轉(zhuǎn)變觀念尊重主體全面提高課堂效益

轉(zhuǎn)變觀念，尊重主體，全面提高課堂效益課堂是學生學習的場所，教師工作的陣地，也是學校為社會培養(yǎng)人才的基地。理想的課堂是學生把求知當成一種自愿，自覺的生命需求，就像一個生命體需要進食，睡眠一樣，是一種本能與自然的事情，絕不是一種外向的，說服的，強制的活動。因此，放手讓學生去組織，去講授，去傾聽，去表演的課堂必須是生機盎然，煥發(fā)生命熱情的高效課堂。筆者認為，構(gòu)建這樣的課堂必須做到以下三個方面。一、轉(zhuǎn)變觀念是前提教育形勢在發(fā)展，教育的內(nèi)容在不斷的豐富，教育的對象每天都在變化，要使自己的教學理念能夠跟上時代的步伐，教師就要不斷地進行思考，使自己的教學行為更加準確有效，更符合具體實際。高效課堂應該讓學生真正成為學習的主人，能放手給學生去做的老師堅決不代勞，要有足夠的膽識和氣魄，敢于冒風險，又要努力減少失誤。首先，不以分數(shù)高低來評價學生好壞。老師要相信每個學生都有潛在的能力，以發(fā)展的眼光去看待他們，相信他們能行。如果老師能針對每個學生的特點，事先明確其學習目標，布置給他們?nèi)蝿?，教授他們學習方法，委任重任，那么，他們在使命感的驅(qū)使下，立即會調(diào)動諸多感官機能去咀嚼、模仿、反饋。有了這樣主動積極的學習過程，長期下去，班級里每一個學生都會把課堂當作舞臺，在上面盡情展現(xiàn)自己最完美的一面，感受成功喜悅，體驗快樂成長。其次，課堂改革不能指望立竿見影。有很多時候，過分追示顯現(xiàn)的教學效果，常常會陷入急于求成的地步。不少老師認為，學生講得再好，也抵不上老師的高屋建瓴和高瞻遠矚，長期讓學生主宰課堂肯定會延誤教學進程，導致學生成績下降。其實，現(xiàn)代社會需要的是具有創(chuàng)新精神，動手能力，合作意識的人才，是能適應風云變幻環(huán)境的復合型人才，而不是高分低能的應試產(chǎn)品。著名科學家錢學森老人發(fā)人深省的“世紀之問”直接沖擊教育工作者的心靈，逼迫我們?nèi)ニ妓鳎喝绾卧趯W生成長關(guān)鍵的十幾年內(nèi)，憑借課堂這一載體，培養(yǎng)出既有知識，又有能力的人才？這個問題是擺在教育工作者眼前的頭等大事！山東省地處偏僻，條件簡陋的杜郎口中學堅持走課堂改革之路，真正體現(xiàn)了學生主體作用，煥發(fā)了課堂生命活力，學生自主學習能力得到了長足發(fā)展，取得了驕人的業(yè)績，吸引了全國乃至國外教育同行的目光，這是堅持課改的有力證明?；蛟S，學生的成績在短期里不會提高，基至下降，但從學生終身發(fā)展來看，長遠利益定是遠遠大于眼前利益的。再次，要關(guān)注班級里的弱勢群體。我們老師為了節(jié)約課堂時間，加快授課進度，常常會把問題、任務交付給優(yōu)秀生和中等生去完成，而忽略了后進后。其實，就課堂效果而言，只有那些“后進生”的學習權(quán)益得到保證，能力得到提高，知識得到相長，學生整體成績與群體素質(zhì)才能水漲船高。因此，課堂上要把時間、空間多讓給那些基礎(chǔ)差，自覺性差的學生，讓他們完成那些力所能及的任務，以增強他們的自信心與成就感，以尊重、維護他們在學習中應享有平等的地位。把“能自律”、“勤發(fā)言”、“學有得”作為考查他們的標準。讓他盡量發(fā)揮自己的一切潛能，從各個方面得到鍛煉，從自卑，被冷落的心理陰影中走出來，融入到集體這個大家庭中，成為能適應社會發(fā)展的棟梁之材。二、優(yōu)化教學環(huán)境是關(guān)鍵世界教科文組織《學會生存》指出：教育即解放，解放人的潛在能力，挖掘人的創(chuàng)造能力，促進人的全面發(fā)展。為了適應學生的發(fā)展，促進學生的成長，筆者認為還應該從三個方面來優(yōu)化教學環(huán)境。（一）、創(chuàng)建學習小組把優(yōu)等生、中等生和后進生搭配開來，以小組為單位，對桌而坐，八個人一小組。有些老師認為這樣的座位安排會致使學生注意力不集中，講話人數(shù)多，破壞課堂紀律，影響課堂效果。筆者認為這就需要老師事先做好大量細致的工作，制定周密的考查機制，以小組為單位，進行評比，樹榜樣，抓典型，實行加減分制，一周一評比，看哪些同學得分狀況好，哪個小組處于領(lǐng)先位置。這樣可以促進小組成員之間的團結(jié)意識，使學生增強使命感、責任感和集體榮譽感。小組內(nèi)成員結(jié)隊幫扶，學生合作學習，共同探究、分享資源，優(yōu)等生通過與對手砌磋，增添了新鮮血液，通過對薄弱生的幫扶更好地把握知識的本質(zhì)規(guī)律。小組合作實現(xiàn)了優(yōu)等生的自尊，中等生的自強，薄弱生的自信，合作雙贏，皆大歡喜，教學環(huán)境得到了優(yōu)化。（二）增強黑板塊數(shù)及利用次數(shù)黑板是學生用筆來表達自己學習成果的平臺，是建立自我反饋和知識訓練及鞏固的陣地，是產(chǎn)生自信，增強學習能力的載體。充分例用班級里的前后黑板，在教室左右墻壁增加懸掛式黑板，由于它們的“易見”性，老師和學生能及時發(fā)現(xiàn)學習過程中出現(xiàn)的疏漏和錯誤，及時進行自我調(diào)整與反思。筆者在檢查家庭作業(yè)，講授重點句型，完成隨堂練習，進行課堂反饋時，常常一次就是讓十幾個同學同時到到黑板上展示答案，然后讓另十幾個同學到黑板上進行批改，再針對展示的內(nèi)容進行點評，點撥，效果非常的明顯。此外，前后左右黑板的交替使用，也避免了學生座位安排的困饒，不存在座位的好差問題，同時也便于學生互動，隨時隨地的展示所思所想。（三）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)著名教育學家蘇霍姆林斯基指出：教學應使學生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪、滿足求知欲的愉快和創(chuàng)造的快樂等各種情感體驗，從而使學生帶著高漲的激動的情緒進行學習與思考，使學習成為一個充滿活力與激情的活動?，F(xiàn)代信息技術(shù)微機系統(tǒng)能將數(shù)字、圖片等直觀展示出來，給學生提供可感的形象，能把學生的審美體驗推向高潮，使學生進入主動學習，積極思維，探索知識的認識活動中，從而產(chǎn)生無限的學習熱情與動力。隨著家庭生活水平的提高，基本上每個學生家都擁有一臺電腦。老師在布置學生任務時可增加一些運用多媒體技術(shù)有關(guān)的內(nèi)容，讓學生動手去搜集有關(guān)信息，制作簡單表格，下載歌曲，影像資料，自己動手編輯文字，繪制圖片等，培養(yǎng)他們運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，提高他們的信息意識，以及獲取信息整合信息的能力，從而促進真正意義上的“教育平等”，使學生從被動的聽講者，感知者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，自己動手的學習主體，提高課堂效率。三、激活三個環(huán)節(jié)是保障傳統(tǒng)的教師講，學生聽，教師寫，學生抄的被動接受局面已不適應新的課堂改革形勢了，教師應該放手讓學生去組織參與課堂教學，幫助學生明確學習動機，引領(lǐng)學生掌握科學的學習方法，形成良好的學習能力，培養(yǎng)學生的交往能力，提高生命質(zhì)量，彰顯個性，智能并進。為了這一終極目標，在課堂教學中，要認真激活三個環(huán)節(jié)。（一）重預習預習即明確學習目標，生成每一節(jié)課的重難點。它是學生自己單獨接受新知識，自我閱讀，自己發(fā)現(xiàn)問題，并設(shè)法自己解決問題的環(huán)節(jié)。它是課堂學習的首要步驟，是增強學生學習主動性，培養(yǎng)自學能力的有力措施。老師必須指點學生進行有效預習，遵循由易到難的原則，在持之以恒的訓練中，充分激發(fā)學生參與的興趣，進而培養(yǎng)良好的預習習慣，提升自主學習能力。針對新知識、新內(nèi)容，老師可將預習要點列成提綱，分層設(shè)計，逐步提升，這樣才能抓住重點，引導學生達到最佳學習效果。預習內(nèi)容中必須增設(shè)豐富多彩的活動，讓預習趣味化。有些學生耍小聰明，不認真預習或直接不預習，所以，每次布置的預習任務，老師要以不同的方式檢查，如同學相互交流預習筆記，老師抽查預習筆記，上課交流匯報預習情況，對那些沒有進行預習活動的學生進行必要的適當?shù)膽土P。要堅持沒有預習的課不能上，預習不好的課也不能上。只有預習充分的課，才能讓學生自由順暢地參與到課堂教學中，不至于延誤教學節(jié)奏，出現(xiàn)冷場，混亂的現(xiàn)象。（二）勤互動英語課堂教學活動要尊重學生的差異滿足不同學生的需要，才能真正面向全體。教師可采用多種方法通過多種途徑，引導和激勵學生主動參與，老師應該以滿腔的熱情全身心的投入到課堂教學設(shè)計中，為各個層面的學生設(shè)計好適合他們的學習任務，既有簡單的，也有適中的，當然還必須要有部分難度的。這樣，全體同學都能有表現(xiàn)的機會，通過互動展示進行知識的遷移?；臃绞娇捎袔熒?，生生互動，小組互動，男女生互動等，通過自測，他測，質(zhì)疑，比賽，辯論，互相感染，互相激發(fā)，互相碰撞。在互動中，學生不覺得課堂氣氛沉悶，形式單調(diào)，時間難捱，而是全身心地投入到課堂中去，自己和他人的言行都會在腦海中留下深刻的印象，一節(jié)課很快結(jié)束，期待下節(jié)課的激情相會（三）快反饋反饋，即對預設(shè)任務進行回歸性的檢測。提高課堂教學的有效性，要求教師對學生進行鼓勵性的反饋。學生在課堂上有了組織與參與的機會后，老師必須做出適宜的相應的即時反饋。這兩種事件在時間上是緊密相聯(lián)的。行為和反饋之間的聯(lián)系越密切，學習效果就越好。現(xiàn)行英語教材每一課時任務不同，針對不同任務，每一課時反饋的內(nèi)容也應有所差異。針對“Reading”第一課時，反饋內(nèi)容可以做一篇完型填空或閱讀理解。“Reading”第二課時，主要是梳理語言知識點，反饋內(nèi)容可以是一些詞匯題，選擇題及重點句子的演練題。針對“Grammar”課特點，反饋內(nèi)容可以是一些翻譯題，情景對話題或改錯題。針對“Integratedskills”，課型特點，可以設(shè)置些聽，說，讀，寫方面的習題來進行反饋。而針對“Maintask”課型特點，筆者認為最科學有效的方式是讓學生當堂寫一篇作文。老師可先批改那些速度快的學生作業(yè)，再讓他們?nèi)ヅ耐M或其他小組成員的作業(yè)。發(fā)揮小組優(yōu)勢，達到“兵教兵”，“兵強兵”，“兵練兵”的目的。充分利用黑板，投影儀，使部分學生的正確答案為全班借鑒，也使有些學生的錯誤答案引以為戒，起舉一