材難”的思想準備；教材對學習者、對教師和整個教學過程的重大影響。好的收益，因此，要樹立教材編寫責任重大的觀念。(2)理論準備現(xiàn)出第二語言教學理論和相關(guān)學科理論的影響。這些理論包括三個層次：學科理論；②相關(guān)學科理論；③目的語語言學理論(3)資料準備集與教材編寫，特別是與擬編教材相關(guān)的文章；有代表性的第二語言教材，特別是與擬編教材類別相同的教材；和分析教學大綱；④廣泛收集跟擬編教材有關(guān)的目的語“素材”(4)教材編寫方案的制定(關(guān)鍵性環(huán)節(jié))(如何制定教材編寫方案？)分析寫目標材的創(chuàng)新和特色寫原則材的體例和構(gòu)成保證創(chuàng)新的措施個具體的編寫方案個合適的工作程序和時間表性的評估)、系統(tǒng)性評估。原則。或原則對教材的設(shè)計和實施的成敗得失、優(yōu)劣高下進行評議和估量。(1)教材評估的復雜性：評估的對象、標準和方法就可能不同。主觀性(2)教材評估的類型(印象型評估、系統(tǒng)性評估)①印象型評估：憑借評估者的直覺和教學經(jīng)驗、教材使用經(jīng)驗來對教材進行主觀的、隨意的、印象性的評價。價②系統(tǒng)性評估：評價教材本身的科學性、合理性和有效性的內(nèi)部評價，以及評價教材對于某一使用對象群部評價。(3)教材評估的要求(兩個著眼點：實然性評估、應然性評估)：著眼于教材自身的、內(nèi)部的、實然性評估，主要評估該教材實際上是否達到了編寫者自己的設(shè)計目標，評材內(nèi)部。用于為課程選擇教材。采用客觀可行的標準來檢驗教材的編寫設(shè)計是否得到有效的落實。估著眼于教材類型上的、外部的、應然性評估，從學科發(fā)展和教材編寫發(fā)展的高度來評估教材，主要評估該言教材應有的設(shè)計標準和要求。也可以用于為課程選擇教材?？陀^可行的標準來評估教材達到先進或優(yōu)秀標準的程度。(4)教材評估的基本原則(信度、效度)映了被評估教材的實際表現(xiàn)，也就是評估的結(jié)論或分值對被評估教材而言的可靠程度。評估的內(nèi)容是否就是教材評估索要考察的內(nèi)容，也就是說，評估的各項指標——評估標準體系及其具體的在多大程度上體現(xiàn)了評估的目的所在。第六章漢語作為第二語言的習得研究2.第二語言習得研究和語言學研究的對象有何異同？(1)研究對象的相同點(2)研究對象的差異不同：以母語使用者符合母語規(guī)則的語言現(xiàn)象作為研究對象。第二語言習得研究：以第二語言學習者的語言系統(tǒng)為研究對象。從某種意義上說，這個語言系統(tǒng)是不符合的語規(guī)則的語言系統(tǒng)。象的關(guān)注點不同語言學家：通常把語言系統(tǒng)(通常是母語)作為自己的研究對象，他們所關(guān)注的是這種語言系統(tǒng)本身的結(jié)3.第二語言習得研究與心理學的不同？(1)從研究對象來看心理學：語言獲得是心理學研究的對象之一，心理學主要研究言語活動的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、功能，以及人們怎樣獲得以及正確地運用語言。(2)從研究范圍來看心理學：主要研究人類個體的心理活動、心理過程、心理特性。就心理過程的范圍而言，心理學主要研究覺、理解、記憶以及兒童母語習得的心理過程。第二語言習得研究：更長于學習者的語言系統(tǒng)的描寫和解釋。更多的關(guān)注學習者的習得過程；集中探討學習者的語言習得機制；更為關(guān)注語言環(huán)境對第二語言習得的影響；更多的注意學習者的學習策略及其對第二語4.第二語言學習得研究與心理語言學的不同？(1)從研究對象來看研究第二語言學習者的習得過程和習得機制。的母語習得過程和習得機制。(2)從學科歸屬來看應用語言學研究(3)從研究方法來看是從預料的收集、分析描寫入手，長于學習者的語言系統(tǒng)的描寫。理學的范式，長于實驗室研究。(4)從學習者的研究興趣來看習者的語言系統(tǒng)和習得過程感興趣。、直覺、理解、記憶、思維等心理過程感興趣。5.簡述第二語言跨學科性質(zhì)(p214)究，主要包括兩個方面：一是習得過程的研究；二是學習者自身的研究。(1)習得過程的研究涉及學習者語言系統(tǒng)的研究，因此與語言學研究有關(guān)。同時還涉及語言系統(tǒng)的一系列心理學的某些研究領(lǐng)域；(2)學習者自身的研究包括學習者的個體差異，如年齡，性別，情感，認知方式以及學習策略等方面。這些方及心理語言學關(guān)系更為密切。(3)此外，學習者的學習環(huán)境，文化背景以及社會等級對語言習得都會產(chǎn)生一定的影響。這些外在因素的研究文化人類等人文學科。科的跨學科特點。6.第二語言與外語習得的區(qū)別？7.如何看待“習得”與“學習”的這兩個過程的關(guān)系？二者是互相對立的過程還是彼此聯(lián)系的過程？(1)Krashen認為，成年人通過兩種不同的、獨立的方式獲得第二語言，即習得和學習。Krashen強調(diào)，通過習得獲得的是“潛在的知識”與通過學習獲得的“明晰的知識”是相互獨立的兩種知 得也指課堂環(huán)境的語言學習。(3)我們采用Ellis的觀點，即如果不是在特別強調(diào)兩者的區(qū)別時，將兩者作為可以交互使用的概念。“自然的第二語言習得”是以交際的方式獲得第二語言；這種語言的習得過程通常是在自然的社會環(huán)境下“教學環(huán)境的SLA”(“有指導的第二語言習得”)顧名思義是以教學指導的方式獲得第二語言；語言習得境發(fā)生的。區(qū)別在兩方面：方式習得，交際還是教科書的指導；會環(huán)境下發(fā)生的還是在課堂環(huán)境中進行的。9.語言能力與語言表達的區(qū)別？語言能力：喬姆斯基認為語言能力是由交際雙方內(nèi)在語法規(guī)則的心里表征構(gòu)成的，語言能力是一種反映交交際雙方在語言的理解與生成過程中對其內(nèi)在語法的運用。教師的課堂語言。學派是怎樣看待言語輸入環(huán)境與語言習得的關(guān)系？言語輸入環(huán)境僅僅是一個誘發(fā)的因素。外部環(huán)境提供的言語輸入不足以使學習者最終獲得目的語規(guī)則。都是一種交互式的言語輸入環(huán)境。15.簡述中介語的定義，以及中介語和對比分析、偏誤分析的關(guān)系。(1)中介語的定義學界對中介語的定義主要有幾種觀點：①中介語是學習者對目的語規(guī)律所作的不正確的歸納和推論而產(chǎn)生的一個語言系統(tǒng)，這個語言系統(tǒng)既不同面，既不同于學習者的母語系統(tǒng)，也不同于學習者的目的語系統(tǒng)。這個系統(tǒng)是隨著學習的進展向目的語動態(tài)語言系統(tǒng)。面上的意義，忽視了中介語的本質(zhì)特征?！盁o聯(lián)系說”把中介語與學習者的母語和目的語的關(guān)系絕對化(2)中介語和對比分析、偏誤分析的關(guān)系。分析、偏誤分析的理論基礎(chǔ)不同義心理學、結(jié)構(gòu)主義語言學心理學、喬姆斯基的普遍語法理論法不同：母語和目的語進行對比分析偏誤分析：將偏誤和目的語進行對比分析，偏誤分析第一次將研究的目光放在學習者及學習者的語言系偏誤分析是中介語理論產(chǎn)生的基礎(chǔ)Nemser中介語理論是在一系列的語音對比和實驗研究的基礎(chǔ)上提出來的；Selinker語音對比的實驗研究以及句法對比的實驗研究的基礎(chǔ)上建立的；Corder偏誤分析發(fā)端的。析和偏誤分析是中介語研究的起點具，對比分析和偏誤分析的方法是可資借鑒的。(1)中介語產(chǎn)生的根源？母語系統(tǒng)以及目的語系統(tǒng)是兩個重要的根源予的產(chǎn)生原因歸納為五個方面：。(2)中介語特點：①中介語在其發(fā)展過程中的任何一個階段都是學習者創(chuàng)造的一種介于第一語言和目的語之間的獨特的語言不是固定不變的，而是一個不斷變化的動態(tài)語言系統(tǒng)。面。④中介語的偏誤有反復性。中介語不是直線式地向目的語靠攏，而是曲折地發(fā)展。已經(jīng)糾正了的偏誤還可⑤中介語的偏誤有頑固性。語言中的某一部分可能會停滯不前，產(chǎn)生“僵化”或“化石化”的現(xiàn)象，特別石化/僵化“化石化”現(xiàn)象，即中介語在總體上達不到與目的語完全一樣的水平，另一方面也指學習者在語言的某些前了。說、輸入假說和情感過濾假說等五個系列假說，總稱為輸入假說理論。這一理論被認為是第二語言習得研究中理論，但同時也是引起很多爭議的理論?？偨Y(jié)以上五個假說，克拉申認為第二語言習得的實現(xiàn)，主要取決于兩個方面：一是習得者必須聽懂可理解的輸入，二是習得者在情感上必須對輸入采取開放、接受的態(tài)度?？衫斫獾妮斎胧遣豢扇鄙俚模珒H僅有它還不夠，還需要降低屏蔽效應?？衫斫獾妮斎爰由系推帘涡?、低焦慮環(huán)境，就一定能習得第二語言。這是克拉習者語言系統(tǒng)的描寫有那幾個方面？(1)漢語學習者的語言偏誤分析；描寫；(包括習得順序的研究、習得過程的描寫研究)(3)漢語學習者語言能力的研究(4)漢語文化的習得研究中介語概念。系統(tǒng)中。上的偏誤主要是調(diào)域的偏誤。和語調(diào)的偏誤。23.魯健驥將學習者在漢語語法表層結(jié)構(gòu)的偏誤分成：遺漏，誤加，誤代，錯序。24.請舉例說出漢語學習者在漢語語音層面可能發(fā)生的偏誤現(xiàn)象：(1)漢語學習者在發(fā)漢語音素時出現(xiàn)的母語負遷移現(xiàn)象。(2)母語是非聲調(diào)語的學習者在學習漢語聲調(diào)時可能出現(xiàn)的遷移現(xiàn)象。往往把漢語的聲調(diào)和英語的語調(diào)相混。偏誤主要是調(diào)域的偏誤。(3)由于教學訓練不夠或訓練不得法造成的偏誤現(xiàn)象。調(diào)的偏誤上。p)(1)母語和目的語在詞義上的交叉造成的偏誤。toknow有“知道”“會”的意思，但是反過來漢語的“知道”“會”是兩個詞。(2)母語和目的語對應詞的搭配關(guān)系不同造成的偏誤。(3)母語和目的語中意義對應的詞語因各自用法不同造成的偏誤。t是不及物動詞，要說成“我跟她見了面”“我跟她結(jié)婚”。(4)母語和目的語對應詞附加色彩不同造成偏誤，比如在感情色彩，語體色彩，使用場合方面的差異造成的偏體造成理解上的失誤。，如果學習者造出“她恨魚”的句子，就明顯沒有弄清二者感情色彩的差異。含有貶義色彩。26.漢語學習者在漢語語法層面可能發(fā)生的四種偏誤現(xiàn)象(1)遺漏：是指學習者在言語表達的過程中遺漏了某個或某幾個成分導致的偏誤。]高興。(3)誤代：是指學習者在兩個或幾個意義、形式相近，用法不同，或是形式相近，用法不同等原因造成的張冠]我們?nèi)ヂ眯?、九月去年。用方面的偏誤現(xiàn)象(1)語言-語用失誤：指的是由于思維方式和習慣或觀察事物的角度、范圍的差異等原因造成的不得體性。非是違反語法規(guī)則或用詞不當引起的，而是由于思維方式等方面的差異造成的。(2)社交-語用失誤：指的是學習者的交際行為不符合目的語文化心理及社會習慣造成的失誤。失誤主要是由于不同的民族文化背景和社會習慣造成的。誤產(chǎn)生的原因：母語的語用規(guī)則和母語文化的干擾。年人學習目的語時經(jīng)常采用的學習策略和交際策略。有兩個方面：則的習得順序；目的語特定規(guī)則的發(fā)展順序。究討論三種觀點：(2)目的語文化內(nèi)涵或目的語本身包含的文化因素揭示的觀點：不是直接從兩種語言和文化的對比入手，而是目的文化的內(nèi)在含義；(3)目的語的交際與文化功能分析的觀點：第二語言學習者特有的一種文化行為系統(tǒng)。(1)產(chǎn)生的第一個心理過程：母語文化的遷移過程；(2)第二個心理過程：理解目的語文化的“過濾”過程；語文化的泛化過程；語文化的適應過程。漢語被稱作主題突出的語言(topic-prominent)。34.幾年來，加入到漢語作為第二語言習得研究中來的學科：實驗語音學，認知心理學。36.第一語言學習和第二語言學習的異同：(1)相同點：聲音和意義的聯(lián)系。立形式結(jié)構(gòu)和語義結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。種言語現(xiàn)象都需要經(jīng)過感知、理解、模仿、記憶、鞏固和應用幾個階段。得有一定的順序。條件和客觀條件相結(jié)合的結(jié)果。(2)不同點：方式不同。習動力不同。受能力不同。程不同。37.語法翻譯法的主要特征及優(yōu)缺點：言教學法史上第一個完整的教學法體系，也是第二語言教學史上最古老的教學法。(1)代表人物：德國奧倫多夫(2)理論基礎(chǔ)：歷史比較語言學、官能心理學(3)主要特征：書面語能力以及發(fā)展智力為主要目標；法知識為教學的主要內(nèi)容；選擇完全由課文內(nèi)容決定；學；30視閱讀能力。(4)優(yōu)點：生牢固掌握系統(tǒng)的語法知識，閱讀和翻譯水平較高；于學生理解。(5)缺點：學和語音教學，缺乏聽說能力的訓練；調(diào)語法規(guī)則的教學，忽視語言技能訓練，教學內(nèi)容、教學過程單調(diào)。.直接法的主要特征及優(yōu)缺點：。作為語法翻譯法的對立面產(chǎn)生。西歐(德國、法國)(1)代表人物：德國貝力子(2)理論基礎(chǔ)：聯(lián)想主義心理學(3)主要特征：不用母語、不用翻譯、不用形式語法；基礎(chǔ)，模仿多練；為教學的基本單位，認為句子是口頭交際的基本單位；“活用語言”為教學內(nèi)容。(4)優(yōu)點：言實踐、多說多練。(5)缺點：斥母語在對外漢語教學中的作用。.聽說法的主要特征及優(yōu)缺點：(1)代表人物：布隆菲爾德、拉多(美國)(2)理論基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語言學、行為主義心理學(3)主要特征：仿、重復、記憶的方法去反復實踐，形成自動化的習慣；為中心；母語和翻譯；確定教學難點，把外語教學的主要力量放在攻克難點上；嚴格地糾正學習者出現(xiàn)的錯誤，養(yǎng)成正確的語言習慣。(4)優(yōu)點：，以培養(yǎng)聽說能力為主；練；母語，但不排斥母語。(5)缺點：忽視讀寫；的機械性操作，句型操練脫離語境。第七章漢語作為第二語言的測試31來評判，缺乏科學性。時期測試方法主要為分立式測試，特別重視測試的信度。分立式走向了綜合式。這一時期測試效度得到了重視。今)正建立在此基礎(chǔ)上的公認的、可靠的、有效的大規(guī)模標準化語言測試。用(1)評價學習者的學業(yè)成就和語言水平；(2)評估教學的實際效果；(3)為選拔人才提供依據(jù)；(4)為改進教學中的問題提供反饋；(5)為語言研究包括語言教學研究提供信息；(6)語言測驗作為一種測量工具，是語言研究和語言教學研究的一個重要手段。言測試的基本類型(1)按用途或者功能分類學什么測什么，甚至是怎樣教就怎樣側(cè)。解學習者在過去的學習時間里究竟掌握了什么內(nèi)容，也即學業(yè)上取得了什么樣的成就，因此有人顧性的測試。學大綱內(nèi)容為依據(jù)，教程或大綱的范圍。成績測試最應關(guān)心的是測驗內(nèi)容對教學內(nèi)容的代表性程度如何，即所謂內(nèi)容效度如何。成績測試是教學用中考試、期末考試、畢業(yè)考試等都屬于這一類。內(nèi)容：水平測試不考慮受試考的學歷，也不以特定的教學大綱、教學課程或教學方法為依據(jù)，而是根據(jù)語求來命題。這是—種回顧兼預示的測試。最講求測驗的構(gòu)想效度。32特點：它具有較高的區(qū)分性．受試者的分數(shù)反映了他往全體受試考中的位置。水平測試常常是大規(guī)模標準語水平考試、美國的托?？荚嚒⑽覈某鰢藛T外語水平考試等。驗以及稟賦測驗等。了了解考生學習目的語的潛力即所謂能力傾向如何，根據(jù)測驗結(jié)果來預測學習者在未來學習目的B能力(辨認語法類型和利用語法形式的能力)C語或句子意義的能力)D力(短時記憶有用信息的能力)以及語言表達能力(口齒是否伶俐)特點：只關(guān)心學習者將來在學習目的語時會怎么樣，是純粹的預示性的測驗，預示學習者能否順利地學好性測試：了了解學習者對教學內(nèi)容那些已經(jīng)掌握，哪些尚未掌握，診斷既可以是學生學習方面，也可以是之，是及時發(fā)現(xiàn)教學過程中出現(xiàn)的各種問題，為教師提供改進教學的反饋信息。的具體情況來命題和施測。對信度和效度沒有他搞的要求。班級上課。試關(guān)心的是受試者目前的知識水平及能力，它考查的是學生的整體能力。(2)按評分方法分類試題的答案比較靈活，正確答案一般不止一個，需要閱卷人對考生的作答情況作出主觀判斷的測試。語言、簡述題、翻譯題、作文、口試等都屬于主觀性題目。①考查有深度和層次，可以測量測試對象的綜合表達能力，特別是考查被試者的語言運用的能力和輸出性對容易。難猜測。查的語言現(xiàn)象有局限性。②評分較麻煩。比如考生的一篇作文，讓不同的評閱人去打分，因每個人的觀點、看法、印象不同，最后的測試要耗費大量的人力和經(jīng)費，工作量大。目的量要適當。而在較小規(guī)模的測試中，的小型測試中，主觀性測試題目的量可以多一些。33題、是非判斷題、配伍題、多項選擇題客觀性試題。的結(jié)果比較客觀，分數(shù)可靠；②題量大，試題覆蓋面大，針對性較強，能進行多方面的考查，可以比較全面地了解被試的語言知識和語解能力和閱讀理解能力。試。題量大，費時費力，對命題人員經(jīng)驗、命題技巧等方面要求很高。量理解、識別技能，難以測出表達技能和綜合運用語言的能力。試題目，特別是多項選擇題，容易靠猜測得分，難以測出被試者的真實水平。(3)按命題方法分類來側(cè)。分立性測試中的一個項目只測試被試是否對某一個具體的語言知識或語言要素已掌握。傳統(tǒng)的課堂測驗，測試點容易明確。評分客觀、準確、可靠。是非判斷題完形填空、聽寫測驗。注意：區(qū)分一個測驗是分立式的還是綜合式的，不是看它用什么題型，而是看測驗的是一個個孤立的語言點還(4)按測試制作要求難度、區(qū)分度等各種測量學指標的、建立了常模的、在統(tǒng)一的環(huán)境和條件下施測的、由專業(yè)機構(gòu)或?qū)I(yè)人士開發(fā)的測試。標準、保證了可靠性和公平性。美國托福考試、我國漢語水平考試準化標準化標準化化與解釋的標準化面的評估和監(jiān)控。5.操作化階段：確定好整個測驗試卷的構(gòu)成；制定出測驗作業(yè)任務細則即題目細則。個形式：預測和實測。34題目，也包括客觀性題目。題型就是多項選擇題。答案和干擾項，也叫迷惑項或迷項。(1)信度的概念：穩(wěn)定性程度。也就是在不同的時間或不同的測試條件下，使用同一測驗，實施多次測驗所得結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性程度。(2)測驗信度的估計本信度致性信度間信度(3)測驗信度的一些因素度即題目數(shù)量同質(zhì)性易度分布的異質(zhì)程度(1)效度的概念：指測量的有效性或準確性，即測量對它索要測的東西準確測量的程度。一個測驗能在多大程測量的東西，或者說該測驗能在多大程度上達到預期的測驗目的，這就是效度問題。(2)效度的類別：成績測試聯(lián)效度：水平測試(3)影響效度的一些因素質(zhì)程度量身的質(zhì)量施的程序(4)信度和效度的關(guān)系信度和效度是測驗質(zhì)量評估的兩個最重要的方面，尤其是高效度更是測驗編織者共同追尋的目標。雖然是者之間是相互關(guān)聯(lián)的。信度和效度的關(guān)系：①測驗信度和測驗效度的必要前提，效度受到信度的制約。一個缺乏信度的測驗是不可靠和不穩(wěn)定的，根本談不上準確測驗所要測的東西的準確程度，失去可靠性，有效性也就不復存在了。如果測試的結(jié)果不可靠，不35上效度。驗不一定效度高?？煽康恼Z法項目考試不一定能測出受試者的理解能力。③效度不高，信度高也沒有意義。效度不高，考試內(nèi)容偏離了考試目的，再可靠也沒有意義。如只測試詞匯的試者的語言交際能力。第八章漢語本體研究與對外漢語教學1.語音教學的目的：讓學習者掌握漢語語音的基礎(chǔ)知識和漢語普通話正確的、流利的發(fā)音，為用口語進行交際外國學生識詞、辯詞、選詞用詞的能力。養(yǎng)外國學生用漢語組詞造句、連句成篇的漢語表達能力。4.漢字教學的目的：培養(yǎng)外國學習者的漢字能力。指的是用漢字進行記錄、表達和交際的能力，包括寫、念、素。腔洋調(diào)”產(chǎn)生的原因：(1)學習者母語語音系統(tǒng)的干擾和影響。(2)把漢語聲調(diào)語、語調(diào)相混淆。(3)把握不住漢語聲調(diào)與語調(diào)之間的關(guān)系，把握不住漢語