淺談中學(xué)美術(shù)作業(yè)評價(jià)方式

淺談中學(xué)美術(shù)作業(yè)評價(jià)方式大楊中學(xué)：孫淑玲摘

要：在美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)作業(yè)的評價(jià)方式越來越讓人深思，它沒有確定的答案，它到底要以怎樣評價(jià)才是最合適的呢？而美術(shù)作業(yè)這個(gè)環(huán)節(jié)又是美術(shù)教學(xué)中非常重要的一環(huán)，不容忽視。因?yàn)槊佬g(shù)作業(yè)是反饋教學(xué)效果的一面鏡子，提高作業(yè)質(zhì)量，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要內(nèi)容。關(guān)鍵詞：中學(xué)美術(shù)批閱方式作業(yè)評價(jià)評價(jià)方法在美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)作業(yè)的評價(jià)方式越來越讓人深思，它沒有確定的答案，它到底要以怎樣評價(jià)才是最合適的呢？而美術(shù)作業(yè)這個(gè)環(huán)節(jié)又是美術(shù)教學(xué)中非常重要的一環(huán)，不容忽視。因?yàn)槊佬g(shù)作業(yè)是反饋教學(xué)效果的一面鏡子，提高作業(yè)質(zhì)量，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要內(nèi)容。目前中國教育從“應(yīng)試”教育向“素質(zhì)”教育轉(zhuǎn)軌，努力培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才。美術(shù)教育也不例外，廣大美術(shù)教師應(yīng)以美術(shù)新大綱為依據(jù)：中學(xué)美術(shù)課是對學(xué)生進(jìn)行美育的重要途徑，對于陶冶情操、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用。①一堂優(yōu)秀的成功的美術(shù)課應(yīng)當(dāng)首先是高質(zhì)量的審美活動(dòng)。學(xué)校美術(shù)課是通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生將來走向社會(huì)的基本素質(zhì)。有人曾對21世紀(jì)人才素質(zhì)做過這樣的歸納:“他們應(yīng)該具有現(xiàn)代意識(shí)，知識(shí)和技術(shù)手段，應(yīng)該具有開拓精神、競爭意識(shí)、協(xié)同合作的能力、創(chuàng)造性思維能力和自我發(fā)展能力以及關(guān)心社會(huì)、關(guān)心他人的品質(zhì)等”。以上內(nèi)容應(yīng)在美術(shù)課堂教學(xué)中來具體完成落實(shí)。同樣也可以在評閱美術(shù)作業(yè)的過程中體現(xiàn)出來。下面就美術(shù)課作業(yè)的評閱方式談自己的點(diǎn)滴體會(huì)，以求教于各位同仁。其一，美術(shù)作業(yè)的批閱方式有別于其他學(xué)科。比如它不像數(shù)學(xué)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，可以運(yùn)用判斷式批閱法?？梢圆捎谩啊獭被颉啊痢眮磉M(jìn)行。但美術(shù)作業(yè)基本都是以繪畫的形式來完成，沒有絕對的對與錯(cuò)，因此不適合于判斷式方法。其二、“傳統(tǒng)”式批閱法也不能適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需要，有很多局限性。如過去我一般采用打分制，如用百分制，但我認(rèn)為效果不佳。對學(xué)生來說只知其然，而不知其所以然。如打百分制相同類型的作業(yè)：有得88分、有得85分，有得80分等。有時(shí)這三名學(xué)生坐到一起去問:你的作業(yè)老師為什么打了88分而我的作業(yè)卻只得了80分，看上去我們的也沒差多少呀，老師大概不喜歡我吧，學(xué)生會(huì)有如此的猜測。學(xué)生從感情上不太愿意接收，這樣不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，當(dāng)然就不利于提高教學(xué)質(zhì)量了，并且學(xué)生也跟本不知道他們的差距在哪里，為什么要相差這幾分也不會(huì)去深究，只是簡單的比較一下分?jǐn)?shù)就完了。所以這種方式也并不適合運(yùn)用在美術(shù)作業(yè)的評價(jià)中。其三、等級批閱法。以往評判美術(shù)作業(yè)，參照標(biāo)準(zhǔn)就是“像”不“像”，像則給“優(yōu)”，不像則適程度輕重給“良”、“及格”甚至“不及格”。舊的評價(jià)準(zhǔn)則在某方面確實(shí)傷害了學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致部分學(xué)生不愿意完成美術(shù)作業(yè)，更勝者不愿意上美術(shù)課。我想要找到一個(gè)合適的美術(shù)作業(yè)評價(jià)，我們必須先去弄清楚對中學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價(jià)的最終目的是什么？是不是嚴(yán)格地給學(xué)生的美術(shù)知識(shí)及技能作出“分毫不差”的評判，以說明成績的精確性呢？美國心理學(xué)家詹姆斯說：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！雹趯W(xué)生的作業(yè)受到老師稱贊，特別是作為優(yōu)秀作業(yè)展現(xiàn)給大家看，他們的心情是無比高興的，這將成為巨大的推動(dòng)力促使他們再次以更大的熱情投入到下一次的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，因此，給學(xué)生作業(yè)作出評價(jià)除了表明學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果外，還應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作出鼓勵(lì)性評價(jià)。我們探索設(shè)計(jì)更新穎更有時(shí)代感的作業(yè)評價(jià)方法，旨在讓學(xué)生愛學(xué)好學(xué)，充滿自信充滿興趣地上好每一堂美術(shù)課。法國著名教育家第斯多惠曾一針見血地指出：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”課堂作業(yè)評價(jià)又何嘗不是呢？無論學(xué)生的作品是好是壞，教師都應(yīng)該采取激勵(lì)的方式，讓學(xué)生始終保持一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?！霸u價(jià)方案要根據(jù)課業(yè)類型的不同來制訂，不能將作業(yè)評價(jià)環(huán)節(jié)籠而統(tǒng)之為一個(gè)模式，不能簡單化、單一化，應(yīng)該是多種多樣的?！雹墼诮虒W(xué)中我也在不斷的探索，也在結(jié)合同仁們的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了幾點(diǎn)個(gè)人的看法，歸納如下：一、面批法。就是在美術(shù)課堂上，當(dāng)著學(xué)生的面批改當(dāng)堂美術(shù)作業(yè)。中學(xué)美術(shù)課不同于其他課程，每周只有一節(jié)，間隔時(shí)間較長，學(xué)生容易忘卻上節(jié)課所講內(nèi)容。因此，及時(shí)有效的課堂作業(yè)評價(jià)對于學(xué)生來說顯得尤為重要。其一當(dāng)堂評價(jià)有利于學(xué)生鞏固課堂知識(shí)。課堂作業(yè)是對教師講課質(zhì)量、學(xué)生聽課質(zhì)量的最好檢驗(yàn)。課堂作業(yè)評價(jià)是圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)展開的。那么，其鞏固所學(xué)內(nèi)容的作用是可想而知的。其二，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生剛剛完成作業(yè)，學(xué)習(xí)的興奮灶尚未冷卻，對自己和他人的作業(yè)十分關(guān)注，如果能從老師和同學(xué)那里得到肯定，將極大地滿足他們的心理需要，學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣當(dāng)然就會(huì)增加。其三，有利于提高課堂效率。有些學(xué)生時(shí)間觀念不強(qiáng)，以至于課上完不成作業(yè)。如果有先完成作業(yè)的同學(xué)將作品展示于黑板上，那無疑是一種激勵(lì)。他們的好勝心會(huì)促使自己集中精力，高效、優(yōu)質(zhì)地完成作業(yè)。老師在評價(jià)時(shí)指出作業(yè)中存在的優(yōu)點(diǎn)，并給予適當(dāng)肯定。然后指出作業(yè)中存在的不足，同時(shí)提供給學(xué)生解決的方案，如“這幅作業(yè)線條大膽、流暢，真了不起。如果把顏色涂得更豐富、更鮮艷，就會(huì)更好看”等等。這種當(dāng)學(xué)生面批改美術(shù)作業(yè)的方法，使教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的作業(yè)情況，當(dāng)堂反饋教學(xué)效果。學(xué)生也可以在老師指出問題后及時(shí)更正，并能增強(qiáng)學(xué)生的成功感和自信心。

二、面評法。新的教學(xué)內(nèi)容講授后，當(dāng)堂檢查學(xué)生的知識(shí)掌握程度，最有效的方法便是將學(xué)生的美術(shù)作業(yè)全部或部分展示在黑板上，先讓大家觀摩，然后讓學(xué)生自己評論，老師最后小結(jié)。過去的作業(yè)評價(jià)多數(shù)是教師“一言堂”，這種評價(jià)方式帶有強(qiáng)制性，很霸道。原因在于教師忽略了作為課堂作業(yè)的主體存在的學(xué)生，他們是直接參與者，對自己和他人的作業(yè)才是最有發(fā)言權(quán)的。相對于教師的“權(quán)威性”的評價(jià)來說，學(xué)生在課堂上更愿意傾聽同齡小伙伴對自己作品的評價(jià)。這種讓學(xué)生當(dāng)面評論美術(shù)作業(yè)的方法，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，活躍課堂氣氛。在學(xué)生的講評中，老師能及時(shí)掌握學(xué)生的作業(yè)情況，并能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足；學(xué)生講評也有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，鞏固所學(xué)知識(shí)，并能提高學(xué)生的觀察能力、語言表達(dá)能力、分析能力和審美能力。美術(shù)《課標(biāo)》中這樣闡述：“為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)主要是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多維性和多級性，適應(yīng)不同個(gè)性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力?！雹傥覀冊谧鳂I(yè)展評和課堂小結(jié)環(huán)節(jié)中，可以采用全班集體評價(jià)、小組評價(jià)、自我評價(jià)等方式。人人當(dāng)“評委”，評自己的長短，評別人的優(yōu)劣；自己給別人提建議，別人幫自己出主意。老師則可坐聽“百家爭鳴”，當(dāng)好“嘉賓”，在適當(dāng)時(shí)候給學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。有時(shí)為了引導(dǎo)學(xué)生參評，我還會(huì)特意設(shè)計(jì)了一些問題。例如：“你喜歡哪張作業(yè)，為什么？”，“你覺得同學(xué)的評價(jià)與你的觀點(diǎn)一致嗎？”，“你認(rèn)為這張作業(yè)應(yīng)如何修改？”等等。在評價(jià)學(xué)生美術(shù)作品時(shí)，先以小組為單位進(jìn)行評價(jià)，小組中討論評比出比較優(yōu)秀的美術(shù)作業(yè)，再讓小組代表交流評比結(jié)果或請優(yōu)秀作業(yè)者談?wù)勛约哼M(jìn)行創(chuàng)作時(shí)的好的方法、想法，教師再加以點(diǎn)評，這樣的評價(jià)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，促進(jìn)師生間的互動(dòng)與交流，讓師生共同參與到評價(jià)中來，教師在與學(xué)生的交流中引導(dǎo)學(xué)生健康的審美情趣。講評還能使學(xué)生對彼此的作業(yè)有一個(gè)相互了解、相互借鑒的過程，無形中形成一種你追我趕的氣氛，從而使學(xué)生的繪畫水平得到整體提高。

三、評語法。就是在美術(shù)作業(yè)里，寫上簡短的評語，表示老師對美術(shù)作業(yè)的看法。老師的評語要在實(shí)事求是的原則下，肯定學(xué)生作業(yè)中優(yōu)點(diǎn)所在。如繪畫作業(yè)中，我便寫上“構(gòu)圖有新意，作畫認(rèn)真，涂色和諧，你真棒”。在撕紙作業(yè)中我便寫上：“構(gòu)思新穎，選材得當(dāng)，色彩搭配奇妙，你真行”。對基礎(chǔ)差的學(xué)生作業(yè)，我便寫上：“作業(yè)有了很大的進(jìn)步，真了不起！”學(xué)生的作業(yè)能得到老師的好評，學(xué)習(xí)信心倍增，學(xué)生對美術(shù)課的興趣也就提高了。如果學(xué)生的作業(yè)中有不足之處，老師也應(yīng)用“如果這樣畫，可能會(huì)更好看”等委婉的詞語讓學(xué)生修改作業(yè)中的不足。

四、修改法。就是在學(xué)生的美術(shù)作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，老師直接動(dòng)手給予修改，使學(xué)生在對比中一眼就知道錯(cuò)誤所在。在美術(shù)作業(yè)中，有些問題用文字很難講清，若采用教師直接修改的方法，會(huì)使學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)作業(yè)中的錯(cuò)誤，在比較中了解正確的方法。我在繪畫基礎(chǔ)課的作業(yè)中常常采用這種方法，因基礎(chǔ)知識(shí)對于小學(xué)生來說難度很大，學(xué)生的作業(yè)中常常存在一些繪畫知識(shí)性的錯(cuò)誤，老師在作業(yè)上畫出正確的方法，就能使學(xué)生一目了然，茅塞頓開。美術(shù)作業(yè)的評價(jià)方法除了我上面例舉的類型外，還可能有其他多種多樣的評價(jià)方式。比如，根據(jù)具體課例，運(yùn)用一些游戲形式進(jìn)行趣味性強(qiáng)的作業(yè)展評，改變了過去單一的美術(shù)作業(yè)評價(jià)方式，學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)得到了全面提高?！八茌d舟，亦能覆舟”，評價(jià)亦如此。希望我們每位教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中，都能注意學(xué)生的心理體驗(yàn)和心理需求，并盡可能尋找行之有效的方法，讓美術(shù)課堂的作業(yè)評價(jià)出彩甚至升華。讓評價(jià)轉(zhuǎn)化為一種動(dòng)力，促進(jìn)