教師專業(yè)發(fā)展ppt

教師專業(yè)素養(yǎng)與教學理念的提升西北師范大學教育學院李瑾瑜一、關于“教師”隱喻的分析教師是知識的搬運工？教師是知識的傳授者？教師是園?。棵總€學生是父母充滿了希望的生命體教師是蠟燭?燃燒了自己，照亮了別人？教師是春蠶？春蠶到死絲方盡？教師是對兒童的命運承擔著巨大的個人責任的人。教師不是人類靈魂的工程師而是人類靈魂的見證人；教師不是把自己的學生推向他本人已經告別的過去的人，而是一個從未來“跨越”過來的人；教師是學生學習的支持者、幫助者、促進者、引導者,而不是學生的教育者；教師是受兒童和國家所信托并委以全權的人；教師是保衛(wèi)兒童，并為他們每個人締造無限美好命運的人；教師是以自己的學習者榜樣感召和引領學生學習的人；教師是兒童成長中的“重要他人”；教師不是培養(yǎng)兒童的人，而是培養(yǎng)兒童生活態(tài)度、生活習性、生活品質的人；教師是點燃學生思維火炬的人；教師是為學生提供學習和成長服務的人；教師是學生道德和人性的可靠支柱；教師是己立立人、己強強人、己達達人者；教師是引領著學生并與學生共同前行的人；······

二、解析“教師專業(yè)發(fā)展”

1、何為“教師專業(yè)”？“專業(yè)”與“職業(yè)”的故事

有兩個人同時在堆砌磚頭，有人問到：“你們在做什么？”一個回答說：“我正在砌磚頭”。另一個則說：“我正在建大廈”。頭一個人是普普通通的泥水匠，第二個人則具有大藝術家或大建筑師的胸懷與風范；前者所從事的是一種“職業(yè)”，后者所從事的就是“專業(yè)”。專業(yè)普通職業(yè)工作實踐以專門知識和專門技術為基礎工作實踐以經驗和技巧為基礎工作過程需要心智和判斷力工作過程以重復操作為特征工作需要自主權工作需要服從指揮專業(yè)工作者需要接受高等教育，學習高深學問和專門知識一般從業(yè)人員通過學徒培訓即可工作需要不斷更新知識，掌握新理論、新方法工作中日益熟練和靈巧從業(yè)資格不易獲得從業(yè)資格容易獲得以服務他人與社會為宗旨謀生手段2、何為“教師專業(yè)發(fā)展”？教師專業(yè)發(fā)展是一個過程或歷程而非結果(沒有最好,只有更好)

教師專業(yè)發(fā)展不只是教師自身個人的完善,具有明顯的職業(yè)意義(我的發(fā)展為了你的成長)

教師專業(yè)發(fā)展不只是單純的教師個人的變化,而是教師群體進步的合力效應的實現(xiàn)(從孤獨職業(yè)到合作性同事關系)

教師專業(yè)發(fā)展不只是教師個人負責的事,需要學校、校長、教師、家長以及制度、體制、評價的共同作用。

3、認識教師專業(yè)生涯發(fā)展的特點臺灣學者王誕生1一3年為生涯起點:教師生涯前三年，因為工作的復雜性和壓力，往往懷疑自己是否適合從事教師職業(yè)，投入教育的熱情日漸削減。4一6年為穩(wěn)定階段:經過前三年的磨煉及適應，教學技能逐步形成，教學壓力得到一定程度的釋放，工作進入一種相對穩(wěn)定的狀態(tài)。7一18年為行動主義階段或自疑階段:有些教師經過多年教學經驗累積，開始嘗試各種不同的教學策略，以提高教學質量;有些教師卻因為工作的穩(wěn)定而開始懷疑是否有必要投入一生的心力于教育。臺灣學者林清江1、蜜月期2、動搖期3、穩(wěn)定期4、高原期5、分化期6、更新期7、衰竭期傅勒(F.Fuller)教師生涯關注階段論1.教學前關注。此階段是職前培養(yǎng)時期。對教師角色僅處于想像，關注自己對任教的教師觀察、評判度。2．早期生存關注。此階段是初次接觸實際教學的實習階段。在此階段，教師們所關注的是自己的生存問題，即能否在這個新環(huán)境中生存下來。教師們表現(xiàn)出明顯的焦慮與緊張。3．教學情境關注。在此階段，教師關心前一時期的問題，但是，同時也會關注教學上的種種需要或限制以及挫折。教師較多關注教學所需的知識、能力與技巧，以及盡其所能地運用于教學情境之中。教師關注的仍是自己的教學表現(xiàn)。4.關注學生。雖然許多教師在實習教育階段就能表達出對學生的學習、品德乃至情緒需求的關注，但是卻并不能真正地適應或滿足學生的需要，往往要等到自己能適應教學的角色壓力和負荷之后，才能真正地關懷學生?？ù模↙.G.Katy）教師生涯時期論1．生存時期（survival）：大約持續(xù)一二年，需要技術性的支持與協(xié)助。2．鞏固時期（consolidation）：持續(xù)到第三年，需要現(xiàn)場幫助、專家指導與同事和職業(yè)導師的建議。3．更新時期（renewal）：持續(xù)到第四年年底，滿足專業(yè)培訓需求，如學術會議，專業(yè)組織，觀摩示范活動，教師中心和專業(yè)期刊。4．成熟時期（maturity）：延伸到第五年及以后。這個階段適合的專業(yè)發(fā)展活動有研討會、講習會、學位課程、書、學術會議及期刊。我國對教師發(fā)展階段的研究

姜勇等的研究以“教師自主”為新視角，揭示了教師發(fā)展的5個階段:新手——動機階段(工作1年內)、適應——觀念困惑階段(工作2——5年)、穩(wěn)定——行動缺失階段(工作6——10年)、停滯——缺乏動力階段(工作11--15年)，以及更新——動機增強階段(工作16年以上)。葉瀾認為教師發(fā)展的階段包括：“非關注”階段，“虛擬關注”階段，“生存關注”階段，“任務關注”階段，“自我更新關注”階段。周立耕(2002)等人認為，教師的職業(yè)生涯一般包括四個階段:探索期、適應期、成長期和成熟期。上海師大課題組1、專業(yè)準備期（師范教育階段）2、專業(yè)適應期（入職1-3年）3、專業(yè)穩(wěn)定期（第3-5年）4、專業(yè)發(fā)展期（第5-10年）5、專業(yè)停滯期（第10-15年）6、專業(yè)分化期（第15年開始，發(fā)展和停頓兩極，“45”歲現(xiàn)象）7、專業(yè)退出期（退休）三、專業(yè)化教師的特點1、一種理想：做一個有夢的教師2、兩種本領：對生命的敏感、對問題的敏感3、三種手段：耳朵、眼睛與心靈4、四種能力：學習、思想、創(chuàng)新、研究四、從《教師專業(yè)標準》看教師素養(yǎng)改革背景：教師專業(yè)標準化時代到來《教師專業(yè)標準（試行）》（幼兒、小學、中學）

《教師教育課程標準》《中小學教師資格考試大綱》《“國培計劃”課程標準》……《專業(yè)標準》是建國以來的第一個明確教師專業(yè)要求，健全教師專業(yè)管理制度的政策性文件?！秾I(yè)標準》的政策實踐，必將開啟教師教育改革的新時代。教師專業(yè)標準定位為國家對幼兒園、小學和中學合格教師的專業(yè)基本要求，是教師開展教育教學工作的基本規(guī)范，是引領教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據(jù)。制定教師專業(yè)標準也符合國際上教師專業(yè)化發(fā)展的潮流和趨勢?！秾I(yè)標準》的“基本內容”包含“維度”、“領域”和“基本要求”三個層次。“維度”包含三個，即“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”；在各個“維度”下，確立了若干個領域；在每個“領域”之下，又提出了若干個“基本要求。《標準》的基本內容包含“三個維度、十四個領域、六十一項基本要求”。專業(yè)理念與師德專業(yè)知識專業(yè)能力基本理念職業(yè)理解與認識對學生的態(tài)度與行為教育教學的態(tài)度與行為個人修養(yǎng)與行為師德為先學生為本能力為重終身學習教育知識學科知識學科教學知識通識性知識教學設計教學實施班級管理與教育活動教育教學評價溝通與合作反思與發(fā)展五、尋求教學理念的根本基礎學校教育的三個本原性問題：

學生為什么要上學？教師的價值究竟是什么？學校為誰而存在？學校教育的三個基本命題學生角色：從受教育者到學習者教師作用：為學習而教！校長職責：辦教育而不是管學校確立教學的信念：

教學價值：彰現(xiàn)人類學習本性、提升學習服務品質；教學過程：從“我教你”到“跟我學”再到“我們一起學”；教學目的：讓學生真正成為思考的學習者；理解“教學”的內涵：

教學是我教你學？教學是先教后學？教學是教授教材？教學是完成“教學任務”？教學是講課（講授）？

“教學”是：

教學是教因學而在；教學是教基于學；教學是教為了學；教學是教學生學；教學是教學生會學；教學是師生互教互學；

所以，教師的教學職責：重視學習的價值。

關注學習的需要。

創(chuàng)造學習的環(huán)境。

鼓勵學習的發(fā)生。

支持學習的行動。《怎樣成為一名優(yōu)秀教師》

教師對學生的學習信念清單我相信所有學生都是求知欲強的天生學習者。我堅信所有學生都有學習能力。我堅信只要有努力是學生參與和適合他們需求的學習方式每個學生都能學得好。我堅信給學生營造安全和有趣的學習環(huán)境，他們就能學得出色。我堅信只要我促使學生參加貼近顯示的有意義的學習活動，他們就能學的出色。我堅信學習是個人化的，所以總要不